實施“少教多學”策略，助力學生深度學習

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 馮靚靚

小學數(shù)學知識難度適中，對于大部分學生來說，理解并應用教材中的概念和知識點較為容易，但是要盡早實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在進行教學時，應當讓學生真正成為學習的主要角色，應注重結(jié)合學生的實際學習步驟、學習需求來踐行“少教多學”策略，達成助力學生深度學習數(shù)學知識的目的。

一、課前自主預習，鼓勵學生自主思考

課前自主預習作為“少教多學”實踐環(huán)節(jié)中的首要部分，是學生進行課堂合作學習以及當堂訓練、自檢反饋的重要基礎部分，更是學生進行課堂深度學習的重要基礎。因此，教師不僅應重視學生的預習部分，更應當讓學生習慣自主預習，以幫助教師實現(xiàn)“少教多學”模式的有效應用。

例如，教師在教學“升和毫升”時，通過讓學生借助微課資料進行主動預習，降低學生知識學習難度。教師在課前根據(jù)新課教學內(nèi)容制作并發(fā)放了微課視頻，視頻中多以圖片和動畫形式進行資料展示，學生對有趣的資料產(chǎn)生了興趣，并通過微課視頻實現(xiàn)了本課知識的主動預習。學生在預習中對于陌生知識主動思考，教師也初步實現(xiàn)了“少教多學”策略的實際應用。

二、注重互動合作，促進學生探討學習

“少教多學”策略中最重要的部分是學生自主學習習慣的養(yǎng)成，實際的課堂教學中，教師要實現(xiàn)“少教”基礎上的“學生多學”，就需要有效利用學生資源，同時有必要從課堂教學方法的正確選用方面入手，為學生搭建可以深度學習的課堂平臺。正因如此，小組合作教法自然被納入了教師的考慮范圍。但是，教師應注意在分配小組時力求真正實現(xiàn)平衡。

例如，教師在教學“簡易方程”一課過程中，實施“少教多學”教學策略，讓學生在教師更少參與的基礎上實現(xiàn)更高效的學習，因此選用了合作教法。首先，教師根據(jù)學生的不同學習能力、數(shù)學問題分析能力、比較學習能力，將學生分為不同的小組，讓每個小組的學習實力得到保障。在此基礎上，學生對于數(shù)字、等式、方程之間的邏輯關(guān)系進行討論，深刻理解了方程的含義。不僅如此，教師還為每個小組提供了練習題目，讓學生通過互相檢查、互相幫助，實現(xiàn)了對簡易方程知識的持續(xù)、深入地理解和學習。教師對學生學習過程的參與程度降低，學生也因此有了更多空間和資源去實現(xiàn)深度學習。

三、實現(xiàn)當堂檢測，幫助學生深度總結(jié)

為了及時彌補課堂交流環(huán)節(jié)中存在的問題，強化學生對知識的理解，適當?shù)剡M行基礎知識檢測是“少教多學”不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。但是小學階段的學生普遍缺少自主總結(jié)知識點的習慣。對此，教師就要引導學生主動進行知識點整理和復習。而課堂作為學生進行新課知識學習的重要平臺，是學生進行知識理解、知識總結(jié)的重要載體，因此，教師應當用好課堂教學的機會，幫助學生實現(xiàn)知識點的整理和復習。

例如，教師在教學“解決問題的策略”一課時，為了讓學生在課堂上實現(xiàn)對解決問題策略的完整認識，在課堂上幫助學生進行了本課理論性知識的總結(jié)。如，教師在學生思考和討論后，總結(jié)了學生的課堂學習成果：“我們在進行問題解決的時候，首先要根據(jù)題中的條件和問題，確定分析問題的思路，然后根據(jù)題意提出數(shù)據(jù)，最后根據(jù)題意確定數(shù)據(jù)的關(guān)系?！苯處熗ㄟ^帶領學生總結(jié)解題思路，讓學生深入理解了高效的解題模式，并助力教師實現(xiàn)了“少教多學”策略的完整應用。

綜上所述，小學教師要在數(shù)學教學中關(guān)注學生深度學習的實際需求，并以滿足學生深度學習需求為教學目標之一，結(jié)合“少教多學”的基本環(huán)節(jié)，鼓勵學生預習，學生自己要能夠通過自主預習進行初步的主動思考，逐步形成自己對新知識的理解；同時，教師還應讓學生通過小組合作模式實現(xiàn)高效的探討交流學習，實現(xiàn)課堂上深度學習知識的目的；最后，教師還應適當?shù)亟o予學生學習反饋，通過課堂總結(jié)，幫助學生深度總結(jié)，實現(xiàn)教學全過程的“少教多學”和學生的深度學習。