融通：基于學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施路徑

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 薛俊杰

《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》十分注重綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程的融合，對于二者的關(guān)系，其中指出：“各學(xué)科中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識技能可以在各學(xué)科教學(xué)中拓展加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動可以與學(xué)科打通進(jìn)行?！边@也就意味著，綜合實(shí)踐活動和學(xué)科課程相互融合是非常必要的。二者的滲透、延伸和拓展，既能促進(jìn)學(xué)科課程的內(nèi)容的深化，也能保證綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。

一、以目標(biāo)為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)活動方案的融通

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動課程的總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。”新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。三維目標(biāo)是不可分割的整體。

從某種意義上來說，綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)與學(xué)科課程的目標(biāo)是統(tǒng)一的。換句話說，作為一門課程，綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)也應(yīng)該以三維目標(biāo)為圭臬。這樣一來，如果我們能夠以目標(biāo)為導(dǎo)向，就可以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程活動方案的融通。課程目標(biāo)的確定是一切教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師對綜合實(shí)踐活動課程方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)在遵循整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的學(xué)情，有效地融合學(xué)科目標(biāo)，并使其形成合力，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)有的效益。

我以八年級物理教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)物理課程內(nèi)容“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，教師就可以讓學(xué)生分組制作“有線電話”，探索電話的聲音傳播的原理，使學(xué)科活動方案與綜合實(shí)踐活動的方案統(tǒng)一起來。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的全過程。在這個過程中，學(xué)生對物理學(xué)科知識的掌握程度得到了鞏固，動手能力得到了增強(qiáng)，科學(xué)探究的意識得到了培養(yǎng)。最終，不僅教師能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能達(dá)成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這二者真可謂水乳交融、相得益彰。

二、以教材為抓手，實(shí)現(xiàn)活動內(nèi)涵的融通

教材是教師實(shí)施教學(xué)的物質(zhì)材料，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在使用教材時，我們可以在充分挖掘教材內(nèi)容的同時，對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的整合、重組、拓展和延伸，將學(xué)科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)自然、社會和生活中的課程元素轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動。

教師對教材的整合必須建立在對教材體系的全方位把握的基礎(chǔ)上，要基于學(xué)情和校情，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，處理好教材各單元或?qū)W習(xí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，把握本學(xué)科教材與相關(guān)學(xué)科教材之間的互補(bǔ)性，妥善兼顧學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動課程之間的匹配性。

（一）教師應(yīng)進(jìn)行教材單元之間的整合

例如，在初中語文學(xué)科教學(xué)中，我們可以充分挖掘教材中的古詩文的內(nèi)涵，對古詩文中體裁相同、題材相通、寫法相近的內(nèi)容進(jìn)行重組，形成綜合實(shí)踐課程；在初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿切蔚南嚓P(guān)知識是一條獨(dú)立的線索，所以教師可以將三角形的概念，三角形邊、角的關(guān)系，三角形的全等、等腰三角形、直角三角形，勾股定律等內(nèi)容整合成一個學(xué)習(xí)模塊，并在此基礎(chǔ)上形成綜合實(shí)踐課程，引領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。

（二）教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間的整合

在綜合實(shí)踐課程的視野里，各學(xué)科之間不是各自為政的獨(dú)立王國，而是互相關(guān)聯(lián)、相輔為用的課程體系。例如，初中生物課的教學(xué)就需要整合化學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)閺哪撤N意義上說，“生”與“化”本來就是一個完整的課程。比如，在“探究環(huán)境污染對生物的影響”時，就必須整合化學(xué)課中“溶液的酸堿度（pH）”“溫室效應(yīng)”等方面的化學(xué)知識。如果我們能打開學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，將兩門甚至幾門相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行整合，形成綜合實(shí)踐活動課程，那么教師教學(xué)的內(nèi)涵將更加豐富，教學(xué)的效率將會大大地提高。

三、以活動為載體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的融通

綜合實(shí)踐課程最顯著的特征就是實(shí)踐性，離開了實(shí)踐，綜合實(shí)踐活動課程就無法開展，其意義和價值就無法得到體現(xiàn)。學(xué)生只有親歷實(shí)踐活動的全過程，其綜合運(yùn)用知識的能力才能真正地提升，創(chuàng)新思維才能得到真正的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動課程中的“做”是核心，以活動為載體的“教”為“做”指引方向，“學(xué)”的過程就是“做”的過程，“教學(xué)做”三者融合，才能實(shí)現(xiàn)活動價值的最大化。

在學(xué)科教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)活動情境，搭建活動平臺，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形式各異的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，使學(xué)生在參與活動中，體驗(yàn)探究的樂趣，獲得感性認(rèn)識。比如，在進(jìn)行初中物理中“電路”的教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展“學(xué)校大門自動控制模擬電路設(shè)計(jì)”的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生親歷活動的全過程。這樣一來，教師既調(diào)動了學(xué)生的生活積累，又促使學(xué)生對相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用；在初中語文七年級上“有朋自遠(yuǎn)方來”的綜合實(shí)踐活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑收集、整理與交友相關(guān)的名言警句、詩詞歌賦、典故逸事，使學(xué)生在真實(shí)的活動中懂得“朋友”的真正內(nèi)涵、把握交友的原則。在此基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)設(shè)具體的交友情境，讓學(xué)生深入探究“網(wǎng)絡(luò)交友”的利弊，并通過交友平臺展示自我的風(fēng)采，向朋友推薦自己，學(xué)會如何“交友”，如何與朋友相處等。

四、以評價為抓手，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果的融通

綜合實(shí)踐活動課程是一門基于學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐性課程，能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，通過合作、探究等方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。發(fā)展和提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識也正是綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)和價值所在。在這個意義上，我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)和價值都生成于實(shí)踐活動的過程之中，離開了“過程”，綜合實(shí)踐活動就失去了其自身應(yīng)有的意義。因而，在開展綜合實(shí)踐活動時，指導(dǎo)教師必須以評價為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的融通，構(gòu)建有利于提升學(xué)生素養(yǎng)的評價體系。

（一）指導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生切身經(jīng)歷活動的全過程。從問題的提出到活動主題的確立，從方案的制訂到活動的實(shí)施，再到活動的總結(jié)與交流的過程中，都要給學(xué)生留有充分自主活動的時空，組織學(xué)生在綜合實(shí)踐活動的情境中去體驗(yàn)和感悟，對學(xué)生參與活動的過程進(jìn)行有效的跟蹤，對他們在參與活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行過程性評價。值得指出的是，關(guān)注過程并不是指追求活動的形式，而是指教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動過程中解決問題的能力和方法，其獲得的感受和認(rèn)識，以及其在情感、態(tài)度和價值觀等上的提升。

（二）指導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果

區(qū)別于一般的學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動課程不刻意追求知識化、物質(zhì)化的靜態(tài)結(jié)果，但對學(xué)生在自主獲取知識過程中生成的能力和方法，對自我、對自然、對社會的認(rèn)知予以高度的重視。對結(jié)果的評價要以學(xué)生的發(fā)展為圭臬，既要兼顧有形的結(jié)果，又要突出無形的結(jié)果，要對學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動過程中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力、情感、態(tài)度、價值觀以及良好的個性品質(zhì)做出積極評價。

以評價為抓手，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動過程和結(jié)果的融通，是綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的重要保證。這就要求指導(dǎo)教師對學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)進(jìn)行全面的分析和解讀，指導(dǎo)學(xué)生制訂出既能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，又有利于綜合實(shí)踐能力提升的活動方案，把握過程和結(jié)果之間的動態(tài)關(guān)系，從而真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的最優(yōu)化。