淺談基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學的策略

易彬

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中數(shù)學教師越來越關注數(shù)學核心素養(yǎng)教學工作的開展，教學研究的焦點聚集在如何在教學設計中幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)從內(nèi)容來看指的是與數(shù)學相關的學習能力與思維品質(zhì)，是學生在數(shù)學學習過程中數(shù)學思想與思維方法的綜合反映，是學生運用所學知識在分析，理解數(shù)學問題時所反映出來的綜合能力。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

在數(shù)學課堂上，部分教師授課理論性太強，忽略和學生進行有趣的互動，沒有引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，在授課過程中不注意培養(yǎng)學生的主觀能動性，單純追求卷面分數(shù)的提高，不利于學生全面發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生終身學習的能力，因此教師要構(gòu)建高效數(shù)學課堂，綜合提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、學習思維的教學策略

一般情況下，對于數(shù)學知識的學習基本上都是由簡單向復雜進行逐漸的轉(zhuǎn)變，也是由具體向抽象的方面進行的轉(zhuǎn)變。所以學生自己的思維能力的強弱會直接影響其在高中數(shù)學教學中的成績。高中的數(shù)學老師為了高效完成數(shù)學的教學任務，要對當前的數(shù)學課程內(nèi)容展開深入的研究和分析，在平時的教學過程中要加強培養(yǎng)學生的思維能力。讓他們經(jīng)過長久的培養(yǎng)后思維能力大幅提升，從空間想象力、推理邏輯等方面取得長足的進步，為以后的數(shù)學學習打下良好的基礎。

二、在數(shù)學教學過程中滲透數(shù)學思想方法

在高中數(shù)學教學中，對于同一個數(shù)學概念，往往會出現(xiàn)不同學生的理解不同，這是由于高中生沒有真正理解掌握數(shù)學解題的思想方法，理解能力有限，也沒有建立系統(tǒng)的數(shù)學學習體系和方法。此外，高中教師在課堂上的教學模式往往過于陳舊，有時候只顧自己講，而不顧學生是否理解就接著進行下面的教學，導致學生從概念的學習上就出了問題，從而產(chǎn)生一系列連鎖問題。高中數(shù)學教師在教學過程中應該及時更新自己的教學方式，注重數(shù)學思想的培養(yǎng)，在教授高中生學習基本知識、基本技能的同時，讓學生注意體驗的知識中所蘊含的數(shù)學思維。比如在學習“三角函數(shù)”這一節(jié)的知識的時候，教師可以通過結(jié)合生活情景展開情景教學來讓學生理解三角函數(shù)，例如摩天輪的轉(zhuǎn)動軌跡對學生來說，在日常生活中非常常見，因此利用結(jié)合這種情形來進行教學，學生就會非常容易理解知識。

三、設立幫扶小組，有效開展分層教學

教師應在課堂上針對不同的教學內(nèi)容使用不同的教學方式。而分組合作和幫扶小組可以有效提升學生們的自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)他們自我管理、合理分配學習的時間和精力，以及完成學習目標的持續(xù)行動力。在高中數(shù)學課堂，教師可以通過觀察學生課堂表現(xiàn)、平時學習習慣、知識掌握程度，根據(jù)實際情況安排學生進入互相幫扶小組，發(fā)現(xiàn)合作同學優(yōu)點，采長補短。學生受先天因素的影響，他們的學習基礎、分析問題的角度、學習能力有較大差別，在教學設計時，教師須得設計分層教學行為和目標，對學習基礎好，學習速度快的學生設置高目標和高要求，對接受速度慢的同學，要設置緩沖的學習目標和時間，科學設計教學目標。

例如教師在引導學生學習《隨機事件的概率》這一課中，我們要對不同的學生因材施教，對學生實施分層教學。到了高中階段，大部分學生都具有很好的自控力，所以可以采用分組學習，組長由成績優(yōu)秀學生擔任，組員包含學習水平中等學生、學習起來比較吃力的學生，讓學生間互相幫助進行自主學習。教師可以用問題導入法引入新課，我們同時兩顆骰子，點數(shù)之和為7和點數(shù)之和為8，哪種情況出現(xiàn)的可能性比較大？看完問題，同學們可以小組進行討論，改變教師單一教學模式，加強和每個小組進行互動，小組組員間互相鼓勵一起主動探究，教師是輔助地位，以引導為主，幫助他們提升自學的能力，奠定學生未來終身學習的基礎。

四、進行直觀想象，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

直觀想象能力是指學生在學習過程中借助幾何直觀，按照自我空間想象思維將所學習的知識進行具體化思考。從而通過數(shù)學知識學習過程，對各類問題做好辨別解決的一類思想。加強數(shù)學直觀教學，有助于學生在課堂上形成一種形象思維。對于高中階段的數(shù)學知識教學而言，其包括各類立體幾何、圓錐曲線、函數(shù)圖形，它需要學生在學習過程中對于這些圖形的理解展開直觀想象。為使學生在后續(xù)解題過程中提高解題正確率以及效率，就必須按照直觀想象培養(yǎng)過程將學生的直觀想象能力發(fā)展出來。通過多類教學實踐，按照數(shù)學題目構(gòu)建規(guī)律去學生進行學習。給出相應的方程或者運算公式，在引導學生繪制圖形、做好圖案編制過程中，使得學生的形象思維得以發(fā)散。借助直觀想象過程，降低學生在學習過程中的運算量以及思維難度。培養(yǎng)學生應用圖形解決問題的良好習慣，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、教師多與學生進行思維上的交流，相互借鑒

數(shù)學教師在進行教學時，需要多加的與學生們進行思維上的交流，在講完知識點或者相關例題以后，及時的了解到學生們在數(shù)學上所存在的疑惑點或者有其他想法的地方，對于學生存在疑惑的地方，需要教師耐心的進行指導。對于學生有其他想法的地方，需要教師仔細的思考，看看學生們所想的是否正確，如果學生所想的是正確的，要對他們進行不止于精神上的獎勵，如果學生所想的是錯誤的，教師不能夠?qū)λ麄冞M行直接的批評，而是對他們進行精神上的獎勵，給予他們鼓勵，并且把自己認為不正確的地方說指出來，讓他們加以糾正。

高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教師在教學過程中應該重點關注的內(nèi)容，也是素質(zhì)教育和新課改下的教學目標之一，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，針對高中階段的數(shù)學教學工作也應當更多地關注學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生能夠盡早建立自身的核心素養(yǎng)和強大的學習能力。提高的不僅僅是學生的學習成績，更加注重的是對其意志、品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，對學生將來的為人、處事都有重大的意義。

參考文獻：

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