從“預(yù)測”著力，探尋閱讀策略

海南省?？谑杏⒉判W(xué) 符碧玲

預(yù)測式閱讀就是讓學(xué)生自己在閱讀開始前、閱讀進(jìn)行時、閱讀結(jié)束后都能不斷想象假設(shè)，反復(fù)親歷實踐，學(xué)習(xí)并高效運(yùn)用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而具備較高的閱讀能力與想象能力。它重在讓學(xué)生首先站在自己的立場上進(jìn)行內(nèi)容與情節(jié)的推理，并通過推理與文本作者進(jìn)行充分對話及思維碰撞，由此來完成課上課后的閱讀任務(wù)，切實收獲理論到實踐的真實體驗。

一、預(yù)測式閱讀要點(diǎn)

（一）閱讀猜測有依據(jù)

小學(xué)生在閱讀過程中的每一項閱讀預(yù)測都應(yīng)有一定的線索與依據(jù)，而不是盲目亂猜，教師則可以用表格的形式向?qū)W生展示預(yù)測所包含的條件與依據(jù)，讓學(xué)生體會到預(yù)測必須與文章組成部分相適應(yīng)，并且要與實際生活經(jīng)驗與常識相契合。如《聽聽，秋的聲音》，無論學(xué)生猜測文章中出現(xiàn)哪幾種聲音，都一定是在秋天才會有的聲音，北風(fēng)是冬天才會出現(xiàn)的，那文中就不可能出現(xiàn)北風(fēng)呼呼的聲音。由此使得學(xué)生的每一處猜測都立足于文本，符合實際，真正通過預(yù)測式閱讀提升閱讀效率，激發(fā)不單單是天馬行空的想象力。

（二）假設(shè)與驗證結(jié)合

預(yù)測式閱讀中的預(yù)測是不斷發(fā)展的，預(yù)測的真正重點(diǎn)并不是學(xué)生猜對與否，而是在一次次假設(shè)、一次次驗證中不斷修訂自己的預(yù)測，始終保持著高昂的閱讀興趣，不斷與作者進(jìn)行思維碰撞，充分理解文本內(nèi)容。如《陶罐與鐵罐》，很多學(xué)生在看到題目后會想，這篇文章一定是講陶罐與鐵罐的故事，可能是講他們倆比賽，鐵罐堅固摔不碎，陶罐一摔就碎了，一定是鐵罐贏了。在進(jìn)一步閱讀中，學(xué)生會發(fā)展，鐵罐驕傲，陶罐謙虛，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后，可能是陶罐贏了。看到最后，確實是陶罐贏了，原因不是會不會被摔碎，而是會不會被腐蝕。由此通過一步步的假設(shè)與預(yù)測，推動學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與理解，保持積極的想象興趣與閱讀興致。

二、預(yù)測式閱讀意義

（一）激發(fā)閱讀興趣

預(yù)測式閱讀意義不單單是激發(fā)閱讀興趣，更是保持閱讀興趣。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握預(yù)測的方式方法，通過題目、情節(jié)、插圖、細(xì)節(jié)等文章組成部分進(jìn)行假設(shè)與想象。通過題目預(yù)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗進(jìn)行文章整體內(nèi)容的編排與想象，并且產(chǎn)生想要立刻閱讀文本、印證自己的想法是否正確的積極性與濃厚興趣。通過情節(jié)預(yù)測，學(xué)生可以不斷修訂完善自己的想法與預(yù)設(shè)，在閱讀期間始終保持著與作者的情感交流與思維碰撞，保持著一貫如初的閱讀興趣。通過插圖預(yù)測，學(xué)生可以將圖片與文本結(jié)合起來，通過圖片這種更加立體直觀的“語言”進(jìn)行文章內(nèi)容的想象。通過細(xì)節(jié)預(yù)測，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展作者的別具匠心之處，走進(jìn)作者感情深處，獲得更高層次的閱讀體驗。

（二）充分發(fā)揮想象

所謂預(yù)測，就是在不知道或者僅僅知道一些小細(xì)節(jié)的情況下對整體主題、整體內(nèi)容、最終結(jié)果進(jìn)行推導(dǎo)與想象，無疑會提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生本身具有與生俱來的想象力與好奇心，預(yù)測式閱讀迎合了學(xué)生心理需求，使其從自己的實際生活與體驗出發(fā)進(jìn)行情感想象與表達(dá)，在閱讀接受別人的創(chuàng)造產(chǎn)物之前先對文本進(jìn)行自我創(chuàng)造，在閱讀接受別人的創(chuàng)造產(chǎn)物之后再對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，長此以往獲得更高層次的閱讀想象力的培養(yǎng)與提升。

三、預(yù)測式閱讀策略

(一)關(guān)注文章題目

一篇文章的題目往往凝聚了作者的筆力，是這篇文章內(nèi)容的精準(zhǔn)概括。教師要指導(dǎo)學(xué)生看到題目后設(shè)想這個題目由自己來寫會分作幾章幾節(jié)，組織怎樣的結(jié)構(gòu)體系，并將自己的設(shè)想框架記錄下來，與原文比較對照，進(jìn)而了解作者思路，也明確自己思考的不足之處和知識的薄弱環(huán)節(jié)，加深對文本內(nèi)容的理解。

通過文章題目進(jìn)行預(yù)測主要是針對文章內(nèi)容與結(jié)果。例如《祖父的園子》，教師在進(jìn)行講解的時候可以引導(dǎo)學(xué)生對祖父的園子里有什么進(jìn)行想象與假設(shè)，可能在農(nóng)村生活過的同學(xué)會說祖父的園子里有蔬菜、水果和小昆蟲，每年秋天，作者都和祖父一起在院子里迎接收獲。而在城市成長起來的同學(xué)會說祖父的園子里有一把藤椅，還有一個桃木搭建的秋千，每天晚上大家都坐在一起數(shù)著星星。隨后教師再讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，看看祖父的園里的東西與自己猜測的有沒有相似之處。教師則可以按照這種邏輯順序指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)測與思考，探尋文章的結(jié)果與過程。

