利用信息技術(shù)提高學(xué)生習(xí)作能力淺析

天津市濱海新區(qū)漢沽高莊小學(xué) 畢紅雙

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，它強(qiáng)調(diào)語文教師在教學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。然而要想提高學(xué)習(xí)效率，讓教育變革跟上時代的步伐，應(yīng)該從課堂教學(xué)開始邁步。伴隨著信息化浪潮的風(fēng)起云涌，以多媒體計算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，對課堂教學(xué)的諸多方面產(chǎn)生深刻的影響。我們已能欣喜地看到各校辦學(xué)條件明顯改善，各種教學(xué)媒體攜手進(jìn)入課堂，給教育教學(xué)領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地。

運(yùn)用信息技術(shù)提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性一直是語文教學(xué)中的熱點(diǎn)。信息技術(shù)的不斷更新為我們習(xí)作教學(xué)提供了更先進(jìn)、更有效的教學(xué)手段，它以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，為學(xué)生多感官、多渠道地獲取大量信息創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生看到更多、聽到更多、想到更多、感受更多。尤其是信息化環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)一改以往課堂上教師空泛地指導(dǎo)、學(xué)生閉門造車的窘狀，它為學(xué)生習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，無論是材料的提供，呈示的方式，還是泛在互動的實(shí)現(xiàn)，都為解決學(xué)生無話可說的難題提供了有力的支撐。

一、信息化環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生細(xì)致觀察搭建了平臺

小學(xué)作文教學(xué)，要突破兩道難關(guān)：一是素材關(guān)，二是表達(dá)關(guān)。而觀察是認(rèn)識事物的前提，是獲取寫作素材的重要途徑。為此，我們要突破作文第一難關(guān)——素材關(guān)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。然而小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對發(fā)生在自己身邊的事情“熟視無睹”，即便老師課前做了布置，學(xué)生們也往往因觀察不仔細(xì)、不得法而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)?，從而造成了?xí)作時無話可說或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味、缺乏真情實(shí)感的尷尬局面。這就需要我們在教學(xué)中根據(jù)不同作文內(nèi)容的要求，把學(xué)生平時視而不見的生活場景或是難以見到的漫長的演變過程利用信息技術(shù)加以序化后再次呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中細(xì)致觀察，使其入境生情，情動辭發(fā)。

三年級起步作文時，寫“觀察習(xí)作”是學(xué)生的老大難，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)觀察，有序表達(dá)，學(xué)生們還是不知如何觀察，更談不上有序表達(dá)。而在信息技術(shù)環(huán)境下指導(dǎo)觀察則不同。我在指導(dǎo)寫“觀察日記”習(xí)作時，借助錄像將天津市的市花——月季的生長過程濃縮在幾分鐘內(nèi)播放給學(xué)生看，邊放邊引導(dǎo)學(xué)生依次觀察它的芽→葉→花蕾→花歷經(jīng)數(shù)月的緩慢生長過程，同時提醒重點(diǎn)觀察每一階段各部分顏色、形狀的變化。為了讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，有些細(xì)節(jié)，教師還采用了緩慢播放、定格、放大、重復(fù)等手段，孩子們聚精會神地看著，嘴里還不時發(fā)出“我看見倒卵形的葉子啦”“莖上還帶刺”“花瓣與花瓣之間也有不同——有單瓣的，還有重瓣的”……我在這種情境中有重點(diǎn)地對怎樣細(xì)致觀察加以指導(dǎo)，使他們?nèi)缗R其境、如見其形，克服了觀察的局限性，為學(xué)生提供了詳細(xì)而又具體的寫作資料，幫助學(xué)生打開寫作思路。學(xué)生通過有目的、有序地觀察，既能用上表時序的連接詞如“春天……不久……慢慢地……夏天到了……又過些日子……”寫出了月季花的生長過程，又能抓住重點(diǎn)，對花的各部分顏色、形狀等進(jìn)行了具體細(xì)致的描寫，如“葉子中間長出細(xì)長的帶刺的綠莖，頂端有許多小花蕾”……

二、信息化環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生開闊視野鋪路架橋

教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時借用信息技術(shù)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生不易見到或不易接觸到的情、景、事、物，通過處理加入文字和聲音搬進(jìn)課堂，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種感官參與活動。這一舉措不僅為學(xué)生開闊了視野，為其習(xí)作提供了豐富的素材，解決學(xué)生無話可寫的難題，還增大了課堂容量。

例如，以往對于“介紹一種物品”的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的習(xí)作一般就是介紹該物品的形狀、顏色、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)，簡單用上列數(shù)字的說明方法。我在“介紹一種物品”的習(xí)作指導(dǎo)課上，以微波爐為例不僅教學(xué)生介紹該物品的基本情況，還適時、恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^信息化手段教孩子們怎么運(yùn)用舉例子、打比方、做比較等說明方法，把習(xí)作寫得具體、生動。

