生活即教育 體驗(yàn)筑成長(zhǎng)——基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略研究

福建省三明市沙縣第五幼兒園 黃運(yùn)元

一、基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的建構(gòu)是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)物場(chǎng)景、多媒體、表演、語言等諸多元素，來充分促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的新經(jīng)驗(yàn)形成的教學(xué)方式。然而，在當(dāng)前基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在縱深度上的表現(xiàn)明顯不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）主體不明，資源貧乏

幼兒是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)起者和終結(jié)者。在幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，幼兒的生活、身邊的環(huán)境都是課堂第一手重要生活經(jīng)驗(yàn)資源，它需要教師去深度挖掘，并加以合理運(yùn)用。但是在目前的幼兒教學(xué)中，如何整合好這些資源，并與之關(guān)聯(lián)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課堂，對(duì)于不少幼兒教師來說還是個(gè)難題。大多數(shù)體驗(yàn)課堂還是依賴教材，或者說是人為地創(chuàng)造教學(xué)情境，較少有幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的注入，從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，主體性較弱，自然學(xué)習(xí)效率就無法增強(qiáng)。

（二）有境無情，追求形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》深刻貫徹了幼兒課程與游戲化精神相互結(jié)合的方針，提出了要讓幼兒在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作中，大多數(shù)教師過于注重“境”的創(chuàng)設(shè)，而缺少生活經(jīng)驗(yàn)這種“情”的投入。在這樣追求形式化的教學(xué)環(huán)境下，幼兒的體驗(yàn)感明顯下降，呈現(xiàn)出一種幼兒在課堂游戲情境學(xué)習(xí)時(shí)，游戲和教學(xué)常常處于一種此消彼長(zhǎng)的地位，或是光顧著玩，學(xué)到的太少；又或是學(xué)知識(shí)的時(shí)候又太像上課。從根本上來說，就是沒有基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致“有境無情，教學(xué)缺失真情境”的問題出現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新缺少，實(shí)踐力弱

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)從根本上來說，就是一種基于幼兒認(rèn)知的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，從目前的幼兒體驗(yàn)式教學(xué)來看，出于安全、管理等諸多因素的考量，大多數(shù)幼兒園過于將體驗(yàn)式教學(xué)局限在校園、教室內(nèi)，并未過多地去嘗試創(chuàng)新與突破。體驗(yàn)式長(zhǎng)期與社會(huì)大環(huán)境脫節(jié)，教學(xué)還停留在書本課桌上，實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，自然就無法激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效率自然得不到更深層次的提高。

二、基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)“三策”

幼兒的生活、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)是鏈接幼兒教育發(fā)展的“橋梁”，是幼兒獲得新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將其作為課程經(jīng)驗(yàn)選擇和組織的基礎(chǔ)和依據(jù)，深挖教材與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)資源，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生去自由探索實(shí)踐，深刻領(lǐng)悟知識(shí)與道理。從教學(xué)策略上來說，就是要從以下三方面，來引導(dǎo)幼兒深入體驗(yàn)，以累積生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主觀察和合作，習(xí)得更多新的知識(shí)和技能，養(yǎng)成自信、合作等良好品質(zhì)。

（一）深挖資源，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活情境

學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活也是幼兒教學(xué)的重要源泉和主要途徑。幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)落地到課堂教學(xué)上，首要條件是要革新教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教研教學(xué)方法，將教學(xué)的體驗(yàn)、生活的體驗(yàn)、情感的體驗(yàn)，都能內(nèi)化成教師的教育觀念，引發(fā)教師的教育行為。其次，是要深挖教材資源，將其結(jié)合到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中，將生活情境教學(xué)與幼兒教學(xué)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)生活情境與幼兒教學(xué)有機(jī)融合，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。有效改變教學(xué)實(shí)踐與知識(shí)運(yùn)用之間脫節(jié)的問題，激活幼兒的生活的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以產(chǎn)生更多新認(rèn)識(shí)的理解與認(rèn)知。

例如，講解“分蘋果”案例時(shí)，幼兒在分蘋果的過程中，教師可以結(jié)合生活化體驗(yàn)式教學(xué)情境。首先，教師可以利用多媒體資料，讓幼兒更加直觀地感受生活中有關(guān)“分享”的特定生活場(chǎng)景，來激活幼兒日常的生活經(jīng)驗(yàn)。接著，提出一些引導(dǎo)性的問題：在吃蘋果時(shí)，圖片里的小朋友為什么要分給自己的父母或兄弟姐妹？很快讓幼兒從中明白一定的社會(huì)道理，如就有幼兒回答道：“因?yàn)樗麗圩约旱募胰耍胰酥g要學(xué)會(huì)分享。”隨后，教師可以將“加減法”教學(xué)融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒與幼兒之間開展分享體驗(yàn)活動(dòng)，通過這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，能有效地讓他們明白分享和感恩父母的重要性，更好地理解生活現(xiàn)狀，同時(shí)也擴(kuò)寬幼兒的知識(shí)面。

