探索初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)

王瓊暉

摘? 要：物理是初中教育階段中很重要的課程，為了保質(zhì)保量的開展初中物理教學(xué)，教師需要予以教育改革高度重視。教育改革的原因是過去傳統(tǒng)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代物理教育要求，種種因素已經(jīng)成為影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的重要障礙。物理教育改革中，教師需要調(diào)整思路和方法，教學(xué)中使用更貼合實際的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)主動性、積極性。分層教學(xué)能夠滿足這些要求。分層教學(xué)中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人公。教師需要合理分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);實施

初中物理是初中教學(xué)中的重點學(xué)科。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)能力和個性潛力，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生被分成一組，然后教師根據(jù)課堂中的不同組類進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，稱之為分層教學(xué)。初中物理知識比較抽象，不是所有學(xué)生都能夠很多好的理解，進(jìn)行分層教學(xué)有利于學(xué)生更好的對物理知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要的意義。第一，在分層教學(xué)法模式下，教師會全面關(guān)注班級內(nèi)部的學(xué)生，不再以成績優(yōu)秀的學(xué)生為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下會獲學(xué)習(xí)的希望和信心。同時，教師應(yīng)用合理的分層，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠找到自己的學(xué)習(xí)定位和思路，這也為提升班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果提供了基礎(chǔ)。第二，在分層教學(xué)法模式下，也活躍了學(xué)生的思維，這主要是源于教師會為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)思路和問題，學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考。第三，分層教學(xué)法促進(jìn)了初中物理教學(xué)的發(fā)展，物理教學(xué)中存在很多的重點和難點，很多知識都是學(xué)生難以理解的。但是，在分層教學(xué)法的合理運用下，能夠突破這些教學(xué)難點和重點，也為初中物理教學(xué)的良好發(fā)展做好了準(zhǔn)備。

二、初中物理教育現(xiàn)存問題

雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了多年的教育改革，并且積極引入各種先進(jìn)、新穎的教育措施、教育理念，為初中物理教學(xué)提供補充與支持。但教學(xué)的時候，因為很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式，所以教學(xué)的時候如同新瓶裝舊酒一樣，仍在堅持以師為本的教育方式。教師使用現(xiàn)代科技，比如多媒體技術(shù)一股腦的將知識交給學(xué)生。這樣的方法不僅沒有體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，同時也不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法甚至有可能會擴(kuò)大學(xué)生的能力差異，導(dǎo)致班級兩極分化問題越來越嚴(yán)重。學(xué)生沒有深入了解知識，感受抽象知識的本質(zhì)原理。教師教學(xué)中需要合理處理教學(xué)中遇到的各種問題，教師需要深入理解新課改要求和原則。分層教學(xué)作為新時期的有效教學(xué)理念和方式，分層教學(xué)體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)能力差異的尊重，能夠切實有效的保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

三、初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

（一）、充分了解差異，合理進(jìn)行分組

教師應(yīng)通過對班級全體學(xué)生智力、物理成績、技能、心理、家庭、在校表現(xiàn)等方面的調(diào)查，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，合理劃分層次。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要時刻注意尊重學(xué)生的人格以及個體差異，切勿公布各層次學(xué)生的名單，不能挫傷學(xué)生的積極性。教師必須尊重學(xué)生的興趣、愛好及需求，讓各層次的學(xué)生都能夠在和諧、平等、團(tuán)結(jié)、互助的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“電流電阻”實驗教學(xué)的時候，對于實驗操作水平偏低的學(xué)生，教師可主要輔導(dǎo)學(xué)生正確連接電路，讓他們學(xué)會操作控制電燈的開關(guān)，而對于實驗操作水平較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加實驗難度，指導(dǎo)學(xué)生完成將串聯(lián)電路轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒙?lián)電路，并通過開關(guān)控制電路的運行。

（二）、根據(jù)學(xué)生實際情況，劃分教學(xué)計劃

教師根據(jù)實際情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，科學(xué)地劃分教學(xué)目標(biāo)，對提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量有十分積極的作用。教師在劃分初中物理教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地劃分教學(xué)計劃。這有助于教師制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時，教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要注意盡量縮短不同層次學(xué)生之間的差距，這是教師在初中物理教學(xué)課堂上進(jìn)行分層物理教學(xué)的主要目的。但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分學(xué)生層次的，這種做法是盲目且片面的。如果以這種方式對初中物理教學(xué)課堂進(jìn)行劃分，只會讓成績好的學(xué)生成績更好，讓成績差的學(xué)生成績更差，難以做到提升學(xué)生整體物理知識學(xué)習(xí)水平的作用。由于教師的區(qū)別對待，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生自暴自棄。所以教師要根據(jù)實際情況，注意以合理的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中存在較大障礙的學(xué)生，教師要注意單獨對這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵這些學(xué)生不要放棄，這有助于學(xué)生更認(rèn)真地對待物理課堂，認(rèn)真地學(xué)習(xí)物理知識。

（三）、利用分層教學(xué)，更新評價體系

評價是對教學(xué)成果的驗收，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑。初中物理教師要用合理的手段，完善評價體系。分層教學(xué)在評價體系中的利用，可以增加物理教學(xué)的公平性，讓每一位學(xué)生都能在初中物理教學(xué)中體驗學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感。在以往學(xué)習(xí)中，物理成績較差的學(xué)生會有挫敗感，久而久之，就失去了物理學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)的評價體系，是學(xué)生與自己競爭，在更小的范圍內(nèi)提升自己，找回物理學(xué)習(xí)的自信，即使是能力不強(qiáng)的學(xué)生，也能在這種評價中得到教師的表揚，讓學(xué)生感受到教師對每一位同學(xué)的關(guān)心，促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)物理知識，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。物理教師對學(xué)生展開分層評價，要根據(jù)學(xué)生的綜合特點進(jìn)行，不斷提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在初中物理教學(xué)過程中，分層教學(xué)在每一個環(huán)節(jié)都有不同的特點，每一個環(huán)節(jié)也是相互聯(lián)系的。初中物理分層教學(xué)是初中教育的一次全新體驗，也在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新中證明了分層教學(xué)的可行性和高效性，初中物理教師要合理運用分層教學(xué)法，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

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