體驗式班會：敲開品格養(yǎng)成的門扉

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學 韋 添

“體驗式班會”指以課內(nèi)外活動為媒介，引導學生親身參與體驗后實現(xiàn)品格教育，讓他們在親身體驗中感悟成長的班級教育活動形式。體驗式班會注重學生主體的真實參與，在開展班會的過程中，班主任應(yīng)從品格養(yǎng)成出發(fā)，以提升學生的道德素質(zhì)，塑造有品格修養(yǎng)的優(yōu)秀少年為最終目的。

我在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，體驗式班會不僅能夠立足于課堂，還能夠很好地平衡校內(nèi)外各方面的資源，從而達到一切從品格養(yǎng)成出發(fā)的目標。

一、角色交換，在認同中體驗

角色交換的體驗就是把自身帶進他人的世界中去，以角色交換的方式，去體驗對方的某一種生活，感受對方最微妙的內(nèi)心觸動，從而達到認同他人的目的。下文以親子角色交換為例，來說說學生和家長如何在不同角色下體驗生活，認同對方。

（一）變形成大人

在本校的感恩周活動中，我發(fā)現(xiàn)六年級的學生制作了感恩卡但是不愿意送給母親，顯得不情愿或者害羞。一張賀卡并不能觸動學生心靈深處對母親的感恩之情。所以我決定以親子角色交換的方式舉辦一場“走進母親”體驗式班會。在班會活動中，我設(shè)計了“懷胎體驗”——邀請全班學生（包括男生）共同參與角色交換，我拿出三樣道具——抱枕、沙袋、哈密瓜，分別對應(yīng)媽媽懷胎的早、中、晚三個時期。在學校里，上午每個人綁著抱枕，下午每個人綁著沙袋，寫作業(yè)、玩耍等；回家后，每個學生都綁著哈密瓜，吃飯、睡覺等。

一天的體驗要堅持下來，每位學生到家都非常累了。第二天再寫下過程，這樣才能讓體驗成為學生的一種記憶，潛移默化中培養(yǎng)學生們的感恩之心。

（二）變形成孩子

例如“我與爸爸的一天”體驗式班會。班會課上，大部分學生都對自己的爸爸大吐苦水。我曾經(jīng)致電幾位爸爸，他們大都是以工作太忙做為借口。在班會活動中，我設(shè)計了“國慶七天大體驗”——將國慶作業(yè)讓一位爸爸去做，要求不玩手機，按時完成。而學生則每天通過文字記錄和拍攝短視頻的方式記錄爸爸的七天。

在第二次班會中，我邀請了部分爸爸來參加。負責記錄的這位學生詳細地匯報了爸爸七天的點點滴滴，對做作業(yè)和玩手機的時間和過程記錄得最為詳細。不難發(fā)現(xiàn)，這位爸爸其實也是最后一天才趕作業(yè)的。當時這位爸爸非常難為情，作為父親代表，他上臺講述了七天的不容易：“作業(yè)又多又難，不能有一點馬虎；有時間規(guī)定很難受；兒子真的挺不容易的……”其實這一次的體驗只是個引子，也是借此呼吁每位家長認同學生，鼓勵學生。

其實大人也是“孩子”，讓家長與學生角色交換，體驗現(xiàn)代學生的生活，就會更加理解學生。其實多點包容，多點以身作則，少點沒有必要的指責，多點時間陪伴學生，這并不難。

角色交換的體驗式班會是為品格養(yǎng)成服務(wù)的，學生只有在角色轉(zhuǎn)變中去理解對方的處境和內(nèi)心感受，換位思考后再去解決矛盾和問題，最終才能放下對他人的埋怨和不解，在包容和認同中不斷前進。

二、心由境生，在入境中體驗

心由境生是體驗式班會的一大特點，分為入境和心生，主陣地是課堂。教師有目的地創(chuàng)設(shè)有價值的情境，引發(fā)學生的內(nèi)心體驗，從而獲得品格提升。作為班主任，如果要開設(shè)體驗式班會，就要花大量的時間去積累生活故事，將曾經(jīng)發(fā)生過的情境再現(xiàn)于課堂中，調(diào)動學生們的感受力，使得他們在課堂中能有所成長。

（一）入境

入境即注重環(huán)境布置。通過教室環(huán)境布置營造入境氛圍，吸引學生入境。如在上“我有一雙聰慧的眼睛”班會時，上課前一天，我在每張課桌上貼一個詐騙電話，再將各式各樣的詐騙短信剪成圖片貼在教室墻上；如在上“網(wǎng)癮知多少”班會時，我將各類流行的軟件圖片，例如抖音、王者榮耀等圍滿整個教室。精心布置環(huán)境的目的是讓學生入境，他們一進入教室就能夠被深深地吸引，在契合主題的氛圍中去體驗，能夠推動體驗的順利進行。

