情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)三垛小學(xué) 張 慧

情境教學(xué)法意在帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列交流與反思活動(dòng)，使學(xué)生通過趣味的情境，從個(gè)人的主觀角度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引入數(shù)學(xué)課題

低年級(jí)學(xué)生喜歡關(guān)注好玩、新奇的事物，教學(xué)中，教師要緊緊抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活背景，在課堂上設(shè)置一些趣味性情境，帶領(lǐng)他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情。

例如，在講解蘇教版一年級(jí)下冊“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)班內(nèi)每個(gè)人喜歡的動(dòng)物。教師可以這樣向大家介紹：“圣誕節(jié)在每年的12 月25 日，在這個(gè)西方節(jié)日到來之前，我將給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備禮物。禮物的封面要體現(xiàn)每個(gè)人最喜歡的動(dòng)物，因此現(xiàn)在需要大家匯報(bào)自己喜歡的動(dòng)物。”聽到教師提出的要求，學(xué)生會(huì)注意到教室的裝扮與以往不同，不僅多了圣誕樹，還有圣誕老人與羚羊坐騎，看到這樣的情境，學(xué)生會(huì)爭先恐后地將自己喜歡的動(dòng)物匯報(bào)給教師，而在聽到教師說有禮物送給自己后，他們的興趣會(huì)更加高漲，從而主動(dòng)配合教師教學(xué)。通過這樣的趣味情境設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿期待。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，探索數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生打開自己知識(shí)的閘門，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。問題情境一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過情境問題的設(shè)立，能夠幫助學(xué)生提高思維活動(dòng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊“乘法與加法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先要初步了解乘法的意義，然后嘗試運(yùn)算。為了使學(xué)生能對課堂學(xué)習(xí)投入更多熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“找一找生活中的乘法”的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己的座位安排，向?qū)W生提問：“如何通過座位幾排幾列來算出班級(jí)的總?cè)藬?shù)是多少？”通過觀察，多數(shù)學(xué)生都能想到：每一排有六個(gè)同學(xué)，共有五排，那么全班同學(xué)就是5×6，也可以是6×5，即30 人。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：“假如班級(jí)又轉(zhuǎn)來了三名同學(xué)，那么現(xiàn)在班里有多少同學(xué)呢？這樣的問題又該如何列算式？”學(xué)生自然而然地會(huì)在乘法的基礎(chǔ)上運(yùn)用加法進(jìn)行運(yùn)算，得到“33 位學(xué)生”的正確答案。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的方法之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供適合的實(shí)踐活動(dòng)情境，提高學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師就可以安排畫畫與拼接等活動(dòng)，通過用長方形構(gòu)建其他圖形的教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對各平面圖形之間聯(lián)系的印象。教師可以通過火柴棒拼接出一個(gè)三角形，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的定義與類型。同時(shí)，讓每位學(xué)生也都拼出一個(gè)三角形，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生拼出來的三角形的形狀會(huì)有差異，有直角三角形、銳角三角形，也有鈍角三角形。在此過程中，學(xué)生就將知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)踐的過程當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式一方面能開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，另一方面還能使他們在活動(dòng)過程中展示自己的個(gè)性與能力。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生不僅對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而且每個(gè)人都有著爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。教學(xué)中，通過競賽情境的設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助他們鞏固知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將他們的性格特點(diǎn)與所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生成績提升。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊“加減法運(yùn)算”時(shí)，教師在講解完加減法的運(yùn)算方法后，讓學(xué)生“開火車”，學(xué)生通過計(jì)算依次說出自己在第幾節(jié)火車廂，答對之后火車才能正常運(yùn)行。講解完比賽規(guī)則后，學(xué)生依次完成自己的計(jì)算題，每位學(xué)生都回答正確的前提下才能保證火車正常運(yùn)行。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在游戲中更加主動(dòng)地思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算，同時(shí)也提高了同學(xué)之間互動(dòng)合作的能力。競賽活動(dòng)的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對學(xué)生鞏固自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)起到支持作用。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，有效提高學(xué)生的課堂參與度；創(chuàng)設(shè)情境鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生對已掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，為學(xué)生下一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，能夠有效發(fā)掘?qū)W生潛能。