全球勝任力導向下初中語文學科建設(shè)與思考

方 芳

（長春外國語學校，吉林長春130000）

隨著教育全球化的深入，“全球勝任力”的理念越來越受到世界各國的重視。我國也正在努力與世界接軌，越來越認識到培養(yǎng)“全球勝任力”人才的重要性。如何培養(yǎng)孩子成長為具有健全人格、善于創(chuàng)新思考的國際化人才，如何培養(yǎng)學生成為具有“全球勝任力”的中國青少年，目前正成為我國學校教育的重要議題，眾多學者認為，要想培養(yǎng)具有“全球勝任力”的人才應該從學校的基礎(chǔ)教育抓起。在這一背景下，初中語文學科的建設(shè)應該跟上時代的步伐、與世界接軌，以適應新形式下世界乃至中國對人才的需要，進而轉(zhuǎn)變教師的理念，調(diào)整教學的方法，培養(yǎng)走向世界的中國人。

一、“全球勝任力”內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

“全球勝任力”這一觀點在1988 年美國國際教育交流協(xié)會發(fā)表的《為全球勝任力而教》報告中首次提出。此后美國的國際教育政策開始從高等教育階段培養(yǎng)少數(shù)精英外語人才轉(zhuǎn)向從基礎(chǔ)教育階段開始，面向全體學生培養(yǎng)“全球勝任力”。2012 年11月美國頒布的《國際教育、國際參與與全球成功》報告中稱“全球勝任力不是奢侈品，不是僅針對精英階層的，它是所有人必備的技能?！?017 年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織正式對“全球勝任力”給出官方定義，即：對地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力；對他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力；與不同文化背景的人進行開放、得體和有效互動的能力以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。

基于國外對全球勝任力的提出和思考，我國也在國際理解教育教學中探索了適合本土的教育體系和教育模式。我國全球勝任力研究需要在已有的基礎(chǔ)上加強與我國國情的結(jié)合，整理并完善理論體系，進而深化對全球勝任力的研究與培養(yǎng)。許多學者根據(jù)培養(yǎng)全球勝任力的導向和指引作用，明確課程實施是學校教育培養(yǎng)“全球勝任力”的主要途徑。

此外，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育來看，“全球勝任力”與我國培養(yǎng)學生的目標一致?！?016 年9 月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)階段研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個方面，六大要素，具體細化為十八個基本要點。而在這十八個基本要點中，“國際理解”這一要點的提出是以往教學大綱和課程標準中所不具備的亮點之一。“國際理解”要求學生：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。從這一點上來看，我們教育工作者要在基礎(chǔ)教育中注重培養(yǎng)學生的國際理解力和全球勝任力，發(fā)展具有中國特色的“全球勝任力”，為學生成為“走向世界的中國人”打好基礎(chǔ)。

二、初中語文學科建設(shè)和思考

課程實施是學校教育培養(yǎng)全球勝任力的主要途徑。我們應該注重初中語文學科的建設(shè)，而初中語文學科的建設(shè)應始終以“放眼全球，立足根本，全面發(fā)展，重視能力”為教學宗旨，從而培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才。基于此，筆者結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗對初中語文學科建設(shè)提出一點思考。

初中語文學科建設(shè)應主要從教師理念、學科融合、課堂模式等幾方面入手：

（一）立足學生，轉(zhuǎn)變教師教育教學理念

如今，教育領(lǐng)域正在穩(wěn)步推進教育綜合改革。學校教育最終目標不僅是學生的考試成績，而應是學生的全面發(fā)展和終身成長。學校教育不能以培養(yǎng)知識型人才為終極目的，而是要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)具有“全球勝任力”為目標。基礎(chǔ)教育正迎來一場“深度革命”，教學中我們要堅持以生為本，幫助學生涵養(yǎng)內(nèi)在精神、審美情趣，指導學生認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生，強調(diào)學生參與社會、參與國際競爭的責任意識等。幫助學生在學校期間對教學內(nèi)容有深度的理解，并學會和周圍的人和事進行有機聯(lián)系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學科教學更好的助推學生“學習能力的生根”，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、終身發(fā)展”的價值追求。

2019 年11 月17 日，北京師范大學副校長周作宇教授在教育高峰論壇中指出，教育工作者要跳出傳統(tǒng)的思維框架，重新審視生活，審視教育。從“過去未去”“未來已來”和“未來以后”三個方面，闡述了踐行新時代教育的使命。未來社會需要的是具有更高能力、更廣視野的新型人才。而承載工具性與人文性相統(tǒng)一的中學語文學科，更不能回避這一時代使命。作為語文教育工作者，我們要立足中學語文教學的實際，以提高學生人文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生獲得駕馭高品質(zhì)語言的能力、調(diào)查研究以及批判性思維等能力為任務(wù)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生成為具有全球勝任力的綜合性人才的目標。

新形勢下的初中語文教師“必須為全球勝任力而教，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，放下分數(shù)和考試”；同時要“迅速儲備全球勝任力知識和素養(yǎng)”，“快速提升具有培養(yǎng)全球勝任力人才的教育教學技能”。