入境要注重故事選擇。入境是要發(fā)生在課堂上的，那么就要通過有價值的、可操作性的故事來構(gòu)思活動，設(shè)計藍圖。在“德善明辨：文明禮儀養(yǎng)成記”班會中，我設(shè)計了入境體驗——哭笑表情包：故事是以“班級不文明現(xiàn)象”為主陣地，通過再現(xiàn)學生之間發(fā)生的故事，依次貼上哭臉和笑臉。整個入境體驗選取的就是教室里學生之間發(fā)生的事，貼近生活，有利于學生入境。

（二）心生

讓學生親自走入情境，體驗從未有過的變化，才能更好地塑造自身品格。在班會中，學生會因為某一個動作、某一句話而受到啟發(fā)，開始反思自身的不足，由內(nèi)而外加以改善，這就是心生所要達到的最終效果。

以“我身邊的榜樣”班會為例，我首先進行環(huán)境布置，課前讓學生將自己的榜樣畫出來，然后貼在“榜樣樹”上。班會課前，每位學生都會圍在榜樣樹下討論，發(fā)表自己的想法。到了班會課，我開展心由境生的體驗，首先借用榜樣樹來探尋身邊榜樣的上榜原因，接著是演繹榜樣故事，用提前準備好的視頻和圖片再現(xiàn)當時的故事，生動形象地將榜樣故事烙印在每個人心中。我記得當時班里的小藏同學，看到班長從一年級到五年級都是三好學生，他立馬站起來做出決定“我要做三好學生”，并表示今后要更努力，幫助更多的同學。

其實這一刻的體驗是學生內(nèi)心最波動的時刻。那一刻，學生會感嘆榜樣的努力，會學習他們的品質(zhì)，也會懊悔自己的懈怠。所以在學生無所適從時，我發(fā)放小樹葉，讓一抹綠色點亮孩子的內(nèi)心，為他們指引方向——讓每位學生在小樹葉上寫上自己的體會和小目標。最后讓每位學生將小樹葉貼上榜樣樹，激勵每一位學生和榜樣樹一同茁壯成長。

體驗式班會是從入境到心生，是潛移默化的，是引導學生在有意義的情境中悟得道理，從而感受體驗帶來的無窮魅力。

三、由內(nèi)而外，在實踐中體驗

體驗式主題班會區(qū)別于普通班會，最大的特點就是不拘泥于課堂，可以將體驗從課堂發(fā)展到課后，從班級延伸到校園，甚至是社會，讓學生在實踐中長期體驗，以此獲得生活知識。

（一）校園體驗

學校是學生的另一個家，充分利用好校園資源讓體驗從課堂走向課后，走到校園的每個角落。上完“垃圾分類我先行”班會課，學生就可以將班會課上學習的垃圾四分類法運用到班級的垃圾處理中，還帶動學校創(chuàng)建垃圾分類監(jiān)督員，每個人都在用實際行動踐行品格教育；上完“爭做文明小達人”班會課，學生就更加積極地參加校園志愿者服務(wù)，每天樂此不疲地幫助他人，他們是快樂的，他們將課堂的知識轉(zhuǎn)化成一種新的體驗，讓文明禮儀之花綻放校園。

（二）社會體驗

體驗式班會要結(jié)合校外優(yōu)秀資源，走向社會，讓學生在社會實踐中去體驗。例如“探尋汾湖八賢的足跡”班會課，設(shè)計了“煉禮”體驗活動——在社會實踐中淬煉禮儀習慣。班會課后，我?guī)ьI(lǐng)學生走出校園，來到張應(yīng)春烈士陵園，祭奠張應(yīng)春烈士，與學生一起了解這段時期的歷史，以此來感恩先輩的付出。同時，“煉禮”活動是一個長期體驗，以學校德育安排為契機，分批組織學生體驗柳亞子故居、黎里古鎮(zhèn)六悅博物館、了凡陳列室和午夢堂陳列館，帶領(lǐng)學生聽聽老人們講故事，學習課堂中學不到的知識，體會當?shù)氐拿耧L民俗。

其實，社會體驗是諸多不便的，這也困擾著我的探索。如在“防疫抗疫，我們在行動”班會中，我設(shè)計了體驗防疫志愿活動，組織學生參與到社會的防疫志愿服務(wù)中去，以此來提升他們的國家意識和民族自豪感。但實際操作上是非常困難的，尤其是安全是最重要的考慮。在我看來，盡可能多的社會體驗必然能帶給學生許多不一樣的知識與經(jīng)驗，但是由于現(xiàn)實原因，在社會中開展體驗是很比較復雜的，需要社會各界的幫助，才能將真正的體驗帶到學生身邊。作為班主任，我們要將這種體驗精神傳達給學生，讓學生走出校門，真正從實踐體驗中獲取難忘的經(jīng)歷。

總之，體驗式班會課是以學生品格的養(yǎng)成為出發(fā)點，是感同身受的，是長期實踐的。作為班主任，我們要創(chuàng)造一切條件讓每一位學生都去體驗，去塑造自身的優(yōu)秀品格。