培“想象之壤” 萌“詩賦之芽”

天津市濱海新區(qū)漢沽鹽場(chǎng)小學(xué) 王文淵

我常常想：學(xué)習(xí)語文的益處究竟是什么呢？除了聽說讀寫一類實(shí)際的本領(lǐng)，語文總該給我們的生活留下點(diǎn)什么，許是瞥見長(zhǎng)河落日一聲慨嘆，許是畫筆淡抹秋水長(zhǎng)天，反正，語文原該是極浪漫、極有趣、極富想象的。我是懷抱此心學(xué)習(xí)語文的，亦是懷抱此心教習(xí)語文的。

庚子年初，在教育部“停課不停學(xué)”的要求下，教師和學(xué)生們便在家里上起網(wǎng)課。雖是見不著面，卻也有不見面的好處，一則省去了組織紀(jì)律的時(shí)間和精力，可以集中精力在教學(xué)上；二則學(xué)生們少了課堂上的拘謹(jǐn)，想法很是活躍。居家學(xué)習(xí)，孩子們時(shí)間充裕了許多，我想不如增加點(diǎn)語文的趣味，讀讀詩，寫寫詩，讓孩子們居家的日子不至于太單調(diào)。

一、研讀古詩，入畫入境

市教委規(guī)定了課程，我們就應(yīng)用指定的內(nèi)容。我和學(xué)生先是共同學(xué)習(xí)了《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《清平樂·村居》這幾首古詩。視頻授課很是方便，我把文字、圖片、音頻等教學(xué)資源與學(xué)生進(jìn)行了視頻共享，孩子們都能同步看到。這樣一來，很是便于主導(dǎo)課堂，可以層層深入的引導(dǎo)學(xué)生想象詩意，入境入畫。

教習(xí)《宿新市徐公店》一詩，我邀請(qǐng)學(xué)生與我配合著，共同講解詩句。展示一句詩“籬落疏疏一徑深”，而后我找一些學(xué)生打開語音進(jìn)行交流。

“此行詩中你看到了什么事物呢？”

“我看到了籬笆，還看到一條小路。”

“以你所見，這籬笆是什么樣的籬笆，這小路又是什么樣的小路呢？可以說詞語，也可以說句子?！?/p>

一生答道：“稀疏的籬笆和狹長(zhǎng)的小路?！?/p>

一生又答：“幽深的小路外有一排散散落落的籬笆?！?/p>

……

孩子們口中的籬笆與小路形狀相似，卻個(gè)個(gè)用詞不同。

于此，這一句詩并未讀完，我再追問學(xué)生：“除了籬笆和小路，你可能還會(huì)看到什么，分別是什么樣的呢？還是可以說詞語或是說句子?！边@時(shí)學(xué)生發(fā)揮想象，有人說看到了嬉戲的飛鳥，有人說觸摸到了春風(fēng)的柔順，還有人說聽到了樹的嘆息……孩子們不斷發(fā)散著想象力，描繪著各自心目中的春景圖。

一行詩，一首詩，每首詩，不停追問，不斷地想象。我心下暗喜，孩子們能夠獨(dú)立豐富自己的畫面，大抵稱得上為后續(xù)的詩歌創(chuàng)作打下想象的基礎(chǔ)了。

二、仿寫格律，初嘗詩作

激發(fā)了孩子的想象力，如同以石擊水，一時(shí)間孩子們熱情四濺。于是我開始布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的嘗試。在最初的嘗試中，我只提出了初級(jí)要求：

第一，以詠雪為題，查閱相關(guān)題材的古詩，仿寫古代五言詩或七言詩，共四句，每一句字?jǐn)?shù)相同；

第二，有能力的同學(xué)可以嘗試對(duì)仗工整、合轍押韻。

初次嘗試詩歌創(chuàng)作之時(shí)，同學(xué)們熱情高漲，都積極地投入自己的詩歌創(chuàng)作中，但收效并不盡如人意。絕大多數(shù)學(xué)生都能基本做到符合格式要求，但多數(shù)學(xué)生的詩作語言平白、空洞、毫無韻律，一時(shí)愁殺了我。對(duì)于用詞平白的同學(xué)，我積極地鼓勵(lì)，盡力保護(hù)他們的創(chuàng)作熱情。同時(shí)及時(shí)抓住學(xué)生詩句中的亮點(diǎn)加以高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解什么是詩詞中的美感，引導(dǎo)學(xué)生的文字審美，引領(lǐng)詩詞創(chuàng)作的方向。

有學(xué)生以《戲雪》為題，我稱贊他的詩題高妙童趣，“戲”字有戲耍玩笑之意，與雪為友，調(diào)笑逗弄，這雪一下便活了起來；有學(xué)生吟詠“飛雪肩上落，轉(zhuǎn)身一片白”，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)“小詩充滿動(dòng)感，還有近景和遠(yuǎn)景的轉(zhuǎn)場(chǎng)，大有意趣，很像是電影中一幀浪漫的鏡頭”；有一位同學(xué)描寫“雪夜”“沉沉睡夢(mèng)里，忽聞簌簌聲。以為夢(mèng)中雪，醒來天地白”，我大呼驚艷，“利用視覺、聽覺、想象，充分調(diào)動(dòng)多重感官，實(shí)在頗有才情”。不斷的點(diǎn)評(píng)與交流，使孩子們的創(chuàng)作熱情只增不減，創(chuàng)作能力薄弱的同學(xué)也受到了潛移默化的影響。

