關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施探討

牟旭丹

摘? 要：留守兒童主要指父母為了家庭生計(jì)外出務(wù)工，由于受條件的限制子女必須留在家里由祖父母或者外祖父母照顧的農(nóng)村兒童。老人由于精力有限再加上對(duì)孩子的缺乏教育和心理溝通，僅僅是給孩子提供最基本的物質(zhì)保障，長(zhǎng)此以往兒童的心理健康問(wèn)題得不到關(guān)注。特別是在初中時(shí)期，孩子已經(jīng)形成了一定的自我認(rèn)知和心理建設(shè)，如果對(duì)于出現(xiàn)的心理問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)的話很容易導(dǎo)致孩子心理的扭曲，嚴(yán)重的甚至?xí)o社會(huì)帶來(lái)危害。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;留守兒童;心理健康教育;教學(xué)措施

留守兒童往往年齡都比較小，他們正處于身體、心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。家庭教育和學(xué)校教育都是兒童教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的重要前提?，F(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，身體、心理發(fā)展都無(wú)法得到有效的保證，從而導(dǎo)致了留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r不符合素質(zhì)教育發(fā)展的需求與兒童健康狀況的需要，這是現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)在兒童教育方面關(guān)注的重難點(diǎn)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)校和教師在保障學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，深度關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，從而幫助學(xué)生形成良好、健康的心理狀態(tài)就成為一種社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這也是本文主要研究的內(nèi)容。

一、建立留守兒童心理檔案。

在學(xué)校教育中要能夠根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計(jì)和對(duì)待，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理，教師要能夠?yàn)榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，通過(guò)開展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)豐富留守兒童的內(nèi)心世界。這些活動(dòng)開展同時(shí)，不僅可以讓留守兒童體驗(yàn)到生活的多姿多彩，更多的是能夠豐富留守兒童的精神世界。例如，對(duì)于一些表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的留守兒童，可以讓其參與到板報(bào)、校報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽以及社會(huì)實(shí)踐等各方面的活動(dòng)當(dāng)中，滿足這些兒童自身的發(fā)展需求。在教育教學(xué)中要采用科學(xué)合理的方式方法，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情況因材施教，以此更好地引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)生心理方面的問(wèn)題，不要粗暴急躁，并不能僅僅指責(zé)，而是以平等的身份，以朋友的身份來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和解決，一定要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合心理醫(yī)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

二、以陪伴作為保護(hù)盾，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感

留守兒童最缺的便是父母的陪伴，也正因如此，留守兒童是極為缺乏安全感的。雖然教師并不能取代父母的位置，但是在“解惑答疑”的道路上，老師也可作為學(xué)生的“父母”，引領(lǐng)著學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，為了進(jìn)一步保護(hù)留守兒童的心理健康，教師便要重視日常陪伴，將自己的關(guān)系、在乎滲透在方方面面，讓留守兒童對(duì)教師產(chǎn)生心理依賴，使其通過(guò)教師的陪伴獲得一定的心理安全感，由此改善留守兒童的心理健康情況。

比如，如果學(xué)生的父母在節(jié)假日無(wú)法按照預(yù)期承諾回家，那么我就會(huì)到學(xué)生生活的家庭中家訪，向?qū)W生送出祝福，或者是將一些不得不自己過(guò)節(jié)的學(xué)生接到自己的家中，為他們準(zhǔn)備豐富的飯菜，陪著他們一起玩耍。

三、取得家長(zhǎng)配合，落實(shí)家校共育

良好的家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，僅僅依靠學(xué)校的心理健康教育來(lái)改善留守兒童的心理健康問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榱羰貎和睦砝_產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)在于缺乏家庭教育，家庭教育層面的問(wèn)題不解決，留守兒童的心理健康教育就無(wú)法取得較好的效果。因此，教師在教育過(guò)程中要注重取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，雙方合力促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

