幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對策探究

□甘肅省張掖市民樂縣南古鎮(zhèn)南古小學(xué) 錢巧玲

處在大班階段的幼兒，相較于幼兒園其他年齡段的孩子，其心智和身體能力較為成熟，具備初級的邏輯思維能力，因此在大班教學(xué)階段注重語言教學(xué)可能會取得更顯著的教學(xué)成果。而大班幼兒仍然處在以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式中，因此語言教學(xué)工作的開展仍然要借助游戲教學(xué)法。

一、大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的問題

游戲教學(xué)法作為幼兒教育階段較為有效的教學(xué)方法，在幼兒和小學(xué)低年級階段得到廣泛運(yùn)用。通過對現(xiàn)階段大班語言教學(xué)中運(yùn)用游戲的方式的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍然存在一定問題，導(dǎo)致語言教學(xué)工作沒有得到最大化的發(fā)揮，具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師對于游戲教學(xué)的認(rèn)識不足

通過對大班語言教學(xué)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，在一些教學(xué)效果不甚理想的教學(xué)工作中，主要問題都在于任課教師對于游戲教學(xué)重要性的認(rèn)識不夠深刻。在園區(qū)教務(wù)工作交流中，教師往往對游戲教學(xué)表示認(rèn)可，然而在實(shí)施階段，并沒有將游戲教學(xué)工作深入思想中，在教學(xué)工作開展過程中認(rèn)為游戲教學(xué)并不是教學(xué)的核心。因此游戲教學(xué)沒有得到有效運(yùn)用，導(dǎo)致語言教學(xué)工作沒有發(fā)揮出最大的效果。

（二）游戲的運(yùn)用過于流程化

在大部分大班的語言教學(xué)工作中，游戲教學(xué)都能夠有效運(yùn)用。然而，游戲教學(xué)運(yùn)用的方式方法和程度有著巨大的差別。有的教師只是因?yàn)榭傮w教學(xué)方針要求將游戲教學(xué)融入大班語言教學(xué)工作中，而對游戲教學(xué)策略和重要性沒有進(jìn)行深入研究，因此導(dǎo)致的問題便是在大班語言教學(xué)中開展游戲教學(xué)時，游戲過于形式化，教學(xué)的意義也沒有完全發(fā)揮出來，班級內(nèi)的幼兒參與程度也不是很高，配合度也不是很積極。游戲的流程過于固定化，也不利于幼兒在游戲中培養(yǎng)發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維對于幼兒語言能力的提升具有十分重要的作用。

（三）壓抑課堂氣氛

在游戲教學(xué)中，主要方式便是通過生動有趣的游戲設(shè)計，達(dá)到教學(xué)的目的，完成知識的學(xué)習(xí)。而幼兒在參與游戲的過程中，往往是興高采烈、手舞足蹈的，這亦是幼兒表達(dá)自我感情的主要方式，也可以促進(jìn)幼兒對語言的學(xué)習(xí)。而教師在開展游戲教學(xué)的過程中，對于課堂氣氛的要求一如平時上課一般，限制幼兒情緒的宣泄，這會導(dǎo)致幼兒緊張情緒的產(chǎn)生，對游戲參與熱情的下降，最終導(dǎo)致在語言教學(xué)中的游戲運(yùn)用沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。同時幼兒的情緒也被過度壓抑，不利于語言教學(xué)工作的開展。

二、幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的有效策略

游戲教學(xué)作為低齡段幼兒教學(xué)的有效教學(xué)策略，應(yīng)該得到廣大教學(xué)工作者的足夠重視，將游戲教學(xué)作為自身開展教學(xué)工作的核心思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，對于大班幼兒的語言教學(xué)可以起到十分有效的作用，具體來說可以從以下幾個方面開展。

（一）深化游戲教學(xué)理念

教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，對于教學(xué)成果的好壞有著直接影響。因此，在幼兒園的教務(wù)工作中深化教師對于游戲教學(xué)理念的認(rèn)可，能夠確保以游戲教學(xué)為教學(xué)核心的語言教學(xué)效果得到有效提升。在教學(xué)研討會議上，可以強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)對于幼兒學(xué)習(xí)的重要性，以數(shù)據(jù)對比來說明游戲教學(xué)的作用，并且加強(qiáng)本園教師與其他園區(qū)教師的交流，使游戲教學(xué)的觀念根植于教師的心中，從而確保教師在開展教學(xué)工作時可以潛移默化地將游戲教學(xué)融入自身的語言課程教學(xué)中。也可以定期舉辦集體學(xué)習(xí)活動，將園區(qū)教師組織起來，在園區(qū)內(nèi)也好，走出園區(qū)進(jìn)行團(tuán)建也罷，通過一些團(tuán)隊建設(shè)的活動使教師切身感受到游戲教學(xué)的魅力，使教師內(nèi)心深處真正認(rèn)可游戲教學(xué)，從而使教師知道如何有效開展游戲教學(xué)工作。

