小學(xué)語文問題引導(dǎo)法的實(shí)踐思考

□甘肅省天水市清水縣南峽小學(xué) 蔡敏

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐漸將多樣化的問題運(yùn)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在使用問題時(shí)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相聯(lián)系、與學(xué)生的興趣相聯(lián)系、與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，通過問題的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考并敢于聯(lián)想，進(jìn)而解決實(shí)際問題。

一、有效運(yùn)用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

新課程改革要求：要將以學(xué)為主，以教為導(dǎo)的教學(xué)理念落實(shí)于教育教學(xué)中，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要有效地運(yùn)用問題引導(dǎo)法，最大化地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。首先，教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)法時(shí)，最重要的就是要考慮學(xué)生的興趣與需求，從學(xué)生出發(fā)，才能有效地引起學(xué)生的語文興趣并提高學(xué)生的課堂參與動(dòng)力。

例如，在二年級下冊《三個(gè)兒子》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生拋出以下問題：“你們平時(shí)在家會幫爸爸媽媽的忙嗎？爸爸媽媽經(jīng)常會夸你哪些方面呢？”這個(gè)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生能快速地參與課堂之中；在教師帶領(lǐng)學(xué)生感知課文內(nèi)容時(shí)，可以提出：“故事中有幾位媽媽夸了自己的兒子呢？這三個(gè)兒子都有什么優(yōu)點(diǎn)？”學(xué)生在感知課文的過程中，就會集中注意力并且有目標(biāo)地尋找答案；接著教師可以采取小組模式讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為什么最后老爺爺說他只看見了一個(gè)兒子呢？”學(xué)生在小組模式中可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，這無疑將學(xué)生的積極性大大提高；在小組討論完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，之后教師進(jìn)行總結(jié)課文主題思想就是“孝順父母”。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文深意，肯定了學(xué)生的主體地位，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。

二、靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造思維

小學(xué)生正處于各項(xiàng)思維與能力快速形成與發(fā)展的階段，其中發(fā)散思維與創(chuàng)新思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展極為重要。發(fā)散思維有助于學(xué)生養(yǎng)成從多種角度看待問題的習(xí)慣，而創(chuàng)新思維則有助于學(xué)生在面對問題時(shí)有屬于自己的見解，這兩種思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都將產(chǎn)生積極的影響。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)問題的單一化、集中化、模板化的問題，要靈活地運(yùn)用問題引導(dǎo)法，提出多樣性、開放性、創(chuàng)造性的問題。但在這個(gè)提問過程中，切勿以偏概全，否認(rèn)學(xué)生的想法，否則會直接打擊學(xué)生的信心，教師要鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的想法，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造思維發(fā)展。

例如，在三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一教學(xué)內(nèi)容中，這是一篇有趣的科學(xué)童話故事，深受學(xué)生的喜愛，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以提出創(chuàng)造性問題：“同學(xué)們，假如現(xiàn)在有一個(gè)時(shí)光機(jī)，可以去任意地方，你們最想去哪里旅行呢？”這一問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維，教師在面對學(xué)生奇思妙想的答案，要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲望。在故事結(jié)尾時(shí)，小蟋蟀紅頭成功地結(jié)束了牛肚子里的旅行，這時(shí)教師可向?qū)W生提出發(fā)散性問題：“如果你是小蟋蟀紅頭會對小蟋蟀青頭說什么呢？”教師鼓勵(lì)并組織學(xué)生大膽進(jìn)行分享自己的想法，在分享的過程中還可以結(jié)合表演，讓學(xué)生會深刻體會到他們每一個(gè)人的想法都是獨(dú)一無二的，既加強(qiáng)了學(xué)生自我認(rèn)可，又可以培養(yǎng)學(xué)生站在多角度看待問題的能力。

