探究小學數(shù)學教學中如何加強表達能力

廣東省清遠市連南縣三排鎮(zhèn)東芒小學 房亞光

數(shù)學課程無論是在學生日常生活還是在日后成長中，為小學生提供的幫助都是非常大的，因此學好數(shù)學課程對小學生來說至關(guān)重要。針對當前清遠市連南瑤族自治縣小學數(shù)學教學中存在問題，只有加強學生的表達能力才能深入地落實教學目標，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學能力以及數(shù)學素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生表達欲望

小學階段是數(shù)學課程的啟蒙階段，如果不能在這一階段打下堅實的基礎(chǔ)，對學生將來的數(shù)學課程學習以及數(shù)學知識應(yīng)用等方面都是不利的，如果能意識到這一階段的重要性，并尋找切入點進行深度教學，學生將會長久受益。小學數(shù)學學科具有很強的獨特性和抽象性，學科知識點間的相互關(guān)聯(lián)也具有多元和復雜的特征，所需學習的知識層面相當大。學生在課程中產(chǎn)生的質(zhì)疑與自己的看法都需要通過表達進行表現(xiàn)，通過交流才能進一步學習，所以數(shù)學課程中小學生的表達能力是促進數(shù)學教育落實的關(guān)鍵素養(yǎng)。

在課堂教學中由于每個學生的個人發(fā)展特性不同，有許多學生具備優(yōu)秀的表達能力，無論是回答問題還是發(fā)表看法都能夠滔滔不絕，這樣的學生表達欲望很強烈。但是也存在因為學生個人性格較為內(nèi)斂，不喜歡把自己的想法與做法表現(xiàn)出來，所以在表達方面稍有欠缺。尤其在偏遠地區(qū)的孩子，因為數(shù)學蘊含的內(nèi)容較復雜，教師教學模式通常為老派的灌輸模式，并且在偏遠地區(qū)中學校所能提供的教學資料、器材都不夠完善，也就導致學生在學習極其抽象的數(shù)學知識時不能通過自己具象的思維模式進行分析梳理，造成對數(shù)學知識掌握的困難，從而導致學生存在怕說錯、不敢說的問題，增強學生的表達能力更加有難度。

因此在課堂教學中，教師才要從不同的角度去激發(fā)學生的表達欲望，結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，并采用較為新穎的教學理念，利用鼓勵的教學方式幫助學生建立敢于發(fā)表個人想法、看法的信息，幫助學生在各種角度做好表達的準備，從而激發(fā)學生表達欲望。教師要樹立起自身的自信形象，在講課時利用豐富的語言、有趣的講課氣氛、嚴謹?shù)乃季S邏輯來生動講解課程，在課程中為學生留下一個自行探究的空間，給學生進行表達的機會，讓學生在探究過程中實現(xiàn)思維鍛煉、語言組織，從而落實教學目標。

同時，在教學過程中，教師可以把學生分為不同的層級，綜合學生的學習、表達、素養(yǎng)等能力評定學生的高、中、低層級，鼓勵不同層級的學生表達自己的想法，并且在實現(xiàn)課堂互動期間可以針對性地進行不同難度的數(shù)學提問，對優(yōu)秀的學生可以提問較難的問題，鼓勵其思維的拓展以及增強其表達能力；綜合評定中等的學生可以選擇基礎(chǔ)知識類的提問，在培養(yǎng)表達能力的同時加強學生對知識的掌握；綜合能力較差的學生，可以采取興趣導入的提問方式，主要激發(fā)學生的數(shù)學興趣，從而落實教學、培養(yǎng)表達力。針對不同層級學生進行教學，可以幫助教師對當前學習能力、綜合能力不同的學生進行完整的了解，并根據(jù)不同層級學生的特點進行分析，通過對學生存在問題的分析制訂具有特點的教學方案，從而掌握教學關(guān)鍵進行深度教學。通過教師“具體情況，具體做法”的教學方法，可以在落實數(shù)學教學、全面掌握學生情況的基礎(chǔ)上主動幫助學生提升數(shù)學綜合能力，從而落實表達性訓練的教學目標，幫助學生明確問題所在，并引導學生提出問題，是解決學生自身問題最為有效的教學方法。

二、加強訓練小學生表達的完整性與連貫性

小學老師必須在數(shù)學語言方面加強研究，形成一套屬于自己的數(shù)學語言教學，并不斷地提高自身的數(shù)學語言能力的修養(yǎng)，通過對自己表達的規(guī)范、要求，可以提高對學生的影響，為學生做表率。

