淺談思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

□吉林省德惠市第四中學(xué) 張亞楠

當(dāng)前，隨著國家的快速發(fā)展，對于英語教育的改革力度不斷加大。為了促進(jìn)英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，在英語教學(xué)中開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖，成為英語寫作教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的積極效果也逐漸顯現(xiàn)出來，所以在未來的高中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中其應(yīng)用價值較大，并且我國的教育改革不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式處于發(fā)展時期，所以需要結(jié)合實際情況開展寫作教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的發(fā)展現(xiàn)狀分析

思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)者托尼在20 世紀(jì)70 年代提出的，這是一種較為抽象的寫作方法，在前期需要初步地將自身的寫作思路表達(dá)出來，后期重新填充內(nèi)容。所以這樣的寫作非?？简瀸W(xué)生的綜合素質(zhì)，同時在寫作過程中還具備一定的趣味性，可以吸引學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生的思維相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識的整合。

二、高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的實例分析

下面主要將某高考英語試卷作為實例，對思維導(dǎo)圖方法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

在某高考英語試卷中，其英語作文題目為：“如果美國某一個高中班級的學(xué)生，將要來你校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流訪問，關(guān)于高中生是選擇理科還是選擇文科的問題進(jìn)行交流。請你寫一篇英語形式的發(fā)言稿，向美國高中生陳述你的選擇，并說明你的理由?！苯處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文寫作分解，例如第一步應(yīng)該確定寫作方向；第二步展開說明理由；第三步對前文進(jìn)行總結(jié)。按照這樣的思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生書寫寫作提綱，目的就是讓學(xué)生按照提綱填充內(nèi)容，并且這樣寫出來的內(nèi)容會具有一定的邏輯性，對于改善寫作質(zhì)量至關(guān)重要，能讓學(xué)生的寫作思路更加清晰明了，最終在寫作中取得較好的成績。

列出思維導(dǎo)圖后需要借助其他知識的引導(dǎo)，例如教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合自身對于英語詞匯的掌握，實現(xiàn)正文的書寫，結(jié)合自身的親身經(jīng)歷可以讓文章內(nèi)容更加充實，貼近生活化。采用這樣的教學(xué)方法是讓學(xué)生打開寫作思路，不再拘束于傳統(tǒng)的思維邏輯，通過拓展思路進(jìn)而在提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行填充。從寫作要求來看，可以將寫作內(nèi)容定為介紹文理科的學(xué)科差異，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有哪些科目。在第二部分則可以寫為什么選擇文科或理科，在這個寫作當(dāng)中可以采用倒裝句等高級句式，進(jìn)而提高作文寫作質(zhì)量。在第三部分可擴(kuò)展為：應(yīng)通過文理科對比的方式，得出所選科目的優(yōu)勢和論據(jù)。

這樣的兩個模式都是在為學(xué)生后期的寫作打基礎(chǔ)，對于后期的寫作學(xué)生可以根據(jù)前期所做的大綱進(jìn)行寫作，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作風(fēng)格進(jìn)行指導(dǎo)，對于新的寫作內(nèi)容來說，需要先確保寫作的內(nèi)容和自身的詞匯儲備一致，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷進(jìn)行填寫，最終發(fā)揮思維導(dǎo)圖最大的寫作效果。最后需要進(jìn)行語句的完善，例如在進(jìn)行對比表達(dá)時，可使用similarly、equally、important、in comparison 等詞匯；在總結(jié)文章時，可通過in brief、in summary、to conclude、in a word 等短語表達(dá)，從而讓文章的寫作更加緊湊，具備閱讀性。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則

一是明確教學(xué)的主體。首先教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主觀能動性，通過師生之間的交流，實現(xiàn)寫作過程中問題的解決。其次，在交流的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作前期主動列好寫作提綱，保證后期的正文寫作能夠按照提綱填充正文。最終通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法提高學(xué)生英語寫作的思維能力，增強(qiáng)英語作文的閱讀性。

二是規(guī)劃整理和整體優(yōu)化性。英語寫作和語文寫作都是有著明確的寫作目標(biāo)和寫作主題，所以在開展高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)參考語文寫作流程，首先讓學(xué)生按照寫作主題進(jìn)行詞匯的拼湊，其次再將拼湊出來的語句進(jìn)行優(yōu)化和整合，滿足英語寫作語法要求，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的寫作模式下學(xué)生寫出來的英語作文便會具有良好的整體性，能夠增強(qiáng)文章的閱讀美感。

三是啟發(fā)性和程序性。在開展英語寫作教學(xué)的過程中，需要從寫作的方法入手，學(xué)生在高中掌握了一定的詞匯，所以教師需要教授學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，能夠讓學(xué)生將自身積累的詞匯發(fā)揮出更大的作用，同時學(xué)生在寫作過程中的思維能力和邏輯能力都能得到強(qiáng)化和鍛煉。

總體來看，雖然高中生在初中時期已經(jīng)接觸到英語寫作，但是學(xué)生的英語寫作仍然缺乏篇章布局、邏輯關(guān)聯(lián)以及信息篩選等寫作能力和寫作要素，所以在這種條件下高中教師需要充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的可視性和發(fā)散性等特點。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在英語寫作過程中內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高英語寫作水平。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的結(jié)論

首先，思維導(dǎo)圖在寫作中有邏輯性的優(yōu)勢，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以明確寫作主題，并且簡化英語寫作流程，學(xué)生只需要列出寫作大綱后進(jìn)行正文填充就能寫出文章。所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)中教師要讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，抓住文章重點，并且將前后句關(guān)聯(lián)起來，從而將句子融合到文章當(dāng)中，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯能力和寫作布局的目的。

其次，需要選擇正確的寫作方向，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人情況，由于學(xué)生的詞匯量具有差異性，所以學(xué)生需要根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯。再結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)散自己的寫作思維，讓學(xué)生在進(jìn)行正文的填充過程中提供豐富的寫作內(nèi)容。學(xué)生在寫作當(dāng)中還能將不同的詞匯結(jié)合起來，最終提高自身在寫作當(dāng)中的詞匯篩選能力，提高詞匯運(yùn)用水平。

最后，學(xué)生可以根據(jù)自身的單詞儲備進(jìn)行應(yīng)用。在寫作中應(yīng)用連接詞組，教師則可以根據(jù)常用的連接詞組進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解使用方法，在寫作中不出現(xiàn)相應(yīng)的語法錯誤即可。并且應(yīng)用連接詞組能夠讓整體的英語寫作更加緊湊，讓文章具有一定的閱讀性。通過這種方式，能夠充分在思維導(dǎo)圖當(dāng)中進(jìn)行連接，讓學(xué)生對英語寫作具有一定的見解，形成完整的寫作思路。從上述試卷中可以看出英語寫作具有明確的寫作主題，所以在教學(xué)之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，對于該主題作文列出寫作提綱，列提綱無論是在語文寫作還是在英語寫作當(dāng)中都是十分重要的方法。

綜上所述，高中生英語學(xué)習(xí)離不開英語寫作，要想學(xué)好英語就必須將自身的英語寫作水平提高，所以這也是目前高中英語教師開展教學(xué)的主要方向。教師需要通過有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的寫作能力得到快速提升。經(jīng)過長期探索和實踐，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)當(dāng)中是十分有效的教學(xué)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠解決學(xué)生寫作難的問題，并且在日常的練習(xí)當(dāng)中能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維等寫作能力，最終促進(jìn)高中生的英語寫作水平提高。所以在未來的高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有較大的應(yīng)用價值，需要各位教師不斷地努力探索，盡快將其帶到課堂教學(xué)當(dāng)中。