三、問題引導(dǎo)法利于學(xué)生概括思維的形成

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，為了能讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)找到關(guān)鍵的知識點(diǎn)，形成對文章的概括思維，需要教師運(yùn)用問題引導(dǎo)法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和知識重點(diǎn)的概括。在以教材為中心進(jìn)行知識拓展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)建與學(xué)生相關(guān)的興趣問題，讓學(xué)生能形成對課文繼續(xù)閱讀和不斷探索的思考連接點(diǎn)，并能自主總結(jié)文章的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生形成重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教師問題的引導(dǎo)下，能找到文章的寫作結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的大意，從而探索作者的實(shí)際寓意和作者所要表達(dá)的真正情感。

例如在學(xué)習(xí)二年級下冊語文《開滿鮮花的小路》這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過這篇課文的題目讓學(xué)生開始思考，“開滿鮮花的小路，在我們來校園的路上到了夏天也會有五顏六色的花，這課所學(xué)的開滿鮮花的小路到底是誰種下的種子呢？”以此讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)尋找答案的動(dòng)力。然后讓學(xué)生自己默讀課文，教師接著問：“是誰為鼴鼠先生寄來的包裹，里面裝的什么？”學(xué)生的回答興致都很高，有學(xué)生回答是長頸鹿大叔，教師鼓勵(lì)學(xué)生：“非常棒！那誰又知道里面裝的小顆粒是什么呢？”學(xué)生回答花種子。教師表示同學(xué)們都很棒。教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文總體的知識框架有一定的了解，并能總結(jié)出課文里主要人物在做什么。問題引導(dǎo)法是一種切實(shí)有效的、能激發(fā)學(xué)生實(shí)際興趣的教學(xué)方法，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)法時(shí)，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景。教師可以讓學(xué)生扮演不同的課文角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)童話主角的語言表達(dá)和并體會主角的心理感受，進(jìn)而感受課文表達(dá)的情感。

四、問題引導(dǎo)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維構(gòu)建

教師是課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，運(yùn)用問題引導(dǎo)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)生的發(fā)展，為了能將創(chuàng)新理念逐步完善，在課堂教學(xué)中需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用問題引導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文內(nèi)容不斷產(chǎn)生創(chuàng)造和聯(lián)想，從而豐富學(xué)生的知識空間，在不斷整合知識結(jié)構(gòu)的過程中，形成了重要的創(chuàng)新思維。教師在運(yùn)用問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意問題的生活化，將語文課堂與生活聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，并能、讓學(xué)生通過自身的實(shí)際體驗(yàn)，產(chǎn)生重要的創(chuàng)新過程。

例如在學(xué)習(xí)二年級下冊語文《大象的耳朵》時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，提問：“我們的耳朵是什么形狀的，它有什么作用？我們學(xué)習(xí)大象的耳朵，大象的耳朵像什么？”教師可以領(lǐng)著學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，通過閱讀明白了課文中大象得了疑心病，總覺得自己的耳朵得了病。這時(shí)教師可以讓學(xué)生分組討論，學(xué)習(xí)交流，大象的耳朵到底怎么了？過了一段時(shí)間，教師進(jìn)行總結(jié)，大象的耳朵沒有病，只是聽了大家的話才開始自尋煩惱，課文中都誰勸大象把耳朵豎起來，讓學(xué)生以此構(gòu)成學(xué)習(xí)的總框架。這時(shí)教師讓大家聯(lián)想自己的耳朵，大家你看看我我看看你，原來耳朵長得都不一樣，這則童話告訴大家要學(xué)會實(shí)事求是，正確看待自己的外表和特點(diǎn)。教師接著讓學(xué)生重新讀課文，了解大象的心理發(fā)生了變化，并讓學(xué)生把自己想對大象說的話寫下來，進(jìn)而讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了不同的情節(jié)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

綜上所述，教師可靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也應(yīng)注意在開展問題教學(xué)法及課堂活動(dòng)的過程中，把握課堂紀(jì)律，做到張弛有度。