在實際教學中，教師要掌握小學生的特點，加強訓練小學生表達的完整性與連貫性。小學階段學生普遍思想活躍、探究欲望強烈，但是不具備豐富的個人經(jīng)驗與生活知識，教師要抓住這些特點，既要幫助學生改善不足，還要發(fā)揮學生的優(yōu)勢。同時要注重在數(shù)學教學過程中的語言設(shè)計，幫助學生有條理地表述出來，注重學生表達的完整性與連貫性，加強學生語言組織的能力。在學生面對難題時，教師要幫助學生厘清思路、促進思維發(fā)展。在進行隨堂訓練時，教師要引導學生抓住題目重點，不斷斟酌問題的表達意象以及解題思路，并通過語言表達的形式進行預解題。

教師在進行十以內(nèi)的加減法測算過程中加強表達訓練的完整性與連貫性，可以把課堂測驗的要求放寬，允許學生之間交流溝通，但是杜絕抄襲現(xiàn)象。學生通過交流溝通，既能鍛煉語言的完整性，還能自查問題所在，并且通過多方互動極大地促進學習能力的提升。教師要不斷觀察每個學生在數(shù)學中遇到的問題，并找出不同學生鼓勵其連貫地表達自己的想法，從而落實課程教學。通過教學的落實，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維以及質(zhì)疑精神，讓學生在學習課程時自行對數(shù)學知識進行梳理、分析，從而逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、提升學生表達的靈活性

鍛煉學生語言靈活性，也就是培養(yǎng)學生學會從不同的角度思考，利用不同的方式進行表達，鍛煉語言靈活性的同時還能增加學生的思維敏捷度。教師在課程教學中可以結(jié)合區(qū)域特點進行教學，比如，為了鍛煉學生的思維敏捷度和語言的靈活性，在課堂中制造“家鄉(xiāng)節(jié)日問題搶答”的小活動，可以在課程中提出“盤王節(jié)的節(jié)日是哪天”“曬衣節(jié)當天要做什么？”等問題，搶答成功的學生可以領(lǐng)取一份小禮品作為鼓勵。在學生搶答完畢后，教師可以追問相關(guān)問題，要求學生從不同的角度進行解答，從而不僅鍛煉了學生的表達能力，還促進學生思維敏捷性與多樣性的發(fā)展。這樣的教學能夠引導學生在面對問題時，從不同的角度出發(fā)進行思考，通過教學的鍛煉來提高學生思維的敏捷性與靈活性，對學生的學習與生活影響都是極為深遠的。

在小學階段中訓練學生的語言表達能力是落實教學目標、提升小學教學效率的重要途徑。語言表達能力是提高小學生數(shù)學學習質(zhì)量與數(shù)學素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，只有通過鍛煉學生表達的靈活性與機敏性，才能開發(fā)學生的語言能力并鍛煉學生思維的敏捷性。在實踐活動后，學生能夠充分體會快速表達帶來的愉悅與快樂，從而主動投身于數(shù)學課程學習中去，不斷深入探究數(shù)學課程的內(nèi)容，從而加強自身數(shù)學能力。并且教師在教學中從家鄉(xiāng)特色的切入點進行教學，可以利用學生熟知的內(nèi)容引發(fā)學生的興趣，通過興趣來增加小學生的課堂參與度，從而建立學生對本土文化的自信感。教師需要注意在課堂教學中活躍度的把握，因為小學生認知能力有限，所以自制能力差，在課堂氣氛過度活躍后很難再把學生的思想拉回教學中，充分掌握課堂教學的關(guān)鍵點，是實現(xiàn)教學目標的重要內(nèi)容。

通過提升學生表達的靈活性來增加學生表達能力，不僅有利于小學生數(shù)學科目的課程學習，也為其他學科打下堅實的學習基礎(chǔ)，真正讓學生受益。所以，提升學生表達力不僅可以幫助學生主動思考自身學習問題所在，還能幫助學生對問題進行分析并提出問題，從而在增加了課堂教學活躍度的基礎(chǔ)上，幫助教師把數(shù)學課程較為復雜的知識落實，讓學生實現(xiàn)綜合性的提升。通過表達力和表達靈活性的鍛煉，能夠為學生創(chuàng)造多元化的發(fā)展，無論是對將來的成長，還是步入社會后，所帶來的益處都是不同小覷的。

總而言之，小學數(shù)學教師不僅要結(jié)合家鄉(xiāng)特點、學生特點、課程特點三大“特點”進行教學，從激發(fā)學生表達欲望的角度著手，不斷深入尋找教學的切入點，還要不斷完善教學方式，從而幫助學生增強表達能力，培養(yǎng)學生敢于表達的品質(zhì)，來提高學生表達的完整性與連貫性，并且提升學生的表達靈活性。開展表達能力訓練能夠積極地落實數(shù)學課程的綜合教學能效，讓學生在數(shù)學思想、素養(yǎng)、思維等方面都得到高效的鍛煉，進一步提升學生的學習能力以及教師的教學力度。