宋雅茹
(河南師范大學(xué)教育學(xué)部 河南新鄉(xiāng) 453000)
在當(dāng)今,語文課堂評價常常被忽視,很多一線教師以及學(xué)者都沒有認識到其重要性。首先,教師合理的評價是課堂教學(xué)的潤滑劑,有助于課堂教學(xué)的順利進行,因此,教師必須要重視課堂教學(xué)評價語的運用。其次,課堂評價是教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生可以通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自己的不足,在教師的指導(dǎo)下改正錯誤,促進學(xué)習(xí)能力的提升。[1]最后,教師合理的評價有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,對教師課堂教學(xué)評價語的調(diào)查研究有著非常重要的意義!
教師課堂教學(xué)評價語評價的內(nèi)容比較單一?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到;“應(yīng)注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合,避免只從知識技能方面進行評價?!雹俅蟛糠纸處熢谠u價內(nèi)容方面存在失衡,往往只重視認知能力方面的發(fā)展,忽視過程與方法,情感態(tài)度與價值觀方面。[2]這都是教師追逐升學(xué)率的鮮明表現(xiàn)。教師往往只關(guān)注學(xué)生是否按部就班的在自己的領(lǐng)導(dǎo)下進行學(xué)習(xí),教學(xué)活動是否如期進行。
教師課堂教學(xué)評價語缺乏教育性。由于生活、工作繁重等各方面的壓力,語文教師的心態(tài)難免不穩(wěn)定,容易出現(xiàn)焦慮,煩躁等不良情緒,這也潛移默化的影響著對學(xué)生的教育。如果教師使用粗劣的,缺乏教育性的言語,那么連帶著學(xué)生也會受到影響。常言道:“良言一句三冬暖,惡語一句六月寒”。[3]在教學(xué)中,當(dāng)問題出現(xiàn)時,教師應(yīng)該控制好自己的脾氣,對學(xué)生多一些耐心,多一份包容。此外,教師的評價語言經(jīng)常發(fā)揮消極作用或者零作用,面對學(xué)生突如其來的提問,大部分教師害怕擾亂正常的課堂教學(xué)順序,經(jīng)常敷衍了事,如“這個問題下課我在和你說”,但是下課了,通常也是不了了之。
教師課堂教學(xué)評價語的使用簡單隨意。大部分教師給予學(xué)生的評價通常是“好,對”“錯了,不對”“讀的很好”等簡單隨意的語言。而詳細具體的評價語卻很少。教師對于不同學(xué)生的回答,運用的課堂評價語基本沒有區(qū)別。并沒有指出“錯誤”“錯誤”在哪里?“好”“好”在哪里。評價僅僅作為課堂教學(xué)的銜接語的出現(xiàn)。這樣的評價并未發(fā)揮積極的作用,并不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時由于教師給予的評價簡單隨意,流于形式,它們可能只是起到一個判斷對錯的功能,并未給學(xué)生留下充足的時間思考問題,也沒有給予足夠的耐心啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新,取而代之的是教師一味的追求教學(xué)進度。
教師課堂教學(xué)評價語的使用否定評價語過多?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中顯示:“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn),應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導(dǎo)。”②然而本研究了解到教師對學(xué)生的否定評價語過多,與此相反表揚評價語占比非常小,這是一個非常強烈的對比。小學(xué)生年級小,往往更加需要成年人的呵護,正面評價能夠讓學(xué)生相信自己的力量,對學(xué)習(xí)充滿信心。如果教師吝嗇自己的表揚,學(xué)生會產(chǎn)生強烈的挫敗感、自卑、敏感、沉默。此外,大多數(shù)學(xué)生也希望教師評價語多些鼓勵,多謝表揚,如“你真棒”“我希望老師夸我思維敏捷”“繼續(xù)加油,老師相信你”等。
課堂教學(xué)評價有著十分重要的地位,在課堂教學(xué)過程中起著潤滑劑的作用,但是不少教師在對學(xué)生實施評價時,理念上有失偏頗。
教師自身的權(quán)威觀念。教學(xué)是一種教師教和學(xué)生學(xué)的雙方互動過程??墒?,古往今來,教師都是課堂教學(xué)的權(quán)威人物,領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)的進行。這種權(quán)威觀念使教師不相信學(xué)生的評判能力,他們認為只有擁有淵博的學(xué)識,豐富的經(jīng)驗的學(xué)者們才能夠給出正確的評價。同時,對于學(xué)生給予教師的意見和評價,教師并不會虛心接受,有時還會氣急敗壞,他們認為這種評價都是不重要的教學(xué)信息。
小學(xué)語文教師缺乏對學(xué)生的充分認識。教師只有對自己的學(xué)生充分了解,深入分析,才能夠?qū)ΠY下藥,給予學(xué)生滿意的課堂教學(xué)評價。大部分教師都知道要對學(xué)生進行評價,但是有時候評價是不合理的,無效的。教師常常把問題歸結(jié)于學(xué)生,認為學(xué)生淘氣不聽話,然而實際上是因為教師根本不懂得學(xué)生的需要。[4]比如,學(xué)生需要的是一個梨子,教師卻給學(xué)生一筐橘子,還反問:給你這么多,你還有啥不知足的?而且,小學(xué)生思想比較單純,各方面發(fā)展尚不完善,因此對于教師課堂評價語要求越來越高。
小學(xué)語文教師情緒管理能力差。小學(xué)語文教師的工作環(huán)境是復(fù)雜的,教學(xué)內(nèi)容也是復(fù)雜多變的。因此,在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的偶發(fā)事件,這就需要足夠的教學(xué)機智。小學(xué)語文教師工作繁重,壓力大,時間長,因此,在這種環(huán)境下,教師難免會管理不好自己的情緒。而且,小學(xué)語文教師經(jīng)常因為工作占用自己的私人時間,忽略了自己的子女教育,造成家庭矛盾,教師也身心疲憊。此外,小學(xué)教師工資收入低,社會地位地下,難以得到他人的理解,這些都會讓教師產(chǎn)生很大的心理壓力。這些情緒在上課過程中難免會潛移默化的影響教師的心情,進而影響教學(xué)的效果。在這種情緒下,教師呈現(xiàn)負面情緒,也多會使用否定性的評價語言,無形之中對學(xué)生造成傷害。
