個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究

□甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué) 王莉萍

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合有效的表達(dá)，也能讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建時(shí)掌握重要的寫作技巧。在課堂學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行寫作的練習(xí)和寫作思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆魑膶懽髯鳛樽陨碇匾恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用自己獨(dú)特的寫作角度和寫作觀點(diǎn)，從而構(gòu)建出更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寫作素養(yǎng)。

一、個(gè)性化角度下小學(xué)語(yǔ)文課堂新思考

（一）突出學(xué)生的主體性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是將學(xué)生放在課堂中心的重要教學(xué)過(guò)程，并能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的聽說(shuō)讀寫能力，在作文寫作方面有了一定的理解和作文思考的過(guò)程，并能夠突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主觀想象和主觀創(chuàng)造，逐漸讓學(xué)生在互動(dòng)、探究、合作的過(guò)程中形成重要的寫作框架。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸能夠改變教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性思考，將具有個(gè)性化的寫作觀點(diǎn)融入堂教學(xué)中，并能夠從學(xué)生的不同寫作角度入手，讓學(xué)生敢于寫作、積極聯(lián)想，形成重要的自主寫作模式。在作文寫作中留有寫作空白，讓學(xué)生去填充自己的寫作內(nèi)容，運(yùn)用更多的優(yōu)美語(yǔ)言，形成重要的寫作內(nèi)涵。

（三）學(xué)生的個(gè)性化作文思維得到實(shí)踐

每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)哈姆雷特，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化寫作課堂。并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生個(gè)性化的寫作思維，尊重學(xué)生的自主想象，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作思考，在不斷融合教材和仿寫的過(guò)程中，逐漸形成重要的寫作內(nèi)容。

二、個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)施策略

（一）利用教學(xué)情境，讓學(xué)生形成個(gè)性化的寫作思維

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，并能夠讓學(xué)生在日常生活中多進(jìn)行重要的寫作詞語(yǔ)和寫作優(yōu)美段落收集。學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中形成重要的個(gè)性化寫作思維，并能夠從全新的角度思考作文寫作的框架和結(jié)構(gòu)。具有創(chuàng)新性的作文寫作內(nèi)容，更能夠引人注目，而且在寫作的過(guò)程中加入自己的聯(lián)想，更能夠讓作文呈現(xiàn)出不同的文化內(nèi)涵。在不斷抓住寫作重點(diǎn)的過(guò)程中，形成了重要的作文寫作基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行重要的寫作創(chuàng)作和聯(lián)想，并能運(yùn)用科技設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思考。

例如，在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入部分進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體的方式播放春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪的視頻場(chǎng)景，讓學(xué)生在聲音、色彩和動(dòng)畫的情境中形成重要的寫作思維，并鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生四季的不同聯(lián)想。我們?cè)谌粘Ｉ钪心芨惺艿剿募咀兓臅r(shí)候，總結(jié)了不少的有關(guān)春夏秋冬的詞語(yǔ)，每個(gè)季節(jié)都很美，也有不同之處，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)大自然，愛(ài)大自然的美。在識(shí)字的同時(shí)也能夠聯(lián)想到不同的景色，學(xué)生在情境中逐漸感受到了季節(jié)的變化，體會(huì)到了季節(jié)的不同特點(diǎn)，想象自己如果融入大自然將是一種怎樣的感受。在教師的鼓勵(lì)下，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作手法，先通過(guò)觀察寫景，然后寫出景物的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和理解，并能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的景色進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在完成整篇課文學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課后作業(yè)自主化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去選擇寫哪個(gè)季節(jié)，然后歸納出四季中優(yōu)美的詞匯，讓學(xué)生借鑒運(yùn)用，并能夠形成個(gè)性化的寫作特點(diǎn)。

（二）在課堂教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)性化的寫作練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫作思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作能力，并能夠在課堂互動(dòng)交流和探究的過(guò)程中，不斷地將寫作作為重要的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作特點(diǎn)和寫作習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)€(gè)性化的寫作練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)揮出自己重要的寫作能力，在自己的寫作知識(shí)中不斷地加上對(duì)事物的理解和分析，能夠多元化看待事物的發(fā)展，從而形成重要的寫作內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作練習(xí)，在掌握寫作技巧的過(guò)程中不斷地發(fā)揮自身的獨(dú)特思考作用，尊重學(xué)生的寫作特點(diǎn)，逐漸能夠跟著教師的思維進(jìn)行閱讀和模仿寫作。