（二）重視游戲的設(shè)計策略

在設(shè)計教學(xué)游戲時，教師要明確認(rèn)識到，游戲的設(shè)計是為了完成語言教學(xué)工作。因此，游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，主要是為了幫助幼兒完成語言學(xué)習(xí)的工作。教師在設(shè)計和開展課堂游戲環(huán)節(jié)時，要注意引導(dǎo)幼兒參與到游戲過程中，注重對語言知識的使用，從而才能有效達(dá)到教學(xué)目的。而不是過于注重游戲規(guī)則，或者僅僅將游戲作為教學(xué)環(huán)節(jié)中必須出現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)，并沒有注重其能夠帶來的教學(xué)效果，那將是教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師在設(shè)計游戲的時候，要充分考慮到幼兒參與游戲，要利用每一個游戲環(huán)節(jié)調(diào)動幼兒語言的組織和使用能力，做到通過游戲的進(jìn)行，使幼兒的語言能力得到有效提升。

比如，教師可以鼓勵大班幼兒通過與其他幼兒主動交流，認(rèn)識一位自己之前不曾認(rèn)識的新朋友，然后在全班同學(xué)面前分享自己新朋友的基本信息，分享內(nèi)容包括新朋友的名字、性別、年齡、在哪個班級、有什么愛好等。通過這樣一系列過程的完成，不但可以鍛煉幼兒靈活運(yùn)用語言的能力，提升幼兒的社交能力，而且也使幼兒之間的關(guān)系更為緊密，有助于集體意識的形成。

（三）加強(qiáng)對于游戲的反饋工作

在以游戲教學(xué)為主導(dǎo)的大班語言教學(xué)工作中，對于游戲教學(xué)成果的反饋也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒參與游戲的過程是對于語言知識運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過程，而游戲之后反饋給幼兒的點(diǎn)評工作，是對幼兒游戲參與過程中表現(xiàn)的科學(xué)指導(dǎo)和肯定，對于幼兒良好的表現(xiàn)給予鼓勵，不足之處及時指出，通過反饋可以給予幼兒學(xué)習(xí)方向正確的指引，有助于幼兒通過游戲的參與提升語言學(xué)習(xí)的效果，使游戲教學(xué)在大班語言教學(xué)工作中最大化地發(fā)揮作用。比如在開展語言交流活動時，教師應(yīng)該及時對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行指點(diǎn)，如果表現(xiàn)好教師要及時表揚(yáng)，表現(xiàn)不好教師要及時幫助他們糾正在語言表達(dá)中的一些不足，這樣才能讓游戲的作用得到最大化的發(fā)揮。

（四）不斷豐富游戲教學(xué)內(nèi)容

在大班語言教學(xué)中開展游戲教學(xué)時，教師無須拘泥于已有的游戲教學(xué)形式，游戲的開展可以以現(xiàn)有的游戲規(guī)則為基礎(chǔ)，隨著幼兒的參與，根據(jù)幼兒的參與情況以及學(xué)習(xí)情況調(diào)整游戲策略，以促進(jìn)游戲教學(xué)成果最大化的發(fā)揮。幼兒參與游戲的過程，亦是其思考和學(xué)習(xí)的重要過程，對于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)造力具有十分重要的意義。因此，將游戲運(yùn)用的策略以幼兒學(xué)習(xí)效果最大化為指導(dǎo)思想進(jìn)行開展，可以確保大班語言教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

比如在角色扮演的游戲當(dāng)中，幼兒在既定劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹。而教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，大班幼兒已經(jīng)具有基本的語言能力和一定的創(chuàng)造力，因此在演繹過程中不能限制幼兒對劇本的改編，在臺詞的使用中，幼兒會自主增添或者刪減、改編，從而使表現(xiàn)的內(nèi)容從自身角度看上去更加合理。這樣的行為，教師應(yīng)該予以鼓勵，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力和語言能力的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語

大班語言教學(xué)工作是為幼兒步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)之前，對語言的使用能力、理解能力以及思維能力打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。因此，注重游戲教學(xué)在大班語言教學(xué)中的運(yùn)用，可以在教學(xué)工作中產(chǎn)生無限的可能，最大化地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)散幼兒的思維能力，充分提升幼兒語言的使用能力。