為達到這一目標，學校應首先進行教師隊伍的建設(shè)，通過組織理論培訓、知識學習、教學比賽等一系列活動使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，跟上時代步伐。

（二）立足教材，培養(yǎng)學生理解欣賞能力

1.教材為本，擴充經(jīng)典篇章

“教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子，是學生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口?！迸囵B(yǎng)具有全球勝任力的學生，教師首先要立足教材。2017 年起，吉林省初中語文學科全面使用全國通用版——部編版教材，教材中的課例有文質(zhì)兼美、經(jīng)得起吟詠和品味的名篇佳作，還有極具時代特點、展現(xiàn)現(xiàn)代文明的作品。在日常教學中，教師要以教材為主，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學生的語文能力。此外又不能局限于教材，也要融合其他版本教材中的名篇，給生以經(jīng)典文學和現(xiàn)代文明的熏陶。比如教學老舍的《濟南的冬天》時，可以推薦他的另一篇散文《濟南的秋天》，為讓學生進一步了解老舍其人；還可以推薦長春版教材中汪曾祺的《老舍先生》，讓學生感受面對生活有真性情、面對工作有實作為、面對人生有大情懷的老舍。課內(nèi)和課外的互相補充既可培養(yǎng)學生良好的語感，又訓練了學生的閱讀技能，全面提升了學生的語文素養(yǎng)。

2.單元整合，建構(gòu)專題意識

“教學”不是簡單的老師的“教”和學生的“學”，教師要樹立語文教學的系統(tǒng)觀，要變“教教材”為“用教材教”，這就需要教師在教學中建構(gòu)專題意識，進行單元整合?，F(xiàn)行通用的統(tǒng)編版初中語文教材在編寫過程中就遵循著單元教學的原則，教材所采用的“人文主題”和“語文素養(yǎng)”的雙線單元結(jié)構(gòu)，將語文素養(yǎng)的各種因素，分解成若干的知識和能力訓練點，合理分布在不同的單元教學中。以使語文知識呈螺旋形上升趨勢，便于更好地培養(yǎng)學生的理解欣賞能力，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。

教師在教學中要重視教材的單元性，并且充分利用大單元的教學模式，將語文知識系統(tǒng)化地落實，切實提高學生的自主學習能力，達到“教一篇而會一類”的目的，達到“教是為了不教”的終極目的。

此外，教師還要有自己的理解和思考，在以教材的主題單元為依托的基礎(chǔ)上，對課外選文內(nèi)容、練習內(nèi)容、習作內(nèi)容、活動內(nèi)容及課外豐富的語文學習資源進行有效整合，構(gòu)筑立體交叉的語文學習環(huán)境，達到語文教學事倍功半的效果。同時，教師還要建立起同一作家、作品的縱向聯(lián)系，讓學生形成知識體系。比如，教材中選錄魯迅的文章有七上的《從百草園到三味書屋》，七下的《阿長與山海經(jīng)》，八上的《藤野先生》，這三篇文章都出自他的散文集《朝花夕拾》。魯迅寫《朝花夕拾》這一組文章時，恰逢生活和情感頗為動蕩的一段時期，而對故鄉(xiāng)、童年、故人的回憶，可以讓魯迅從紛擾中獲得溫暖、尋求到心靈的慰藉。如果教師為學生建立起縱向聯(lián)系，學生就會深入地理解魯迅對壽鏡吾老先生、阿長和藤野先生滿含感激和懷念之情，這樣對文章主題的把握也就輕而易舉了。

值得強調(diào)的一點是，教材是教師的第一手教學材料，是教學的依托，但絕不是教學的束縛，所以教師要認識到教材無非是例子，萬不可成為教材的“奴隸”。

（三）立足經(jīng)典，注重學科融合與創(chuàng)新

1.汲取文化精華，提升思維品質(zhì)

首先，要引領(lǐng)學生誦讀古典詩詞，豐厚積累。古典詩文是中華民族的語言精品，蘊涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊。它對學生精神的提升、情感的熏陶、人格的塑造、習慣的養(yǎng)成都起到不可估量的潛移默化作用。在教學中，教師要重視古典詩詞的誦讀，做好初、高中古詩文積累銜接。其次，要開設(shè)閱讀課程，增強學生的文學底蘊。古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。只有實現(xiàn)“量”的積累，才能充分汲取中華傳統(tǒng)文化和世界文化的精華，得到“經(jīng)典”的浸潤，才能使我們的語文能力和思維得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造“經(jīng)典”閱讀環(huán)境，重視對學生閱讀的指導和檢測，為學生提供廣闊的自我閱讀環(huán)境。學校定期開設(shè)閱讀課，統(tǒng)一向?qū)W生推薦閱讀篇目，制定讀書周計劃，引導學生“真”閱讀。在堅持閱讀中，讓閱讀成為一種習慣。

