用“社會(huì)化學(xué)習(xí)”助推班級(jí)管理工作順利開展

江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué) 張麗靜

社會(huì)化學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、語言、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)，創(chuàng)造新文化的過程。基于對(duì)“班級(jí)具有社會(huì)屬性”的認(rèn)識(shí)，我對(duì)社會(huì)化學(xué)習(xí)如何融入班級(jí)管理中做了實(shí)踐研究，目的是借用社會(huì)組織的管理方式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，從而助推班級(jí)管理工作順利開展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、社會(huì)化學(xué)習(xí)下的基本形成路徑

在社會(huì)化學(xué)習(xí)理論體系中，班級(jí)將成人社會(huì)中勝任工作的能力內(nèi)化于學(xué)生，認(rèn)為班級(jí)在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和責(zé)任感方面具有社會(huì)化功能。

首先，必須有組織目標(biāo)，即班集體的核心目標(biāo)。這有利于獲得學(xué)生對(duì)班集體發(fā)展的認(rèn)同感與支持，有利于引導(dǎo)班級(jí)的發(fā)展走向，同時(shí)也是激發(fā)班級(jí)成員努力改進(jìn)的行為動(dòng)機(jī)，從而形成一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍。其次，班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的組建。這一點(diǎn)則需要體現(xiàn)出一定的層次性和連續(xù)性，以保證社會(huì)化學(xué)習(xí)的正常運(yùn)行與效率提升。這也啟發(fā)和要求教師要思考如何在班級(jí)教學(xué)與育人活動(dòng)中尊重和突出學(xué)生的主體意識(shí)。在社會(huì)化學(xué)習(xí)體系中，我提出了班長(zhǎng)（科代表）對(duì)班主任（任課老師）和班級(jí)委員會(huì)負(fù)責(zé)制，班級(jí)委員會(huì)對(duì)社會(huì)化學(xué)習(xí)小組成員負(fù)責(zé)制。通過這樣分層管理的方式，真正落實(shí)了“社會(huì)化”的作用。同時(shí)，我還確定班級(jí)委員會(huì)成員只是班級(jí)活動(dòng)的組織者、服務(wù)者，而各個(gè)社會(huì)化學(xué)習(xí)小組的成立，是從不同角度綜合考量，從學(xué)生的熱心程度、個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力等多維度來進(jìn)行自由組合。其目的就是調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在社會(huì)化學(xué)習(xí)小組中的行動(dòng)積極性，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

將班級(jí)看作一種社會(huì)組織，并對(duì)其進(jìn)行角色分配。雖然這里的社會(huì)群體還處于初級(jí)形式，但仍需體現(xiàn)民主性與競(jìng)爭(zhēng)性，這樣才能優(yōu)化社會(huì)化學(xué)習(xí)的實(shí)效。以我們班為例：全班共有45人，共分成9組（每組5人）。每小組由一名班委擔(dān)任組長(zhǎng)，再通過4輪刪選確定其他4位成員，從而達(dá)到小組間綜合實(shí)力均衡的訴求。經(jīng)過溝通，確定分組情況沒有異議，同時(shí)進(jìn)行小組會(huì)議，選定1名組長(zhǎng)、1名記錄員、1名登記員和2名匯報(bào)員，也就是在社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。組員各司其職，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程中的能力提升是顯而易見的，這也無疑助推了班級(jí)管理的有序進(jìn)行。

二、社會(huì)化學(xué)習(xí)中的師生角色定位

在社會(huì)化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都需承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。學(xué)生通過民主確定的班集體目標(biāo)，共同參與班級(jí)管理，在不斷推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理學(xué)生負(fù)責(zé)化與自動(dòng)化。當(dāng)然，這并不意味著班主任就可以做甩手掌柜，相反，在社會(huì)化學(xué)習(xí)中，對(duì)班主任提出了更高的管理要求，一方面是由于學(xué)生的管理能力有限，一些實(shí)際的問題與突發(fā)狀況還是需要班主任來進(jìn)行預(yù)判與指導(dǎo)處理；另一方面，班主任還要發(fā)揮自身的管理智慧與才能，做到公平公正，巧妙引導(dǎo)學(xué)生民主管理班級(jí)。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中也有“尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生”“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等規(guī)定。其實(shí)，學(xué)生最大的愿望就是能得到教師的贊美和周圍人的認(rèn)可，尤其是在社會(huì)化學(xué)習(xí)中，學(xué)生已不僅僅是一個(gè)人，而是成為整體的一部分，更渴望發(fā)揮自身價(jià)值，得到別人的賞識(shí)。在追求歸屬感和價(jià)值感的過程中，不分年齡段。在第一次社會(huì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)后，我們需要進(jìn)行小組交流，如提出學(xué)習(xí)過程中自己存在哪些進(jìn)步或者不足，師生一起直面問題，通過真實(shí)的對(duì)話與交流認(rèn)識(shí)進(jìn)步的方向。其中學(xué)生小月（化名）的表現(xiàn)更為明顯：小月是班里的學(xué)困生，作文不會(huì)寫、默寫錯(cuò)一堆，課堂上也基本不舉手回答問題……但就在交流環(huán)節(jié)，小組捕捉到了她聽課認(rèn)真并且能及時(shí)更正錯(cuò)誤的優(yōu)點(diǎn)，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。而我明顯感覺到了小月熾熱的目光，以及她心中燃起的希望之火。倘若此時(shí)我還是揪著她“學(xué)困生”的標(biāo)簽不放，那么我想這個(gè)孩子以后肯定是再也“爬”不起來了，甚至?xí)谛睦镌斐赡撤N創(chuàng)傷。常言道“親其師而信其道”，只有讓學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)教師有一種融合的感情歸屬，才能有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化能力，才能形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