例如，在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，對(duì)字詞進(jìn)行理解并用童話的語(yǔ)言敘述課文所要表達(dá)的主要內(nèi)容：青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。在了解的過(guò)程中，也能夠啟發(fā)學(xué)生去細(xì)致觀察小動(dòng)物，加強(qiáng)自身的寫作思考。學(xué)習(xí)課文也是在進(jìn)行寫作知識(shí)的積累，通過(guò)作者所要表達(dá)的小蝌蚪心理和語(yǔ)言，能讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的寫作練習(xí)。教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生感受小蝌蚪的心理變化，從焦急到找到媽媽后的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在將對(duì)話運(yùn)用于寫作練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷搜集基礎(chǔ)的寫作詞匯，并能夠注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，在觀察小動(dòng)物的同時(shí)，能夠用到豐富的形容詞來(lái)描繪動(dòng)物的特點(diǎn)，通過(guò)不斷閱讀積累寫作知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這篇課文讓學(xué)生仿寫其他小動(dòng)物尋找媽媽時(shí)的焦急心理狀態(tài)，當(dāng)問(wèn)題迎刃而解時(shí)，小動(dòng)物又有什么樣的表現(xiàn)，連同自己的想法進(jìn)行綜合性寫作練習(xí)。并能夠?qū)⒆约旱闹饔^意見加入寫作對(duì)話中，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生愿意主動(dòng)去寫作，將成為個(gè)性化寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）為學(xué)生預(yù)留作文空白，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中應(yīng)當(dāng)積極與教師互動(dòng)和進(jìn)行課堂知識(shí)的思考，并能夠進(jìn)行自主寫作內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)課文進(jìn)行理解的過(guò)程，也是學(xué)生掌握很好的寫作內(nèi)容的過(guò)程。教師要運(yùn)用繪聲繪色的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶懽鳟a(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣，并能夠讓學(xué)生突出自身的寫作特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的寫作空間。除了寫作環(huán)境的改變，還需要教師能夠?qū)⒆魑牡囊鬄閷W(xué)生留有空白寫作的部分，這部分空白需要學(xué)生用色彩、用詞匯，用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去填寫從而形成重要的寫作想象和寫作創(chuàng)造，使學(xué)生形成重要的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生對(duì)其他知識(shí)掌握的不同思考角度，也有利于學(xué)生在寫作中進(jìn)行不斷的聯(lián)想和情景的創(chuàng)作。在自主寫作練習(xí)時(shí)，能夠?qū)⒆魑膶懽髯鳛樽陨碇匾恼Z(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言匯總的學(xué)習(xí)淬煉，在不斷練習(xí)和尋找寫作路徑的同時(shí)，能夠形成重要的寫作觀點(diǎn)，凸顯學(xué)生個(gè)性化的寫作內(nèi)容。

例如，在講解二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，教師可以將實(shí)際的玫瑰花作為教具引導(dǎo)學(xué)生思考，并能夠?qū)π÷沟鴤鬀](méi)有去看玫瑰花而感到深深的同情，小鹿所種的玫瑰花受到了別人的贊美時(shí)，逐漸讓小鹿的心情開朗起來(lái)，它的這些玫瑰花給別人帶來(lái)了美的享受。在讓學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得幫助小鹿去尋找自己的玫瑰花，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拿出紙和筆，把想對(duì)小鹿說(shuō)的話和對(duì)小鹿想到的辦法寫在紙上，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生，逐漸能夠形成重要的寫作素養(yǎng)。在幫助別人的時(shí)候自己也會(huì)開心起來(lái)，自己在幫助小鹿的時(shí)候，同樣也能獲得這樣的感受，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作留有重要的空白部分，讓學(xué)生聯(lián)想到小鹿和玫瑰花之間如何才能相遇。這種帶有情感色彩的寫作內(nèi)容更能夠讓學(xué)生形成重要的文化底蘊(yùn)，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的過(guò)程中，逐漸能夠形成重要的創(chuàng)新寫作思維。

綜上所述，教師可結(jié)合利用教學(xué)情境，讓學(xué)生形成個(gè)性化的寫作思維、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)性化的寫作練習(xí)、為學(xué)生預(yù)留作文空白，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維策略，從個(gè)性化角度開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。