2.進行學科融合，突破學科界限

語文學科是基礎(chǔ)性學科，教學中應注重它與其他學科的融合，利用其他科目的優(yōu)勢更好地為語文教學服務(wù)，從而構(gòu)建一種多元的、開放的語文學習和應用環(huán)境，使各學科之間能相互協(xié)調(diào)、相互滲透，共同作用，進而培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力、豐富學生的情感體驗、提升學生的綜合素質(zhì)。學生在學科的融合和綜合活動的參與中，能夠尊重世界多元文化的多樣性和差異性，能積極參與跨文化交流，能夠關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，能夠理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值。從而形成新的教學模式，也就是達成從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”的轉(zhuǎn)變。

（四）立足課堂，培養(yǎng)學生交流互動能力

1.融合信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂高效

課堂是教學的主陣地，高效課堂一直是我們追求的目標。而教師對教學的精心設(shè)計，才能指導學生自主、合作、探究地進行學習，才能實現(xiàn)課堂的高效。好的教學設(shè)計，教師一定會思考教學如何切入，重難點如何落實、學生興趣如何激發(fā)……所以一節(jié)精心設(shè)計的語文課，才會真正實現(xiàn)課堂的高效，才能多方面提高學生的能力。

要培養(yǎng)“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。我們培養(yǎng)的人才要具有信息能力，信息社會知識多、更新快，學習者必須“有選擇地學、不斷地學”，想從老師那里學到知識而“一勞永逸”是不可取的。要讓學生學會如何學習，學會突破課堂小圈子，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步，最終具備完善的終身教育體系。為了達到這一教育目標，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代智慧型課堂相融合的新型教學模式是必然趨勢。而且在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)能構(gòu)建起以學生為中心，確保提供簡單、實用的教學方案。所以教師的精心設(shè)計中一定要考慮到傳統(tǒng)課堂與智慧型課堂的融合，要考慮到打破原有的固化的課堂模式，讓學生真正學有所得、學有所用。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

教學中情境創(chuàng)設(shè)是課堂的內(nèi)在動力。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更可以點燃學生心中的探究激情，成為學生繼續(xù)學習新知的“內(nèi)在動力”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進學生進行較為深刻的思考，有利于更好地解決問題。所以我們在教學中要從學生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用孩子的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的素材，創(chuàng)設(shè)他們樂于接受的學習情景。教學中可以嘗試多角度、多方法地創(chuàng)設(shè)情境，從而實現(xiàn)課堂的高效。

3.精心布置作業(yè)，注意能力提升

精心設(shè)計的作業(yè)是課堂教學的有效延伸。設(shè)計有效作業(yè)，不但可以激發(fā)學生學習語文的興趣，拓寬課堂的容量，還可以提升學生的語文能力。但是目前大多學校教育的作業(yè)現(xiàn)狀往往是多而無益，更多的都是重復性、機械性的作業(yè)。要想全面提高學生的綜合能力，培養(yǎng)“全球勝任力”，就要杜絕布置此類重復性抄寫性作業(yè)。作業(yè)的布置要能使學生的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變：即從“接受性”學習到“建構(gòu)性”學習。教師布置作業(yè)的根本作用不是“告訴”和“重復”知識，而是“激發(fā)”學生的學習潛能、“激勵”學習熱情、“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價值觀以及綜合能力。

所以教師根據(jù)教學制定詳盡的學案，讓學生從預習到作業(yè)形成一個體系，從而培養(yǎng)學生的自我學習能力，讓作業(yè)真正成為課堂的有益延伸；其次，教師布置的作業(yè)內(nèi)容要精而不多，形式要靈而不散，變簡單重復題為思考探究題，變理論考查題為實踐應用題，變知識記憶題為綜合能力題……切實培養(yǎng)學生的知識運用與實踐能力。最后教師要做到及時評價與反饋，制定多種評價標準和層級，讓學生都能找到自己的定位和下一階段努力的方向。

4.開展多彩活動，提升語文素養(yǎng)

能力培養(yǎng)漸漸成為素質(zhì)教育的核心，學以致用才是學習的出發(fā)點和歸宿。課堂之外的綜合活動設(shè)計是提高學生能力的有效途徑。教學中我們要開展各種立足課堂的綜合活動課程，多角度、多渠道、多舉措地對學生進行語言表達的訓練和組織能力的培養(yǎng)。我們要通過各種語文活動，如，堅持每節(jié)語文課前有主題的三分鐘演講；開展傳統(tǒng)文化的綜合實踐匯報；進行課本劇的排演；編寫個性隨筆作品集等，來拓寬學生的視野，提高學生的能力。

總之，教育孩子，不為過去，而為將來，21 世紀最需要的是具有全球勝任力的人才。習近平在歐美同學會成立一百年周年慶祝大會上的講話中提到，“人才競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的核心。誰能培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢?！庇纱丝磥?，人才培養(yǎng)關(guān)乎一個家庭的和諧，一個國家的發(fā)展。初中語文教師要時刻以“放眼全球，立足根本，全面發(fā)展，重視能力”為教學宗旨，為培養(yǎng)具有全球勝任力的人才而努力。