在指導(dǎo)孩子們了解微波爐的功能時，我先是現(xiàn)場演示用微波爐加熱饅頭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察加熱的過程，讓他們摸摸、聞聞、嘗嘗。又通過視頻快進(jìn)播放傳統(tǒng)蒸鍋熱饅頭，與之進(jìn)行比較，孩子們真實(shí)地體驗(yàn)到微波爐的方便、快捷。最后又播放了用微波爐和現(xiàn)在學(xué)生不常見的老式轉(zhuǎn)爐制作爆米花的視頻，讓學(xué)生看變化、聽聲音、做比較，在短短的幾分鐘內(nèi)，不僅讓學(xué)生明白了微波爐制作爆米花的安全、衛(wèi)生，又潛移默化地教會了學(xué)生怎樣運(yùn)用說明方法，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破！請看一學(xué)生當(dāng)堂描寫的微波爐的功能片段：“微波爐的外形并不出眾，可操作起來十分方便，功能更是妙不可言。只要把生食或冷食放進(jìn)去，再按比例調(diào)好火的大小、加熱的時間，再關(guān)上門，就可以了。它可以用來熱冷的食物，還可以燒菜、烤肉、蒸蛋……更妙的是還可以做我最愛吃的爆米花。當(dāng)我想吃爆米花，可又沒地方買時，我就靠微波爐來幫忙。先拿出爆米花專用袋，再把玉米放進(jìn)去，按下微波爐上的‘爆米花’按鍵，不一會兒，香噴噴的爆米花就新鮮出爐了。這樣做出來的爆米花可比老式轉(zhuǎn)爐爆米花安全、衛(wèi)生多了。總之微波爐是一位烤、燒、蒸、燉及解凍的全能的好廚師?！?/p>

實(shí)踐感知，借助信息技術(shù)手段巧設(shè)情境，直觀演示加視頻播放，充分調(diào)動感官，引導(dǎo)學(xué)生積極仔細(xì)地觀察、思考、想象，讓學(xué)生形象感知了微波爐的方便、安全及衛(wèi)生等功能，之后再讓他們動筆寫就能夠做到言之有物了。

三、信息化環(huán)境下的習(xí)作指導(dǎo)，為豐富學(xué)生情感體驗(yàn)開拓了生活空間

作文來源于生活，抒寫對生活的認(rèn)識、感受。作文還得運(yùn)用于生活，為生活服務(wù)，為自己的小社會服務(wù)，要讓學(xué)生創(chuàng)造性地參與作文生活實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)作文實(shí)用功能。我們的語文教學(xué)應(yīng)置身于社會這個大環(huán)境，確立生活作文的理念。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感”。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活，因?yàn)榇笞匀皇侨祟惖纳鼡u籃。然而以片面追求升學(xué)率為中心的教育體制，所帶來的弊端之一便是無情地割裂了孩子們與大自然的親密接觸。而遠(yuǎn)離大自然的孩子由于缺乏情感體驗(yàn)、缺乏生機(jī)和活力，其習(xí)作必然是言之無物的。此時若能發(fā)揮信息技術(shù)能突破時空限制這一優(yōu)勢，將孩子們不易見到的景物呈現(xiàn)出來，為學(xué)生開放了生活空間，引導(dǎo)學(xué)生在參與生活、感受生活過程中學(xué)作文、練作文，能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在指導(dǎo)《走進(jìn)田園 熱愛鄉(xiāng)村》這篇習(xí)作時，一般城市的孩子對田園鄉(xiāng)村的認(rèn)識只是模糊的表象，對于鄉(xiāng)村到底有什么特點(diǎn)，許多學(xué)生是一片茫然的。因此，為了加深學(xué)生對田園的印象，豐富其情感體驗(yàn)，使學(xué)生“有米下鍋”，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)了鄉(xiāng)村田園特有的景象：開滿野花的鄉(xiāng)間小路、清澈的小河、金黃的稻田、碧綠的菜地、結(jié)滿碩果的果園；白天人們在地里勞動的場面；夜晚躺在靜靜的瓜棚里，青蛙會唱著催眠曲陪人們進(jìn)入夢鄉(xiāng)的情景……在視覺盛宴的感染下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村田園。接下來屏幕上呈現(xiàn)文字：這么多美麗的鄉(xiāng)村景色，你最想描繪哪一幅呢？把你看到的、想到的跟同學(xué)們交流交流，要注意言之有序。

通過這樣有層次的引導(dǎo)，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生真真切切地感受到了鄉(xiāng)村田園生活的美麗，明確了自己寫作的內(nèi)容，動筆之前，就不會再有沒東西可寫或是不知道怎么寫的顧慮了。有了鮮活的內(nèi)容，才有可能佳作迭出。

信息化適時地為學(xué)生搭設(shè)與生活的橋梁，在特定的情境中把學(xué)生從課堂小天地里領(lǐng)進(jìn)“生活的大環(huán)境”，讓他們在興趣盎然的氛圍中細(xì)致觀察、認(rèn)真思考、誘發(fā)靈性，使其入境生情，情動辭發(fā)，優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)的效果。