(二)加強(qiáng)單元整合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每個單元都有導(dǎo)語，這個單元的導(dǎo)語便是這一單元的脈絡(luò)，呈現(xiàn)本單元系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。閱讀單元的預(yù)測學(xué)習(xí)與普通單元的預(yù)測學(xué)習(xí)是不同的，每個單元三篇課文作為一個整體呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)，依次體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)預(yù)測—練習(xí)預(yù)測—獨(dú)立預(yù)測”的漸進(jìn)發(fā)展過程，教師在進(jìn)行預(yù)測式閱讀教學(xué)時則要注重加強(qiáng)單元整合，立足整體教學(xué)資料，全方位培養(yǎng)學(xué)生閱讀預(yù)測能力。

例如，三年級上學(xué)期第四單元便是典型的可以用來進(jìn)行預(yù)測式閱讀教學(xué)的單元。精讀課文《總也倒不了的老屋》主要目的是對預(yù)測閱讀策略進(jìn)行示范與指導(dǎo)，重在使學(xué)生接觸預(yù)測、學(xué)習(xí)預(yù)測，在實際閱讀中，學(xué)生看到這一題目可能便會產(chǎn)生疑問：為什么老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎，還是特殊材質(zhì)使老屋不會倒？帶著如此的質(zhì)疑體驗與文本疑問，學(xué)生可以對文章預(yù)測產(chǎn)生初印象。后兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》與《不會叫的狗》則是典型的可預(yù)測文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀實踐，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測，主動監(jiān)控完善自己的閱讀過程，是練習(xí)和運(yùn)用預(yù)測的體現(xiàn)。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》中“對一根胡子來說，果醬是多好的營養(yǎng)品啊”一句話，學(xué)生可以從中推理出果醬可以使胡子變長，同時這篇文章的結(jié)尾刪減了，則是教材編寫者有意識地為學(xué)生提供預(yù)測練習(xí)實踐方式。這一單元語文園地的“交流平臺”總結(jié)了預(yù)測的價值和意義，課后練習(xí)便是練習(xí)續(xù)寫，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀時的想象力與創(chuàng)造力。由此將整個單元的預(yù)測練習(xí)作為一個有機(jī)的整體，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。

(三) 突出細(xì)節(jié)關(guān)注

預(yù)測式閱讀中的預(yù)測引導(dǎo)學(xué)生能夠在一次次假設(shè)、一次次驗證中不斷修訂自己的預(yù)測，始終保持著高昂的閱讀興趣，不斷與作者進(jìn)行思維碰撞，充分理解文本內(nèi)容。而這一次次的推理、預(yù)測與驗證，依靠的便是細(xì)節(jié)關(guān)注與線索把握。

例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇文章，文章的線索是作者寫的詩歌，通過父母對同一篇詩歌的不同態(tài)度與評價闡述推動文章情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在閱讀時則可以把握這一線索，通過推測想象作者一次次詩歌的質(zhì)量變化來推測文中父母一次次的態(tài)度變化，進(jìn)而一步步地想象推動文章發(fā)展。再如《臘八粥》，這篇沈從文筆下的文章以細(xì)膩生動的細(xì)節(jié)描寫激發(fā)人們對市井溫暖生活的向往與喜愛，文中第一句話“住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了”，這是一句細(xì)節(jié)描寫，一筆帶過，寫出八兒的狀態(tài)。學(xué)生可以結(jié)合這一細(xì)節(jié)，再結(jié)合題目“臘八粥”，預(yù)測八兒可能是因為要喝到臘八粥才高興得不行，由此帶著自己的推測投入文章閱讀之中。

(四) 借助圖片提升

相比于文字，圖片是一種更為生動立體的“語言”，通過圖片，學(xué)生可以預(yù)測文中主要人物、主要情節(jié)、文章主題等。語文教師要鼓勵學(xué)生通過欣賞文中插圖進(jìn)行文章預(yù)測，借助圖片提升想象力與創(chuàng)造力。例如《窮人》一文，文中的插圖是一對夫婦和幾個孩子，學(xué)生通過觀察這一文中的圖片可以推測故事情節(jié)：是不是這對夫妻因為養(yǎng)育孩子而變得貧窮，文中是不是要講爸爸媽媽省吃儉用養(yǎng)育孩子。再例如，“重溫革命歲月”——《七律·長征》以精美的圖畫“紅軍長征過雪山”深深地吸引著學(xué)生；《狼牙山五壯士》以五名壯士慷慨激昂地立于狼牙山上深深鼓舞了學(xué)生。教師在教學(xué)中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系生活實際，推測那個年代缺糧少衣，紅軍為了中華民族偉大事業(yè)徒步長征、風(fēng)吹日曬的辛苦，以及文章主要內(nèi)容和作者對人物的態(tài)度，由此對文章主題進(jìn)行認(rèn)知、判斷與預(yù)測。

預(yù)測式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身的立場觀點(diǎn)、實際生活出發(fā)，激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，在接受他人的再創(chuàng)造之前先進(jìn)行自我推導(dǎo)，并且在作者的筆鋒之下一步步進(jìn)行更為準(zhǔn)確的推斷與完善。通過這一過程，不僅年齡尚小的小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力可以得以保持和發(fā)揚(yáng)，閱讀興趣與積極性也可以得到不斷提升，最重要的是學(xué)生可以獲得更為真實高效的閱讀體驗，培養(yǎng)高階思維與能力，真正做到學(xué)會獨(dú)立閱讀。