探討高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)互動(dòng)策略

田園

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，教育部也頒布了新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為信息技術(shù)課程重新凝練出新的核心素養(yǎng)理念。項(xiàng)目式教學(xué)法主張讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過實(shí)際操作來提高自身對信息技術(shù)知識的認(rèn)識來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，這種方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念來說更符合當(dāng)前時(shí)代的變化。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué);方法策略

高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，為強(qiáng)化教學(xué)效果，并使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要方法，教師充分利用教材設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識，為提高學(xué)生信息技術(shù)綜合能力打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過項(xiàng)目式的方式激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)方案設(shè)計(jì)核心

在對高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，最重要的就是要把握核心素養(yǎng)，本文主要就是從培養(yǎng)學(xué)生信息意識、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任四方面內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，使高中學(xué)生這四種核心素養(yǎng)形成多維統(tǒng)一、相互支撐的關(guān)系，具體表現(xiàn)為以下四方面內(nèi)容。

一是培養(yǎng)高中學(xué)生信息意識。高中信息技術(shù)課程教師通過合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案，不斷強(qiáng)化高中學(xué)生對信息的敏感度和判斷能力;教師引導(dǎo)學(xué)生對大量信息進(jìn)行篩選和發(fā)布，在合作解決問題的過程中，愿意與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，提升信息應(yīng)用價(jià)值。二是培養(yǎng)高中學(xué)生計(jì)算思維能力。學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)思想觀念，解決實(shí)際問題。這就要求教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、結(jié)合學(xué)生感興趣的案例開展思維活動(dòng)。三是培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師通過對項(xiàng)目教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對數(shù)字工具和信息化資源進(jìn)行充分利用，在實(shí)際獲取和篩選信息的過程中，在為學(xué)生提供更多創(chuàng)造性能力發(fā)揮機(jī)會的同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。四是強(qiáng)化高中學(xué)生的信息社會責(zé)任。在信息化背景下，高中信息技術(shù)課程教師要緊緊結(jié)合新課改變革趨勢，全面落實(shí)信息責(zé)任教育工作，讓學(xué)生具備信息安全意識和能力，以及對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和理性判斷以及負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。

二、高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略分析

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本的項(xiàng)目式教學(xué)理念

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，教師應(yīng)順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維能力和科學(xué)探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解每位學(xué)生不同的性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主展示，通過項(xiàng)目式教學(xué)，在提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，鍛煉其心理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定主題的教學(xué)情境是非常重要的。主題式情境教學(xué)是在原有情境教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合某一特定的主題而創(chuàng)造出的一種新型的教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)具有一定主題的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使其和教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴，從而完成知識點(diǎn)的建構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)“周而復(fù)始的循環(huán)while循環(huán)”一課時(shí)，以“科學(xué)‘抗疫，實(shí)證‘說話為主題，教師先讓學(xué)生探究疫情傳播的特征，一段模擬視頻讓學(xué)生看到疫情傳播的可怕性。然后和學(xué)生一起探究病毒的傳染問題。首先解決“病毒在某一周期內(nèi)能感染多少人”，復(fù)習(xí)上節(jié)課的for循環(huán)知識，再解決“在不做干預(yù)下多少周期會感染一億人”自然地引出條件循環(huán)while循環(huán)，在解決問題的過程中，讓學(xué)生一步步掌握while循環(huán)的相關(guān)知識。最終在龐大的實(shí)證數(shù)據(jù)下，讓學(xué)生明白抗疫的重要性。最后還不忘和學(xué)生討論如何為抗疫做貢獻(xiàn)，并告知學(xué)生當(dāng)前的接種新冠病毒疫苗就是抗疫的一大利器。

（三）構(gòu)建社會化課堂知識

在高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的課堂中，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理的過程中，應(yīng)注重從社會視角對知識技能體系進(jìn)行構(gòu)建，將生活中的實(shí)例引入教學(xué)環(huán)節(jié)。以“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”為例，在本知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以問題模式對信息的來源與需求進(jìn)行確定，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。此外，還應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技巧與方法，并對網(wǎng)上信息進(jìn)行合法獲取，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上學(xué)會對信息的質(zhì)量進(jìn)行鑒別，以此確?？梢愿痈咝У剡\(yùn)用信息。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)掌握的信息，設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃。同時(shí)，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入與校方有合作的旅行機(jī)構(gòu)，使學(xué)生在真實(shí)場景中對信息技術(shù)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自身所掌握的信息技術(shù)理論知識在現(xiàn)實(shí)層面進(jìn)行運(yùn)用，一旦遇到理論與實(shí)踐發(fā)生認(rèn)知沖突的情況，則可以及時(shí)向旅行機(jī)構(gòu)的技術(shù)人員進(jìn)行請教，以此提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力，從而通過這種社會化課堂構(gòu)建模式，對學(xué)生的信息理論知識、實(shí)踐能力以及信息核心素養(yǎng)進(jìn)行多元提升。

（四）以跨平臺應(yīng)用實(shí)現(xiàn)多樣教學(xué)管理需求

在新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要發(fā)布教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)直播鏈接;在學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，教師需要采集學(xué)生作品、發(fā)布測試，給予評價(jià)反饋;在互動(dòng)釋疑時(shí)，需要即時(shí)討論等。在課程管理方面，優(yōu)幕（UMU）和雨課堂等平臺能提供教學(xué)資源管理、班級管理、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能;釘釘、騰訊課堂、希沃云課堂等平臺能提供優(yōu)質(zhì)的直播服務(wù);問卷星、騰訊問卷等平臺能提供測試和評價(jià)統(tǒng)計(jì)等服務(wù);每日交作業(yè)、堅(jiān)果云文件箱等微信小程序則具備優(yōu)質(zhì)的作業(yè)收集功能。各平臺在教學(xué)實(shí)施中各有優(yōu)勢，但沒有哪一種平臺或軟件能夠同時(shí)滿足所有的教學(xué)管理需求，成為包攬教學(xué)實(shí)施完整過程的教學(xué)管理平臺。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)管理需求，科學(xué)合理地選擇不同的平臺，靈活地開展跨平臺的教學(xué)活動(dòng)，考驗(yàn)著教師的智慧。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，除了能夠使高中生對于高中信息技術(shù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，從而將高中生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)之外，還能夠使教師的教學(xué)風(fēng)格得到多元化的創(chuàng)新、教學(xué)效率以及質(zhì)量得到有效的提高。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)課程上的實(shí)際需求來使項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，繼而使高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展更具高效化、穩(wěn)定化。

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