聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)，看見(jiàn)思維
——基于核心素養(yǎng)的思維型課堂教學(xué)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 郁曉蓉

美國(guó)音樂(lè)教育家雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中指出：音樂(lè)教育首先要開(kāi)發(fā)人對(duì)音樂(lè)內(nèi)在藝術(shù)力量的反應(yīng)能力。而思維就是開(kāi)啟這種反應(yīng)能力的鑰匙，思維活動(dòng)就是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中重視發(fā)展學(xué)生思維，而培養(yǎng)學(xué)生的思維關(guān)鍵在于擁有思維性課堂教學(xué)。思維性課堂教學(xué)是指在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生學(xué)思結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

一、思維型課堂教學(xué)注重學(xué)思結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生積極思維

首先，融洽的情感互動(dòng)是思維型課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。音樂(lè)學(xué)科本身就有很豐富的情感，因此通過(guò)思維型音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行情感教育便順理成章。然而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師把學(xué)生能夠完整演唱一首歌曲或者記住一部欣賞類作品，又或者是學(xué)生能夠掌握一個(gè)音樂(lè)理論知識(shí)為目標(biāo)，僅以此完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)PPT等教學(xué)手段灌輸填鴨式的教授成為主要的教學(xué)模式，卻很少能夠跟學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如此一來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維不能被充分激發(fā)，無(wú)法與教師產(chǎn)生共鳴。通過(guò)游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入等多種形式找到音樂(lè)教學(xué)和情感教育之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而使情感互動(dòng)融入到課堂教學(xué)中。我以蘇少版四年級(jí)下冊(cè)的歌唱課《隆里格隆》為例：導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師身著京劇花旦服飾，從走圓場(chǎng)唱京戲引導(dǎo)學(xué)生感受京劇的魅力，一下子把學(xué)生帶進(jìn)京戲的氛圍中。從而激發(fā)學(xué)生思考：京劇的步伐有哪些？唱腔與眾不同？京劇還有哪些扮相？……此刻，教師要善于觀察學(xué)生的言行舉止，從眼神和體態(tài)中感知學(xué)生對(duì)京劇知識(shí)的渴望。于是讓學(xué)生參與其中，學(xué)一學(xué)京劇的碎步，走一走京劇的圓場(chǎng)，哼一哼京劇的過(guò)門(mén)，問(wèn)一問(wèn)為什么這么唱。在體驗(yàn)中感受，在互動(dòng)中思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也激發(fā)了學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)好過(guò)教師故作生動(dòng)的講述，勝過(guò)煩冗復(fù)雜的媒體手段?；谇楦谢?dòng)，學(xué)生自然而然地解決了學(xué)習(xí)的困惑，這是流動(dòng)的思維，是創(chuàng)造性的思維。

其次，正確的行為互動(dòng)是思維型課堂教學(xué)的表現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)中積極的思維能夠保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和穩(wěn)定性，而積極的思維正是在師生或生生的正確互動(dòng)中產(chǎn)生。這種正確的互動(dòng)行為，能促進(jìn)孩子良好的同伴交往。針對(duì)小學(xué)生專注時(shí)間短、互動(dòng)能力欠缺等特點(diǎn)，教師應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)中正確做出鼓勵(lì)、提出意見(jiàn)或榜樣示范等方法進(jìn)行一些引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的互動(dòng)。我以蘇少版一年級(jí)下冊(cè)的歌唱課《大鹿》為例。這是一首具有敘事性和童話色彩的法國(guó)兒童歌曲。教學(xué)過(guò)程中教師邀請(qǐng)學(xué)生分角色扮演故事人物，讓學(xué)生在互動(dòng)中生動(dòng)地演繹了小白兔被獵人追趕時(shí)的情景。教師及時(shí)贊揚(yáng)了扮演大鹿者勇敢善良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人的精神，并使用啟發(fā)性的提問(wèn)和及時(shí)做出積極評(píng)價(jià)引發(fā)了學(xué)生的思考。在積極的思維下，教師與學(xué)生的正確互動(dòng)使得學(xué)生接下來(lái)的表演更加具有夸張的表演性、故事情節(jié)的延續(xù)性、獨(dú)特的創(chuàng)造性。教師用鼓勵(lì)和榜樣示范的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)表演中進(jìn)行正確互動(dòng)，這恰是基于學(xué)生在課堂上的積極思維形成的，這樣的互動(dòng)是思維型課堂的表現(xiàn)。

最后，流動(dòng)的思維互動(dòng)是思維型課堂教學(xué)的核心。音樂(lè)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)是關(guān)鍵。靜而不動(dòng)的思維，只能是一潭死水。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生處于最基礎(chǔ)的聆聽(tīng)狀態(tài)，一個(gè)靜止的和被動(dòng)的思維狀態(tài)。這種“只進(jìn)不出”的停滯思維不是一個(gè)流動(dòng)的思維，教師需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力。讓學(xué)生不再停留于“你教我唱，你唱我聽(tīng)”的低級(jí)階段。例如，《春游》這首歌，第一、第二、第四樂(lè)句相同或相似，第三樂(lè)句不同。教師通過(guò)音樂(lè)情境和歌詞的意境表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中mi音和do音是否可以互換位置或者變成同音。四個(gè)樂(lè)句起承轉(zhuǎn)合，從空間到時(shí)間，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，從現(xiàn)實(shí)再到想象，教師從各方面設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，使得思維流動(dòng)起來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的探究和創(chuàng)作欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析音樂(lè)要素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。一個(gè)人的思維能力，只有在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，隨著主體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而得到完善和發(fā)展。這就是流動(dòng)性思維的重要體現(xiàn)，是思維型課堂教學(xué)的核心。

