追隨兒童，追隨教育
——由班級(jí)美工區(qū)創(chuàng)設(shè)引發(fā)的思考

江蘇省蘇州市太湖國家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)幼兒園 嚴(yán)曉艷

目前，越來越多的幼兒園都會(huì)設(shè)置美工區(qū)，開展美工區(qū)活動(dòng)。但很多時(shí)候，幼兒在美工區(qū)只是自由地在圖畫本上畫畫；或者按老師的要求完成安排的任務(wù)，區(qū)域內(nèi)材料或比較單一，或雜亂無章，成為教師擺放環(huán)境材料的場所；區(qū)域內(nèi)沒有給予孩子們大膽創(chuàng)作的機(jī)會(huì)……《幼兒園工作規(guī)程》提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。”因此，對班級(jí)美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)尤為重要。兒童是區(qū)域游戲的主人，教師在創(chuàng)設(shè)中傾聽他們的聲音，并在此創(chuàng)設(shè)過程中經(jīng)歷了以下三個(gè)時(shí)期。

一、預(yù)設(shè)期——基于現(xiàn)狀，合理預(yù)設(shè)

（一）空間布局

前期，我們對美工區(qū)進(jìn)行了一個(gè)整體的規(guī)劃，根據(jù)材料和活動(dòng)內(nèi)容的不同，幼兒可以進(jìn)行繪畫、手工、欣賞等活動(dòng)，并且將各個(gè)柜子做了一個(gè)布局的劃分，既有隔斷，又收納各種操作材料。

操作臺(tái)擺放在區(qū)域的中間位置，這樣幼兒能夠自由地在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)；我們把圍合的柜子作為材料區(qū)，將幼兒的材料擺放其中。我們利用柜面、墻面、吊飾等展示作品。

（二）材料投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)材料從哪里來呢？我們班主要是通過家園合作、教師與幼兒平時(shí)注意材料的收集，各種廢舊材料的利用，盡量選擇低結(jié)構(gòu)的材料并且恰當(dāng)?shù)赝斗?。我們美工區(qū)目前投放的材料工具主要包括工具類、筆刷類、雕塑類、顏料、各種紙張、廢舊物品、輔助材料以及其他類手工材料等。

二、調(diào)整期——問題出發(fā)，不斷探索

孩子們在美工區(qū)進(jìn)行了一段時(shí)間游戲后，產(chǎn)生了很多的問題。這也讓我進(jìn)行了不斷思考：這樣的美工區(qū)是孩子們真正需要的嗎？能為他們的游戲與學(xué)習(xí)提供幫助嗎？于是我們美工區(qū)的故事從孩子們的你一言我一語中開始，從問題引發(fā)對美工區(qū)的進(jìn)一步探索。

（一）問題一：“老師，小蛋糕放在哪里呢？”

在某次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼1跟我說：“老師，你看我做了好多小蛋糕，可是我要放在哪里呢？”

策略一：變廢為寶，不斷創(chuàng)新

幼2說：“老師，建構(gòu)區(qū)有一些箱子，我們能搬過來放東西嗎？”我說：“當(dāng)然可以??！”于是，孩子們搬來了一直閑置的紙箱，進(jìn)行了堆積、壘高。終于，孩子們有了新的展示柜。

一天一天過去了，孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)展示柜有一點(diǎn)小礙事。幼3說：“老師，我走路一直會(huì)碰到它，上面的作品就掉下來了?！庇?說：“我是坐在第一組的，每次走進(jìn)去都要很小心?！?/p>

教師思考：為什么不讓幼兒自主布置環(huán)境呢？于是，我們采訪了班級(jí)幼兒，問一問他們的想法，打造屬于自己的小天地。

策略二：空間調(diào)整，合理規(guī)劃

幼5說：“可以把材料都放在一起嗎？我每次拿都要跑來跑去?！庇?說：“每次畫畫都會(huì)和邊上的小朋友碰到一起，如果有張大桌子就好了。”

根據(jù)孩子們的回答，我們一起再出發(fā)。操作時(shí)將幾張桌子都拼在一起，這樣有了更大的操作空間；還布置了一個(gè)放置彩泥類的小操作臺(tái)，讓孩子擁有自己的小空間。

因此，區(qū)域布局需要靈活多變的理念，合理的區(qū)域布局不僅要發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的重要功能，還需要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)以及實(shí)際需要加以調(diào)整，可縮小，可變大，保證為幼兒的活動(dòng)開展提供適宜的條件。

（二）問題二：“老師，我想玩黑板畫?！?/h3>

有一次幼1小朋友跑過來說：“老師，媽媽給我新買了一塊小黑板，我可以在上面畫畫。我也想在美工區(qū)畫黑板畫，我可以帶過來嗎？”這被旁邊畫畫的幼2聽見了，說：“老師，我也想畫，我沒畫過黑板畫呢?！?/p>

教師思考：老師認(rèn)為好玩的不一定孩子就喜歡玩。其實(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探究者，教師要關(guān)注幼兒的興趣、問題，以此思考區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料的適宜性，使之更加貼近幼兒的發(fā)展。

