合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

楚小麗

摘? 要：閱讀在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，對學生的寫作、交際、表達等綜合語文素養(yǎng)的形成有著直接而重要的影響。此外，隨著新課程改革的深入推進，小學語文閱讀教學的方式方法、定位、標準要求也發(fā)生了更為顯著的變化。因此，以小學語文閱讀教學為載體，加強學生探究能力、合作能力、良好習慣、科學方法和濃厚興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

關鍵詞：合作學習;語文閱讀;應用

小學生閱讀水平的提升對于學生理解力的提升、知識面的拓展和總體成績的提高等都具有重要意義，因此小學語文教師在教學過程中通常都很重視閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，合作學習是教師常用的教學方式，教師在運用這種教學方式的時候，應用方式?jīng)]有一個具體的標準，所以教師需要結合實際情況進行調整，同時掌握一定的方式方法，只有這樣才能保證合作學習在小學語文閱讀教學中的應用效果。

一、合作學習在小學階段的閱讀教學中發(fā)揮的作用

（一）合作學習提升學生的主觀意識與積極性

傳統(tǒng)的課堂上，閱讀教學僅僅是學生被動接受知識的一種效率低下的學習方式。通常情況下，教師會讓學生針對一些閱讀材料進行思考，然后依據(jù)問題進行回答。這種方式的弊端在于，課堂知識點僅圍繞教師和被提問的學生，而導致其他學生毫無參與感可言，從而導致學生的整體水平出現(xiàn)差異化現(xiàn)象，影響學生的學習積極性以及主觀意識。合作教學的優(yōu)勢在于可以積極提升學生的主觀學習意識以及積極性，讓每個學生都能參與到課堂任務中來，從而領會到閱讀教材的精華。如在合作教學中，教師可以讓學生從閱讀教材中自選一句喜歡的話，來分析作者當時的內心世界，然后分組討論交換意見，從而深刻認識作者的思維方式，通過這樣的方法，可以積極調動每個學生的思維意識，讓學生積極參與到課堂任務中來，實現(xiàn)提升學生主觀學習意識與學習積極性的目的。

（二）合作學習如何實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提升

目前推行的合作學習方式最大的優(yōu)點在于將學生整體分成若干個小組，從而實現(xiàn)教學任務及方式的靈活轉變，這一點是和傳統(tǒng)教育方式最大的不同。合作學習的開展需要教師熟悉大多數(shù)學生的基礎素質，從而實現(xiàn)“高低搭配”“取長補短”的分組配置，從而讓每個學生發(fā)揮自身的作用提升自身的語文素養(yǎng)。合作學習的優(yōu)點在于讓學生能夠積極融入課堂，通過小組合作的力量來消化掉課堂上較難的知識。另外，由于小組教學的方式可以幫助每個學生提升自身的交流能力，讓學生可以在對話中總結學習經(jīng)驗，認識到自身學習方式的不足，從而引進合適的學習方法，提升自身的語文閱讀水平。

二、在小學閱讀教學中進行合作學習的主要應用策略

（一）讓學生在良好的學習氛圍中發(fā)掘學習積極性

小學生自身的主要特點是對任何事物都具有強烈的好奇心，而合作學習的方式正是利用了小學生自身的所具備的這種特點，采用恰當?shù)囊龑Х绞?，將小學生的興趣點逐漸引向學習，使得小學生能夠逐漸領會到閱讀學習中有趣的知識，從而實現(xiàn)興趣與學習的有機結合，幫助小學生提升語文基礎素養(yǎng)與閱讀能力。合作學習教學在閱讀教學階段的主要目的是利用學生自身的特點激發(fā)學生對于學習的熱情和興趣。教師需要積極為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠全身心投入學習中去，領會到閱讀教學的意義。在合作學習中，教師可以通過這樣的方式來進行，如依據(jù)整體班級人數(shù)的情況，以及自身班級內部學生整體素質的分布情況來進行分組配對，之后教師依據(jù)多數(shù)學生的興趣點來選擇合適的教學內容，讓小組中的學生積極發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，通過互相討論以及游戲的方式來進行學習。

（二）以明確的目標引導學生合作學習

由于小學生自身的年齡偏低，自我意識以及思維能力都處在發(fā)展階段，學生之間的學習能力以及素質存在不同程度的差異，因此在吸收課堂知識時每個學生的表現(xiàn)也不盡相同，因此教師在制訂學習任務時，需要明確一個共同的目標，讓學生采用合作學習的方式來共同攻克這一目標，從而利用集體的力量來達到目的，保證每個組員都能夠完成學習目標。在針對目標進行小組討論之后，由內部各個組員之間發(fā)表不同的觀點，小組組長負責收集各方意見來進行整合分析，之后由小組內部投票實現(xiàn)最后的方案確定，如果時間允許，小組組長還可以帶領組員到其他小組中進行學習討論，從而達到完善自身方案的目的，當全部小組都完成目標方案規(guī)劃任務之后，由教師對每個方案進行分析和評價，從而確定出最合適的方案，教師需要對勝出的小組進行鼓勵和表揚，并引導其他小組積極學習優(yōu)秀小組的方案和思路，針對其他方案的不足之處提出相應的改進意見。

（三）教師需要發(fā)揮自身主導作用

由于小學生自身的閱歷以及理解能力的局限性，導致他們不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同時在學習上遇到難題時也會出現(xiàn)束手無策的情況，因此合作學習的優(yōu)點就是整合不同素質的學生進行“優(yōu)勢互補”，來實現(xiàn)完成學習任務的目的，但是受到整體能力的限制，有時也會遇到一些小組無法解決的問題，特別是某些不曾遇到過的文體形式時，如果還是采用小組合作學習的方式，則會出現(xiàn)歧義，此時教師就需要發(fā)揮自身的主導作用，來僅僅引導小組學習方向，為小組合作學習打通一條路。在小組討論期間教師需要深入到每個小組內部進行傾聽，積極了解小學生針對問題所產(chǎn)生的反應，了解小組內部的討論方向，在遇到小組討論方向錯誤或者內容偏差時需要及時進行指導和糾正。另外，在教師巡查小組討論內容時，需要注意把握尺度，不要過度干擾小組內部討論，影響學生自身思維意識的開發(fā)，但也不能出現(xiàn)“走過場”的情況，要適度參與小組討論，積極幫助小組解決遇到的困難，從而提升學生整體的學習積極性和主觀學習意識。

合作學習在小學語文閱讀中特別重要，既可以提高學生的學習效率，也能幫助學生增加理解能力。增加學生的思想能力，也會使學生養(yǎng)成良好的合作習慣，對以后學生的學習或者生活都非常的重要。讓學生多閱讀，多討論交流，增加學生的語文學習素養(yǎng)。獲得更多的知識。

參考文獻：

[1]王安何，楊志林.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[C]//國家教師科研專項基金科研成果2019（五）.2019.

[2]黃迎春.學生合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[C]//教育理論研究（第七輯）.2019.

[3]張悅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].學周刊，2021（15）：45-46.

[4]韓學平.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：257-258.