三、社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動(dòng)

在社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中，我們主要通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)：第一，每一個(gè)小組都在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序開展新知的討論和研究，自主解決能力范圍之內(nèi)的疑難點(diǎn)。第二，質(zhì)疑內(nèi)化學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自由提問和教師、同學(xué)的內(nèi)化交流，突破重難點(diǎn)。第三，評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)。學(xué)生們暢所欲言，有針對(duì)自己小組的反思，也有針對(duì)自己個(gè)人的反思；有針對(duì)回答問題的反思，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思等，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)化小組學(xué)習(xí)的最佳過程。

（一）榜樣力量

美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特·班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為不僅加諸個(gè)體本身的刺激物可以讓其獲得或失去某種行為，觀察別的個(gè)體的社會(huì)化學(xué)習(xí)過程也可以獲得同樣的效果。如我們小時(shí)候，因?yàn)榭匆姼改釜?jiǎng)勵(lì)或者夸獎(jiǎng)大姐姐有禮貌，所以我們也學(xué)會(huì)了講禮貌。這就是我們現(xiàn)在所傳達(dá)的榜樣的力量，而我們的社會(huì)化學(xué)習(xí)從某種程度上也是在創(chuàng)設(shè)這樣的“真實(shí)”情境，在榜樣引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、彼此約束等形式作用下，不斷鼓勵(lì)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以我自己所帶的“蒲英中隊(duì)”為例，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班集體的原始狀態(tài)不夠自信后，就和班委一起發(fā)起了以“社會(huì)化學(xué)習(xí)小組”為單位的“蒲公英閱讀打卡”“蒲公英朗讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。與家長(zhǎng)溝通好后，我們進(jìn)行了朋友圈7天閱讀打卡，每一期我都會(huì)給堅(jiān)持打卡的同學(xué)小獎(jiǎng)勵(lì)……在榜樣的引領(lǐng)下，大家都嘗到了堅(jiān)持閱讀的“甜頭”，于是我又在線上和線下開展了“朗讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)，為一部分朗讀能力欠缺的學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們通過語音發(fā)送信息。我及時(shí)給出反饋，通過刻意練習(xí)，提高朗讀能力，并且通過在班級(jí)舉行線下的活動(dòng)，讓他們以個(gè)人賽、自選小組賽、團(tuán)體賽等形式進(jìn)行比拼，這一批學(xué)生在展示的同時(shí)，別的學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)過程，獲得了同樣的教育效果，也助力形成良好的班風(fēng)，助力班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）團(tuán)隊(duì)精神

社會(huì)化學(xué)習(xí)最大的魅力就在于團(tuán)隊(duì)的形成與發(fā)展。在社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中，我主要采用了小組競(jìng)賽積分制，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓我印象最深的就是每一次的加分與減分。因?yàn)槊看味紩?huì)是一次考驗(yàn)，有的學(xué)生因?yàn)槁犝n情況差導(dǎo)致小組失分，在“眾目睽睽”之下親自將積分榜的分?jǐn)?shù)拿下來時(shí)，心里難免慚愧，這樣也無形中會(huì)讓學(xué)生更積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。反之，當(dāng)學(xué)生的默寫成績(jī)有進(jìn)步從而為小組加分時(shí)，拿著分?jǐn)?shù)粘貼到積分榜時(shí)，學(xué)生嘴角上揚(yáng)的自信也是一份鼓舞，激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

但當(dāng)社會(huì)化學(xué)習(xí)進(jìn)入中期時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)特別奇怪的現(xiàn)象：原本實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M中第五小組竟然成了整個(gè)“最差”的一組，對(duì)整組成員進(jìn)行綜合數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)這組原本學(xué)習(xí)很穩(wěn)定的學(xué)生總是接二連三地出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致這一組失分連連；原本學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，自然也自身難保，所以最終這一組出現(xiàn)了負(fù)分。對(duì)此，我提出了兩個(gè)解決方案：第一，小組解散投奔其他小組；第二，重選組長(zhǎng)，重整旗鼓！大家都以為他們會(huì)選第一種方案，可誰知這一組的“愛哭鬼”小順（化名）居然站起來說想試試當(dāng)組長(zhǎng)，這讓我非常震驚！我想這也是社會(huì)化學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)魅力，給了他承擔(dān)的勇氣！此后，第五組的同學(xué)一分一分地努力，終于，在期末前有了改善，這五個(gè)孩子異常興奮！

社會(huì)化學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)魅力在于它通過社交互動(dòng)的方式促進(jìn)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和班級(jí)的知識(shí)獲取、共享以及行為改善，也進(jìn)一步促進(jìn)了班級(jí)的積極發(fā)展。

馬斯洛需要層次理論的第五層是自我實(shí)現(xiàn)需要，即個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)理想的需要。學(xué)生同樣也有奮發(fā)向上的成就需要，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅是一種社會(huì)化功能，而且是形成并展現(xiàn)個(gè)性的過程。社會(huì)化學(xué)習(xí)正好為學(xué)生們的發(fā)展提供了舞臺(tái)，讓學(xué)生記住某些知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)技術(shù)的同時(shí)，將學(xué)習(xí)置于社會(huì)生活狀態(tài)之中，幫助學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)展“生而為人”最重要的品質(zhì)和能力在于：創(chuàng)造能力、思考能力、溝通能力、合作能力。