策略：傾聽兒童，拓展內(nèi)容

有了小天地，我們可以在里面玩些什么呢？

“我想玩黑板畫。”

“我想玩很多顏色的水粉畫?！?/p>

“我想玩刮畫?！?/p>

“我想玩撕紙拼貼畫。”

這些幼兒特有的圖文并茂式的記錄既是幼兒自己的環(huán)境布置，也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

這是由問題引發(fā)新的區(qū)域內(nèi)容。于是，我們進(jìn)行了新的區(qū)域創(chuàng)設(shè)。孩子們可以在美工區(qū)進(jìn)行水粉、黑板畫、手工、折紙等創(chuàng)作游戲，既可單獨(dú)操作，也可混合使用。

（三）問題三：“老師，畫畫的紙有點(diǎn)小?！?/h3>

有一次，幼1在進(jìn)行她最喜歡的水粉畫時(shí)，突然傷心地說：“這個(gè)畫畫的紙有點(diǎn)小，我還想畫上小飛機(jī)，但是都畫不下了?！苯處熣f：“那應(yīng)該怎么辦呢？小朋友有什么好的想法嗎？”

策略一：調(diào)整形式，自主探究

孩子們找來了幾張素描紙，用膠棒把它們粘在了一起，變成了一張很大的畫紙。幼2說：“這么大的紙畫畫好累呀，我需要走來走去，還要彎著腰畫，換顏料也不方便。如果可以豎著畫那該多好??！”

于是，幼兒和老師一起找來了一個(gè)大網(wǎng)格架，把這塊畫板夾在了上面，邊上還放置了需要用的筆刷、海綿印等材料，真是太方便了！

策略二：豐富內(nèi)容，不斷“對話”

孩子們在這塊畫板上進(jìn)行了一系列的創(chuàng)作，并分為了三個(gè)部分：

1.我與自己的“對話”

幼兒可以自由決定繪畫主題，大膽構(gòu)圖與想象，敢于嘗試各色水粉顏料作畫，體驗(yàn)自由創(chuàng)作的樂趣。

2.我與主題的“對話”

在第二階段，幼兒結(jié)合當(dāng)下主題內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。從主題線索引發(fā)出的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，來源于主題活動(dòng)，能更好地提升主題的核心價(jià)值，使幼兒在主題經(jīng)驗(yàn)背景下引發(fā)新的興趣，嘗試新的探索和挑戰(zhàn)，不斷拓展已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

3.我與大師的“對話”

本園以打造“玩美”課程為主，處處彰顯藝術(shù)的美，因此我們班的欣賞活動(dòng)主要圍繞幼兒園現(xiàn)有的一些作品進(jìn)行欣賞與感受，欣賞名畫凡·高《星月夜》、吳冠中《江南水鄉(xiāng)》、馬蒂斯《鸚鵡與美人魚》以及蒙德里安《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》等，幼兒在欣賞中與環(huán)境主動(dòng)地互動(dòng)起來，并進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

因此，在第三階段，孩子們主動(dòng)與大師“對話”，欣賞大師的作品，并進(jìn)行大膽創(chuàng)作，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（四）問題四：“老師，這個(gè)怎么弄？”

最近，我們班投入了新的材料——油畫板，孩子們都想嘗試去畫一畫。但在操作中有了新的問題：我們同時(shí)提供了水粉顏料、超輕彩泥、錫紙等各種材料，孩子們不知道該選什么。

教師思考：我們是否需要一次性提供很多材料？這些材料是否都是有意義的材料？是否可能一下子準(zhǔn)備這么多材料會(huì)造成孩子們的選擇性障礙？

策略一：材料導(dǎo)向，豐富區(qū)域內(nèi)容

我們剛開始先投放一種材料——水粉顏料；當(dāng)孩子們能夠較好地利用水粉材料進(jìn)行繪畫后，我們進(jìn)行第二次投放材料——超輕彩泥；孩子們能夠在水粉繪畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行超輕彩泥的創(chuàng)作，有的立體裝飾，有的顏色混合平鋪，有的造型創(chuàng)作等。在第三次投放紐扣、布?jí)K、珠子、彩紙、火柴棒、錫紙等裝飾性材料后，孩子們有了更多的創(chuàng)作靈感，這是由材料引發(fā)新的區(qū)域內(nèi)容。

策略二：材料優(yōu)化，深度學(xué)習(xí)

我們不斷優(yōu)化材料，支持幼兒深度學(xué)習(xí)并建構(gòu)獲得新的經(jīng)驗(yàn)。接下來再投入什么材料呢？將由孩子自己來決定。

三、成長期——立足兒童，不斷成長

在孩子們不斷與美工區(qū)進(jìn)行“對話”的過程中，教師不斷思考、不斷調(diào)整，始終堅(jiān)持“以兒童為中心”，利用多種形式支持和幫助兒童進(jìn)行對美工區(qū)的改造，不斷推進(jìn)適合兒童的教育。兒童在此與材料、環(huán)境、同伴及教師進(jìn)行互動(dòng)，以自己喜歡的方式體驗(yàn)欣賞、自由創(chuàng)作，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。