（二）自由探索，活化真實(shí)角色體驗(yàn)

不論幼兒未來在社會(huì)上從事什么職業(yè)，在教學(xué)中讓其更多地了解和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)職業(yè)，是幫助幼兒未來獲得強(qiáng)大生存能力所必需的。杜威曾說過，學(xué)校最大的浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能安全、自由地運(yùn)用他在校外所得的經(jīng)驗(yàn)。幼兒階段的兒童基礎(chǔ)認(rèn)知能力有限，為了更好地深化課堂教學(xué)效果，開展有效的社會(huì)化角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師要善于活化教學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建角色體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒貫穿活動(dòng)始終，可以自然地接受成人所要傳遞的思想觀念和行為方式，這對(duì)幼兒的影響會(huì)更為深刻、更為持久，也使得幼兒能更加深入地將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)習(xí)效果倍增。

例如，進(jìn)行“我是小小牙醫(yī)”職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過小牙醫(yī)職業(yè)體驗(yàn)，幫助幼兒熟悉牙科門診的環(huán)境，對(duì)牙醫(yī)的工作有更多的了解，消除對(duì)牙科和牙醫(yī)的陌生感、神秘感和恐懼感。首先，小朋友們穿上白大褂，作為小小牙醫(yī)閃亮登場(chǎng)。接著，醫(yī)生現(xiàn)場(chǎng)為幼兒做簡(jiǎn)單培訓(xùn)，介紹操作示范及注意事項(xiàng)。最后，幼兒兩兩組隊(duì)搭檔，一人充當(dāng)牙醫(yī)的角色，另一人充當(dāng)患者的角色（角色互換），在醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)下，為“小患者”檢查牙齒。小小牙醫(yī)檢查的重點(diǎn)是向“小患者”詢問“你的牙齒有沒有不舒服？”“每天晚上睡前刷牙嗎？刷完牙后不能吃東西喝飲料”，并查看“小患者”的口腔情況，“有沒有蛀牙”“牙洞發(fā)黑需要補(bǔ)牙了”“牙齒上有黃色的較硬的東西，是牙結(jié)石，需要洗牙了”等。通過這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，讓幼兒獲得了最真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，在角色扮演中理解牙醫(yī)職業(yè)的快樂和辛勞，從而獲得真情實(shí)感，并形成良好的愛護(hù)牙齒的習(xí)慣。

（三）家校聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)

正確的教育必須是學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，二者互相促進(jìn)、相輔相成的依存關(guān)系，而為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，實(shí)踐更是具有舉足輕重的決定作用?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！币虼?，教師也要更新觀念，創(chuàng)新體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式，通過有效的家校聯(lián)動(dòng)的方式，來鼓勵(lì)家長(zhǎng)也用這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，通過感知、遷移、領(lǐng)悟的親子實(shí)踐活動(dòng)，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也讓幼兒在與家長(zhǎng)的合作體驗(yàn)中，獲得更好的實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)感。

例如，幼兒園舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，為了提升活動(dòng)的親子體驗(yàn)效能，運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備期間舉辦了一場(chǎng)“親子吉祥物的征集大賽”活動(dòng)，面向全體幼兒家長(zhǎng)征集親子吉祥物，通過每個(gè)班級(jí)推選5件作品，再由幼兒在全園60件作品中以投票的方式選出自己最喜歡的一件，然后將票數(shù)最高的前10件作品放到網(wǎng)絡(luò)上，由幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參加投票。在整體的活動(dòng)中，幼兒與家長(zhǎng)都積極發(fā)揮想象力，動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造出各種各樣、色彩豐富的親子吉祥物。最后，通過投票選出的吉祥物是兔子，取名為“接力兔”。在這個(gè)親子活動(dòng)體驗(yàn)過程中，有的家長(zhǎng)說：“我體會(huì)到設(shè)計(jì)中創(chuàng)造想象是最難的學(xué)習(xí)?！庇械募议L(zhǎng)說：“設(shè)計(jì)得像不像不是最重要的，最重要的是我和孩子之間的溝通與互動(dòng)，化身設(shè)計(jì)師的體驗(yàn)感?！庇械募议L(zhǎng)說：“今天的活動(dòng)讓我懂得了設(shè)計(jì)不是技法的展示，而應(yīng)是孩子看世界的眼睛，我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)造?！奔议L(zhǎng)們?cè)趨⑴c、體驗(yàn)、討論中，真切地感受到了什么是創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造性和捕捉幼兒的創(chuàng)造火花。

總之，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒成長(zhǎng)的助推器，在幼兒教育中要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，深挖教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂情境，來激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過職業(yè)角色扮演來獲取最真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)。同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，注重家校聯(lián)動(dòng)的親子體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)積極參與、自我挑戰(zhàn)，助力幼兒未來的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。