二、思維型課堂教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

其一，加強(qiáng)反思性思維。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用反思性思維時(shí)，自我反思的技能會(huì)促進(jìn)提升元認(rèn)知，即對(duì)自我思想和觀念的認(rèn)知。同樣，教師運(yùn)用反思性思維進(jìn)行自我反思運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中效果甚好，例如：如何改進(jìn)教學(xué)過(guò)程？如何幫助自己分析理解音樂(lè)作品？如何幫助學(xué)生探究解決問(wèn)題？……加強(qiáng)反思性思維，可以更快更好地調(diào)整符合要求的教學(xué)策略，有助于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

其二，營(yíng)造雙主體的師生關(guān)系。作為生命個(gè)體和交往中的生命主體，教師和學(xué)生都有著自己的思想和觀念認(rèn)知。然而，“師生雙主體”卻能夠拉近師生的心靈距離，一個(gè)和諧而又平等的師生關(guān)系是維系課堂教學(xué)的重要原因之一。生活中，教師長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣使其成為“唯我”的獨(dú)角戲演員，久而久之學(xué)生便喪失了主動(dòng)思維的能力。而“言聽(tīng)計(jì)從”的學(xué)生是很難獲得學(xué)習(xí)愉悅感的，也無(wú)法在課堂中啟動(dòng)思維的鑰匙。隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)已經(jīng)從單獨(dú)的“教”和單獨(dú)的“學(xué)”轉(zhuǎn)向教與學(xué)的協(xié)同互動(dòng)，從注重“教”的教育活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)渡到兼顧“學(xué)”的交往活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)走向教師，自己學(xué)習(xí)、自己想、自己創(chuàng)編、小組交流等，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過(guò)共同研究，確立學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體地位。這種平等對(duì)話、相互啟發(fā)、相互成就的“教學(xué)相長(zhǎng)”的師生關(guān)系才是師生雙主體的具體表現(xiàn)，也是教師把教學(xué)視野轉(zhuǎn)向?qū)W生的主體性和主觀能動(dòng)性的具體行動(dòng)。

其三，注重課堂及時(shí)積極評(píng)價(jià)。課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果等。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。以我公開(kāi)課《隆里格隆》為例，學(xué)生能夠和諧有韻味地完成兩聲部歌唱是本課的重難點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師只關(guān)注到學(xué)生兩聲部的均衡而忽略了一聲部的音準(zhǔn)問(wèn)題，局限于教學(xué)的某個(gè)小點(diǎn)，緯度沒(méi)有拉寬，從而沒(méi)能做出及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗一遍帶過(guò)。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行再次指導(dǎo)，相信教學(xué)效果會(huì)更好。及時(shí)地做出積極評(píng)價(jià)的好處是很多的，再如每每到了學(xué)生情境表演和獨(dú)唱這樣的環(huán)節(jié)中，教師總會(huì)蹺起大拇指并大力贊揚(yáng)學(xué)生的表演能力棒，自信心強(qiáng)，這些動(dòng)作和語(yǔ)言無(wú)不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的手段。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使學(xué)生在愉悅的身心交往中進(jìn)行思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

三、思維型課堂教學(xué)中多樣化的基本策略

首先，教學(xué)策略的多樣化促進(jìn)思維型課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維型課堂基本策略有問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)法、同類比較法、情境創(chuàng)設(shè)法、自主探究法、具象演繹法、利用遷移法、評(píng)價(jià)反饋法、歸納小結(jié)法等。運(yùn)用多樣化教學(xué)策略輔助思維型課堂教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)過(guò)程的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有所提高與激發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)也輕松完成。

其次，教學(xué)策略需要靈活運(yùn)用。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略并恰如其分地靈活運(yùn)用，可以更好地服務(wù)于教學(xué)，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，它體現(xiàn)在具體教與學(xué)的交互活動(dòng)中。以欣賞課《野蜂飛舞》為例，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生感受人聲是如何“傳情達(dá)意”的，教師采用情境創(chuàng)設(shè)法在教室布置了夏天農(nóng)場(chǎng)的樣子，并靈活采用同類對(duì)比法選擇鋼琴曲《野蜂飛舞》、弦樂(lè)《野蜂飛舞》以及人聲合唱《野蜂飛舞》進(jìn)行聆聽(tīng)，再選擇使用具象演繹法讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)想象用肢體律動(dòng)演繹野蜂飛舞的故事情境。學(xué)生用非文字語(yǔ)言正確地詮釋了作品，表達(dá)了內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的理解與贊美。所以，靈活運(yùn)用教學(xué)策略不僅能給思維型課堂增添色彩，還使得師生在教學(xué)活動(dòng)中相得益彰。

音樂(lè)是所有藝術(shù)中最純粹的、最感性的藝術(shù)。學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅僅是當(dāng)作消遣而沒(méi)有思考，缺乏思考的聲音是沒(méi)有穿透力的，缺乏思維的課堂是沒(méi)有生命力的。音樂(lè)課堂中如果教師未能做到自己發(fā)現(xiàn)、解決和減少音樂(lè)問(wèn)題，那么這個(gè)音樂(lè)課堂就沒(méi)有思考與實(shí)踐，就不是好的課堂。當(dāng)課堂中沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)交融，也不是好的課堂。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出音樂(lè)目標(biāo)很清楚，并且?guī)熒几吨T實(shí)踐，沉浸其中，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，這種充滿創(chuàng)造色彩的思維型課堂必定能使學(xué)生散發(fā)創(chuàng)造的光芒。讓教師以成功的微笑喚醒學(xué)生心靈的微笑，一起創(chuàng)造屬于自己幸福的音樂(lè)人生。