由于學(xué)生的知識經(jīng)驗,成熟程度不同,所以不同的學(xué)生擁有不同的特點。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須合理的使用課堂教學(xué)評價語,有針對性的采取不同的評價語,以適應(yīng)學(xué)生所需。
對低段小學(xué)生應(yīng)該采取的評價語。小學(xué)生年紀(jì)小,好動,非常容易受外界的干擾,并且注意力不持久,對一切事物都感覺到新奇,他們以機械記憶和形象記憶為主。此外,小學(xué)生特別在意別人對自己的評價,常常因為父母或者老師的表揚而高興,批評而難過,因此,合理的評價對小學(xué)生有著深刻的影響。教師采取的評價語言應(yīng)該活潑生動,簡潔清楚。
對高段小學(xué)生應(yīng)該采取的評價語。高段小學(xué)生的自尊心增強,缺乏自信心,敏感脆弱。教師的課堂評價語一定要科學(xué)合理,避免過激語言,讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。隨著年紀(jì)的增長,學(xué)生逐漸形成自己的認知,他們不再對教師的評價深信不疑,如果教師還是沿用低年級階段的評價語,學(xué)生也不會接受,甚至?xí)械椒锤?。所以,教師的課堂教學(xué)評價語應(yīng)該清楚明白的指出學(xué)生的對與錯,幫助學(xué)生發(fā)揚可取之處,改正錯誤。如果只是一味地贊揚,只會讓學(xué)生感覺到虛偽。教師的評價語應(yīng)該具有針對性,既給學(xué)生表揚,也指出學(xué)生回答的缺憾,讓學(xué)生有更明確的方向改進。
針對不同的情況采用不同的課堂教學(xué)評價語,就如同一把鑰匙打開學(xué)生知識的大門。教學(xué)評價語有其自身的特點和功能,在不同的情況下發(fā)揮不同的功效。
評判問題時,采用診斷性評價。在課堂教學(xué)過程中,教師有責(zé)任對學(xué)生進行指導(dǎo),明確學(xué)生的對與錯,正所謂“忠言逆耳利于行”。所以,教師要公正客觀的對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法等有針對性的診斷出學(xué)生的問題所在,為學(xué)生清晰的指明糾正的方向。此外,由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗有限,思考問題時難免不盡周全。當(dāng)學(xué)生的回答不完善時,教師不要急于否定,給學(xué)生一點點空間和啟迪,一絲絲點撥,幫助學(xué)生撥開云霧見天明。
回答錯誤時,采用賞識性評價。學(xué)生在回答問題時,回答錯誤或者不全面是司空見慣的。對于這種情況,教師不能急于求成,責(zé)怪學(xué)生,這樣不僅會讓學(xué)生害怕回答問題,甚至?xí)懦饨處熌酥琳n堂。所以,教師應(yīng)該善于用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,每位學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點,教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,多給予學(xué)生賞識性的評價,幫助學(xué)生鼓起勇氣,樹立起學(xué)習(xí)的自信心。[5]
一名優(yōu)秀合格的教師必須具備優(yōu)秀的語言功底,鍛煉自己的語言藝術(shù),充滿藝術(shù)性的語言讓人心曠神怡,充滿藝術(shù)性的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。因此,教師要不斷的錘煉自己的語言,每位教師都有自己的藝術(shù)風(fēng)格,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)多磨練,修煉屬于自己的語言藝術(shù)風(fēng)格。[6]
充滿詩情畫意的評價語言。在課堂教學(xué)過程中,教師充滿詩情畫意的語言,給教學(xué)內(nèi)容賦予生命,營造出浪漫的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中始終保持積極興奮的狀態(tài),自覺的學(xué)習(xí)思考,而不是機械被動的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的。充滿詩情畫意的課堂評價語言,把每一份想象留給學(xué)生,讓學(xué)生們通過自己豐富的想象感受到語文的魅力,充滿詩情畫意的語言還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
采用幽默風(fēng)趣的評價語言。幽默風(fēng)趣的評價語言能夠輕松的化解課堂教學(xué)的尷尬,給課堂增加妙趣,給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師能夠巧妙的運用評價語言,使平淡寡味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象,必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生興致勃勃的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。[7]
課堂教學(xué)評價語的使用是課堂教學(xué)的潤滑劑,對課堂教學(xué)起到促進作用。雖然課堂教學(xué)評價語的運用仍然存在著很多的問題,要想趨于完善,仍然需要漫長而又久遠的路程,需要后人不斷貢獻力量,但我相信總有一天,在無數(shù)學(xué)者的努力下,課堂教學(xué)評價語的使用會越來越完善,教師和學(xué)生也能在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)民主和諧的師生關(guān)系,二者共同發(fā)展進步。