如果不得不外出打工，那么盡量不要家長(zhǎng)雙方都外出，可以留其中一方在家里給孩子提供基本的家庭教育，讓孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)心與照顧，給孩子足夠的安全感，時(shí)刻了解孩子的生活和心理狀況。如果父母都要出去打工，那么就要通過(guò)各種方式，如電話、視頻等增加和孩子交流的次數(shù)，了解孩子的日常學(xué)習(xí)與生活狀況，了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，讓孩子感受到父母對(duì)自己是關(guān)心的，父母是愛(ài)自己的，盡量給孩子安全感。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的照料者，大多是年紀(jì)大的老人，文化知識(shí)水平不高，對(duì)家庭教育更是知之甚少，因此，留守兒童的照料者最好也能了解一些家庭教育的基本理念，最起碼做到不要過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的管教不要過(guò)于松懈，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候要注意教育的方式方法等，確保留守兒童也能有基本的家庭教育，家校共同努力確保留守兒童心理健康發(fā)展。

四、建立家校信息交流網(wǎng)

留守兒童的學(xué)習(xí)生活時(shí)間大部分是在學(xué)校，少部分時(shí)間是在家中，教師往往對(duì)他們?cè)诩抑械那闆r都沒(méi)有充分的了解，而他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)也沒(méi)有具體的掌握。所以，加強(qiáng)學(xué)校、父母與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人三者之間的聯(lián)系是十分有必要的，只有三者之間完整的信息交匯，構(gòu)成一個(gè)完整的信息網(wǎng)，留守兒童的狀態(tài)才能夠真正地展現(xiàn)出來(lái)。首先三者之間應(yīng)該建立一個(gè)聯(lián)系卡，形成一個(gè)完整的信息反饋機(jī)制，最簡(jiǎn)單的方式就是充分利用現(xiàn)代科技的特點(diǎn)，可以建立一個(gè)微信群，三者之間對(duì)于不觸犯孩子私人隱私的信息，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，獲得來(lái)自各方面的信息反饋并進(jìn)行交匯，在這樣的方式下，孩子發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，都可以被及時(shí)的糾正并被正確的引導(dǎo)，從而保證孩子身心的健康發(fā)展。

五、為學(xué)生選擇懂教育更懂幼兒的陪伴者

想要小學(xué)生更好的發(fā)展，那么為其選擇好的陪伴者很重要。教育背后一定程度上也反映了家長(zhǎng)的素質(zhì)教養(yǎng)，近朱者赤，近墨者黑的道理也更古不變。家長(zhǎng)的言行舉止是學(xué)生啟蒙的導(dǎo)向，更加說(shuō)明了父母陪伴領(lǐng)導(dǎo)式的教育在他們成長(zhǎng)過(guò)程中是很關(guān)鍵的一環(huán)，說(shuō)父母是孩子的“啟蒙星”也不為過(guò)。但是對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來(lái)說(shuō)，這一部分是缺失的，父母的常年在外，孩子們往往感受不到引導(dǎo)式教育。因此，可以針對(duì)性的進(jìn)行選擇適合他們的陪伴者，讓學(xué)生能在保證日常生活的前提下，更好的接受指導(dǎo)。同班學(xué)生和留守兒童的年齡相仿，教師可以引導(dǎo)班級(jí)同齡兒童和留守兒童進(jìn)行溝通、交流和玩耍，由學(xué)習(xí)好、活潑的同齡人帶動(dòng)留守兒童共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要做好同班學(xué)生的教育工作，避免同班學(xué)生歧視、看不起留守兒童，在同齡學(xué)生的陪伴下，幫助留守兒童快樂(lè)的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、龐大的工程，通過(guò)社會(huì)政府給出的保護(hù)、家庭教育的密切關(guān)照、學(xué)校教師所作出的科學(xué)措施等各個(gè)方面，盡可能的為農(nóng)村留守兒童打造一個(gè)健康溫暖的環(huán)境，讓農(nóng)村留守兒童自信成長(zhǎng)，樹立奮發(fā)向上的人生目標(biāo)，使其成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題投入更多的思考與重視，指引留守兒童加入到生命的航程中，收獲生活中的美好，使其身心都能夠積極向上的發(fā)展，成為偉大的社會(huì)主義建設(shè)接班人。

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