三、優(yōu)化策略，漸入佳境

在二次創(chuàng)作時(shí)，當(dāng)時(shí)天氣和朗，我選擇以《晴日》為題，首先對(duì)詩題進(jìn)行解讀，對(duì)意象的選擇提出了我的個(gè)人建議：晴日即天氣晴朗，可以想象晴朗的春日會(huì)有哪些事物，天空中、大地上、溪流里等不同空間分別有什么，它們又以什么樣的情態(tài)存在。這樣的點(diǎn)撥可以給學(xué)生想象的范圍，又不乏開闊的想象空間。同時(shí)又提了另一個(gè)要求：借景抒情。隨后我對(duì)感情進(jìn)行了講解和界定，可以借助景色表達(dá)樂觀豁達(dá)、歡愉喜悅、對(duì)未來的期待希望等。

但是在學(xué)生的新一輪創(chuàng)作中，我發(fā)現(xiàn)駕馭各種感情對(duì)于小孩子來說難度過大，他們很難鑒別樂觀與喜悅，更不必說駕馭和運(yùn)用了。于是我更改了教學(xué)策略，另做要求：描寫實(shí)景和虛景，即眼前景色和想象景色，盡量寫生動(dòng)。

有的學(xué)生較為靦腆，會(huì)將作品私信發(fā)給我修改，修改后，我經(jīng)過學(xué)生同意，發(fā)布到微信群中，平臺(tái)中其他學(xué)生也能有所借鑒。經(jīng)過反復(fù)修改，互相對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)，我適時(shí)布置任務(wù)，讓學(xué)生不斷收集相關(guān)古詩詞，進(jìn)行大量的對(duì)比閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)和使用古人的好字好詞，此階段佳作頻出，學(xué)生們已經(jīng)能夠利用簡(jiǎn)單的意象表現(xiàn)詩歌意境。

晴日（王瀅旭）

溪水門前奏，溪石好色澤。

兒童園中戲，花香滿乾坤。

晴日（孟子涵）

雪后晴日無限好，輕風(fēng)暗送草花香。

待到三月陽春日，鶯歌燕舞蝶蜂忙。

晴日（史文博）

晴空萬里云，暖風(fēng)撲面來。

春來樹滿芽，燕從南方來。

晴日（李懿宸）

薊水破冰翻白浪，碧草迎風(fēng)展綠波。

晴空萬里隱云影，涼亭小憩聞鳥聲。

四、反復(fù)煉字，登堂入室

再次創(chuàng)作時(shí)，我要求孩子們的作品要具有原創(chuàng)獨(dú)立性，可以反復(fù)讀詩文，激發(fā)靈感。針對(duì)不同作品，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，?duì)字的使用進(jìn)行反復(fù)錘煉。一位學(xué)生做了一句“故穿樓間作飛花”，雖然是借鑒了古人名句，但我想鼓勵(lì)學(xué)生不要盲目借鑒，應(yīng)大膽改造，“盡信書不如無書”。學(xué)生將其改為“故穿樓間飛作花”，“飛花”只能單獨(dú)用作一個(gè)名詞使用，但如果分開寫成“飛作花”便更單獨(dú)強(qiáng)調(diào)了“飛”，意喻像落花一樣飄搖，孩子們認(rèn)為，這樣修改后，詩歌更具動(dòng)態(tài)美。

有學(xué)生詩云“春季借宿十二周”，我反復(fù)品讀這句詩，頗為贊嘆，“借宿”一詞實(shí)在用得妙極，春天只是在人間借宿一番，不久便會(huì)離去，把春天擬人化，描寫得極為任性可愛。經(jīng)過反復(fù)的修改和詳細(xì)的解讀，大部分學(xué)生都能關(guān)注到“煉字”的重要性，這一階段的詩作更上一層樓。

春日雨后（李景好）

雨后春意濃，門前草木青。

枝頭吐新綠，夜靜聞蛙鳴。

萬物笑（唐普宇）

冬去春來到，萬物齊聲笑。

枝頭掛新芽，大地展新茂。

迎春（張沐秋）

冰川融化細(xì)水流，南方燕兒歸來巢。

萌芽才露尖尖角，春暖花開已復(fù)蘇。

春蘇（王瀅旭）

遠(yuǎn)望枝頭點(diǎn)點(diǎn)綠，近觀才知芽滿株。

鶯歌燕舞鵲報(bào)喜，萬象更新普天舒。

報(bào)春芽（李懿宸）

嫩嫩園中芽，破土把頭抬。

無懼風(fēng)雨摧，笑報(bào)春光來。

春芽（楊博文）

遠(yuǎn)望枝頭綠油油，花草樹木齊探頭。

大雁鳥兒報(bào)春來，春季借宿十二周。

春日（張彤瑞）

冰雪融化潤(rùn)萬物，嫩芽出頭風(fēng)景新。

柳綠花紅鶯燕舞，春好辛勤滿皇都。

詩化課堂，詩化生活，詩意人生。惟愿學(xué)生能有一顆平靜溫暖的心，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美好，感受平淡人生中的至純至善至美。