怎樣利用互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建初中地理高效課堂

□甘肅省岷縣中寨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 李世財(cái)

一、互動(dòng)教學(xué)

作為眾多創(chuàng)造性教育教學(xué)理念中的一種，互動(dòng)教學(xué)的使用率和普及率有了明顯的提升。這種教學(xué)模式要求教師站在學(xué)生的角度，主動(dòng)調(diào)整教育思路，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，確保對(duì)癥下藥和教學(xué)相長(zhǎng)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及生本互動(dòng)是重點(diǎn)及核心。師生之間的互動(dòng)以及交流要求教師主動(dòng)放下教師的權(quán)威，與學(xué)生做朋友，獲取學(xué)生的信任。生生互動(dòng)要求教師主動(dòng)營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流及溝通。生本互動(dòng)則要求教師立足于教材，站在學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生深入的剖析教材，抓住其中的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與教材之間的有效對(duì)接。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，地理的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)。如果仍然按照簡(jiǎn)單一刀切的模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)教學(xué)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。有一部分地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，仍然按照灌輸式的教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生成了知識(shí)的容器，師生之間的互動(dòng)頻率較低，生生之間的交流以及生本交流更是無(wú)從談起。

（一）無(wú)視學(xué)生的主體地位

不管是互動(dòng)教學(xué)還是其他教學(xué)模式，都十分關(guān)注學(xué)生的主體地位。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，體現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建原則。但有的教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，直接按照自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷完成教學(xué)任務(wù)，在互動(dòng)教學(xué)上的投入及支持力度較低。沒(méi)有結(jié)合不同的問(wèn)題探究要求來(lái)強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)及交流，學(xué)生的主體地位直接被無(wú)視，這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及地理知識(shí)探究，還導(dǎo)致地理課堂教學(xué)目標(biāo)難以得到有效實(shí)現(xiàn)。整個(gè)教育教學(xué)進(jìn)度較慢，一部分教育資源被直接浪費(fèi)。

（二）無(wú)視學(xué)生點(diǎn)撥和互動(dòng)

學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，盡管初中生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是社會(huì)閱歷不足，是非判斷能力較為有限。因此，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)了疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)的問(wèn)題。這一點(diǎn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升速度非常慢，其中教師的點(diǎn)撥及引導(dǎo)能夠有效彌補(bǔ)這一不足。有的教師沒(méi)有適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，難以在師生互動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)生成。很少有學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)反思個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，教師的教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求之間存在明顯的差距。地理這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)，對(duì)于地理教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中也面臨著較大的教學(xué)壓力。極少有教師能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)各種負(fù)面因素，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知，甚至有教師直接照搬照抄相應(yīng)的教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出，無(wú)視對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。

（三）無(wú)視德育價(jià)值及滲透

初中地理課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)不僅僅包含認(rèn)知互動(dòng)，還包含思想上的互動(dòng)。學(xué)生的自主思辨以及是非判斷最為關(guān)鍵，教師需要關(guān)注德育的有效滲透，充分凸顯德育的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的思維能力、解決方法和知識(shí)水平有效的發(fā)揮，有效發(fā)揮地理教學(xué)的思想引導(dǎo)作用，充分實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)以及交流。但是，有的地理教師直接無(wú)視德育的有效滲透，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思辨以及分析，忽略了對(duì)學(xué)生偏差行為的有效糾正，整個(gè)課堂直接以教師的單向課本知識(shí)傳遞為主，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深層次的交流以及互動(dòng)。即使有的學(xué)生出現(xiàn)了許多的疑惑，也難以得到教師的幫助以及指引。因此，很多學(xué)生出現(xiàn)了思維和行為上的偏差，教師也沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)工作無(wú)從談起。

三、利用互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建初中地理高效課堂的策略

目前，初中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，高效課堂的構(gòu)建工作直接被無(wú)視。互動(dòng)教學(xué)要求教師主動(dòng)改正已有的教育教學(xué)理念，將教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育理念的更新融為一體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求；了解高效課堂的構(gòu)建策略，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)的基礎(chǔ)上，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要關(guān)注學(xué)生的中心地位，釋放學(xué)生的天性，只有這樣才能夠確保初中地理教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。

（一）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

堅(jiān)持學(xué)生的主體地位要求教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升互動(dòng)頻率。學(xué)生的思維離不開(kāi)問(wèn)題，只有產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。因此，教師需要著眼于學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建的相關(guān)要求，磨礪學(xué)生的意志，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析及研究是關(guān)鍵，教師需要著眼于學(xué)生的思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體差異性積極導(dǎo)入新課。關(guān)注問(wèn)題總結(jié)，巧妙設(shè)置不同的問(wèn)題情境，充分彰顯學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能夠在啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題分析中，進(jìn)一步激化個(gè)人的認(rèn)知矛盾，主動(dòng)尋求教師的幫助，在師生互動(dòng)的過(guò)程中解決個(gè)人的疑惑。教師只需要嚴(yán)格按照問(wèn)題式教學(xué)模式的設(shè)置要求，將故事情境、游戲化元素融入其中，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)生生交流以及師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)雙方之間的合作共贏。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行分析以及研究，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性。

（二）加強(qiáng)實(shí)時(shí)點(diǎn)撥及指導(dǎo)

初中地理教學(xué)的難度偏高，僅靠學(xué)生的一己之力難以完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的適當(dāng)點(diǎn)撥以及指導(dǎo)不容忽略，教師需要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣，積極加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為的反思，學(xué)會(huì)主動(dòng)超越自己，捕捉課堂教學(xué)中的各種生成點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，在點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流及互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)生成，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)將精力放在學(xué)習(xí)上，通過(guò)努力學(xué)習(xí)為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)貢獻(xiàn)，主動(dòng)向教師傾吐個(gè)人的真實(shí)想法。

（三）凸顯德育價(jià)值

教學(xué)互動(dòng)主要以認(rèn)知互動(dòng)、思想互動(dòng)、情感價(jià)值觀的互動(dòng)為主。為了確保學(xué)生擁有自己獨(dú)特的思維以及學(xué)習(xí)能力，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解方法、知識(shí)能力、思維方式，分析學(xué)生所存在的不足之處，著眼于學(xué)生的薄弱點(diǎn)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性。課本是教育教學(xué)的重要依據(jù)和線索，教師需要注重德育元素的融入，積極凸顯德育教育的價(jià)值，不斷提升互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中地理課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的利用大有可為，教師需要了解這一教育教學(xué)模式的實(shí)踐要求，關(guān)注與學(xué)生的情感交流及互動(dòng)；堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)的主體地位，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交融，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，給予學(xué)生適當(dāng)可行的點(diǎn)撥及指導(dǎo)。