主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

□甘肅省景泰縣陳莊初級(jí)中學(xué) 石生蕊

當(dāng)今社會(huì)，世界各國(guó)都非常重視國(guó)民尤其是青少年的信息素質(zhì)教育，同時(shí)為更好地提升國(guó)民素質(zhì)，將信息技術(shù)課程列為國(guó)家重點(diǎn)課程。同樣，我國(guó)也高度重視信息技術(shù)教育，并頒布相關(guān)文件以促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，因此，我國(guó)的信息技術(shù)教育也進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的快速發(fā)展和課程改革的深入，初中信息技術(shù)教育教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也與新課改的教學(xué)理念不符。改革初中信息技術(shù)教育教學(xué)模式已成為發(fā)展中必須解決的問(wèn)題。當(dāng)前教育行業(yè)呼吁學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)，提高自主探索問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，而教師則應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式進(jìn)行一定的改變，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中。同時(shí)，教育一線工作者開(kāi)展了教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究并提出了主題探究教學(xué)的新模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

一、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新能力的提高大部分時(shí)候都來(lái)自學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐，更來(lái)自學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，只有讓學(xué)生自主探索，親自實(shí)踐，才有提升其創(chuàng)新能力的可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生均只注重課本的理論知識(shí)，課堂上多為教師講、學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于廣泛并且枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的背景下，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的模式，教師則是引導(dǎo)者和組織者。除此之外，主題探究教學(xué)的題目多為開(kāi)放性問(wèn)題為主，并沒(méi)有固定的答案和解決方式，這能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

主題探究的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主探索作為開(kāi)端的，但學(xué)生初學(xué)知識(shí)時(shí)并沒(méi)有完整的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)的了解也較為淺薄，只有在他人的幫助下才能更加深入地理解問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用異常重要。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作課程的教學(xué)中，課程涉及的內(nèi)容廣泛，并且網(wǎng)頁(yè)制作的工作量極大，一個(gè)人并不能完成，這時(shí)便需要團(tuán)隊(duì)合作。教師可以將全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)組設(shè)組長(zhǎng)，起帶頭作用，組長(zhǎng)給各個(gè)組員分配適合各組員現(xiàn)實(shí)情況的工作，如：搜集資料、文字撰寫(xiě)等，這樣既最大程度地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作的效果，又讓每個(gè)學(xué)生在親手實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到了成就感和滿足感，同時(shí)也促進(jìn)了他們合作交流能力的提高。

二、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用面臨的主要問(wèn)題

（一）教師能力不足

初中信息技術(shù)課程的專業(yè)性很強(qiáng)，并且與我們的現(xiàn)實(shí)生活也是緊密相連的，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，更新老舊的教材知識(shí)，灌輸新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。然而，隨著新課改對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)能力提升的要求，多數(shù)初中院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但由于這門(mén)課程開(kāi)創(chuàng)時(shí)間較短，教師缺乏相關(guān)能力，多數(shù)初中教學(xué)的教師存在專業(yè)性不強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足等問(wèn)題，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程的發(fā)展受到一定限制。

（二）學(xué)生積極性不足

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，部分初中課堂開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教學(xué)的課程并將其列為基礎(chǔ)課程。然而，大部分初中生并沒(méi)有信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并且升學(xué)考試中也沒(méi)有提出對(duì)信息技術(shù)課程成績(jī)的要求，學(xué)生多數(shù)是憑借自己的興趣愛(ài)好去參加，這導(dǎo)致學(xué)生之間有一定的差距。同樣是一個(gè)班的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等都呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，有的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，而有的學(xué)生一天也無(wú)法完成，久而久之，學(xué)生感受到與其他人的差距后，學(xué)習(xí)積極性將因此下降。

（三）教學(xué)理念沒(méi)有改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用“大水漫灌式”的教學(xué)模式，不斷輸出書(shū)本中固化的理論知識(shí)，學(xué)生不加思考地做筆記，被動(dòng)地接受知識(shí)，只為應(yīng)付考試。主題探究式的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程為主，而教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及思維方式進(jìn)行一定的指導(dǎo)。然而，多數(shù)教師經(jīng)歷了多年應(yīng)試教育的教學(xué)模式，突然轉(zhuǎn)變成主題探究模式的教學(xué)時(shí)仍會(huì)秉持之前的思維方式。

三、主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的途徑

（一）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資

初中信息教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，教師缺乏相應(yīng)的能力。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)交流等提升教師的職業(yè)能力。在職業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)校還應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式等的多樣化，并將培訓(xùn)參與程度和教師能力提升程度納入教師的績(jī)效考核，提高教師對(duì)課程的重視程度，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變教學(xué)理念

第一，教師應(yīng)把握自主的程度。多數(shù)教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)主題探究模式教學(xué)的“度”把握不好。當(dāng)教師讓學(xué)生自由思考、小組討論時(shí)，教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的，可能會(huì)做更多的引導(dǎo)，從而不能最大程度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。如果教師引導(dǎo)的程度不夠，可能會(huì)使學(xué)生的思維天馬行空脫離實(shí)際。因此，教師應(yīng)針對(duì)課程的特點(diǎn)，積極探索學(xué)生自主探究的程度，相應(yīng)改變教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。第二，教學(xué)體制的改革。體制決定基調(diào)，要想讓教師能夠施展拳腳，還要從教學(xué)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革入手，比如在期末考核中，改變本門(mén)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，將成果匯報(bào)、個(gè)人進(jìn)步程度、個(gè)人綜合能力等納入考核體系，逐步提升師生對(duì)課程的重視程度。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)自己所做的事情感興趣，才能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于所做事情上。主題探究教學(xué)模式能夠動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)下，滿足他們內(nèi)心的好奇心和成就感的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在PS課程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的圖片進(jìn)行操作示范，吸引學(xué)生的眼球，還可以向?qū)W生展示優(yōu)秀學(xué)生作品，激發(fā)他們探索求知的欲望。接下來(lái)，學(xué)生為了制作出精美的圖片或照片，便會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，帶著問(wèn)題在教材中尋找答案，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，他們可以通過(guò)小組討論或請(qǐng)教教師的方式找到多種解決方法。在主題探究模式的教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了課本中的理論知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，還能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)了自身自主探索和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

主題探究的教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，該教學(xué)模式旨在體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)以及解惑的作用。對(duì)學(xué)生而言，該模式轉(zhuǎn)變了他們的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中，發(fā)揮自身的歇息主觀能動(dòng)性，其中多有小組討論交流的環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)商能力的提升，也提升了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。