初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的研究

□廣東省河源市北大附屬德愛國際學(xué)校 張世桂

一、對初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的簡要概述

教師的語言能力，對于初中語文教學(xué)課堂有著非常重要的影響。首先，一個人的內(nèi)在會通過語言體現(xiàn)出來，教師的整體素質(zhì)會通過語言能力表現(xiàn)出來，學(xué)生會根據(jù)教師的語言談吐感知教師的綜合素養(yǎng)。教師的語言能力對于教學(xué)成果有著制約性作用，對初中語文課堂教學(xué)有直接的影響，決定了初中語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，是影響教學(xué)有效性的重要因素。

現(xiàn)階段教育部門對于初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量給予了高度重視，對于教學(xué)過程中教師語言能力的應(yīng)用有著更高的要求，這就要求學(xué)校強化教師語言能力，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)提升自己的語言能力，深入研究初中語文教學(xué)實踐中語言能力的運用，提高初中語文課堂教學(xué)中語言能力的吸引力和說服力，在講課過程中富有飽滿的激情，準(zhǔn)確而富有吸引力地對初中語文課本知識進行表述，實現(xiàn)初中語文課堂的有效溝通，活躍初中語文課堂教學(xué)氛圍，提升初中語文教學(xué)效果，表現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)魅力。

二、初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用存在的問題

當(dāng)前階段，在實際課堂教學(xué)中，教師在課堂語言能力運用過程中不重視高效提問，無法實現(xiàn)教育教學(xué)的良性互動。而且教師課堂語言能力運用缺乏傾聽技巧，不能把握教學(xué)的主導(dǎo)地位，不利于全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師在批評學(xué)生時語言運用的藝術(shù)不佳，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法營造優(yōu)良的初中語文課堂教學(xué)氛圍。

三、初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用策略方法

（一）重視研究課堂語言能力的高效提問法，實現(xiàn)教與學(xué)良性互動

在初中語文教學(xué)中，語言是最基本的工具，教師對于語言能力的運用將直接影響著初中語文教學(xué)課堂的效果。運用語言能力進行提問作為一種提升初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑，是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以以一種談話的形式有效地進行初中語文課堂的溝通。

如今，教師的權(quán)威性影響著學(xué)生，學(xué)生幾乎不會對教師提出質(zhì)疑，學(xué)生只是一個簡單的被灌輸語文文學(xué)知識的學(xué)習(xí)載體。面對教師的提問，學(xué)生具有畏難心理，不愿意主動積極地回答教師提出的問題。教師提問方式上對于語言能力的運用也對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，提問的方式與時機不成熟，很可能導(dǎo)致學(xué)生不會回答教師的問題，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文文學(xué)知識的信心，無法實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。因此，在初中語文課堂傳授文化知識的過程中，教師要運用合理合適的方式，運用語言表達技巧，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和實際表現(xiàn)，尋找適宜的提問時機，通過思維引導(dǎo)對學(xué)生進行提問，達到語文課堂高效互動的目的。中華文化有著上下五千年的歷史，而中華文化最具體的體現(xiàn)便是在語文課本中。因此想要學(xué)好語文這門課程的文學(xué)知識，對于初中學(xué)生來說有很高的難度，運用語言技巧，適當(dāng)?shù)奶釂柵c啟發(fā)可以增強學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步激起學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生對語文進行探索學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（二）運用傾聽技巧，把握教學(xué)的主導(dǎo)地位

在初中語文實際教學(xué)過程中，教師往往在語言能力的運用過程中更加重視自己講得是否明白，卻忽視了傾聽的重要性，無法實現(xiàn)課堂實際教學(xué)的有效溝通。因此，教師應(yīng)當(dāng)認識到，單單憑借能言善道不能真正達到高效的教學(xué)效果，必須滿足傾聽到位的先決條件。在教師語言能力的運用過程中，應(yīng)當(dāng)足夠重視傾聽技巧方面的研究，提高傾聽技能的訓(xùn)練，讓知識真正進入學(xué)生的頭腦中，實現(xiàn)說與聽的結(jié)合，達到有效溝通。據(jù)研究調(diào)查顯示，在交流過程中先聽再講，可以讓對方更好地接受我們的思維。作為語文教師，不僅僅要善于運用語言能力，更要擁有合格的傾聽能力。在初中語文實際教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的觀察與傾聽，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教師本身運用語言能力進行教學(xué)的方式，打造優(yōu)質(zhì)高效的初中語文教學(xué)課堂。

因此，語文教師在實際教學(xué)過程中，要全面運用傾聽技巧。首先，要視聽說相結(jié)合，用耳朵認真聽學(xué)生的想法，用眼睛對學(xué)生進行觀察，用心仔細感受課堂教學(xué)進度是否適合學(xué)生，用手寫語文課文的關(guān)鍵知識。其次，教師要及時對學(xué)生的反應(yīng)做出反饋，在課堂教學(xué)中配合學(xué)生，結(jié)合身體語言、面部表情、眼神表現(xiàn)力等多個方面與學(xué)生交流，比如，“點頭”對學(xué)生表示肯定，“微笑”對學(xué)生的想法表示支持和肯定。最后，教師要正面回答學(xué)生提出的問題，尊重學(xué)生的想法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的錯誤觀點不能直接否決，要加以引導(dǎo)，對學(xué)生正確的觀點表示認同。

（三）鉆研批評藝術(shù)，營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍

在初中語文教學(xué)教師對語言能力的運用過程中，除了注意與學(xué)生溝通、傾聽學(xué)生的想法，教師對于批評藝術(shù)的運用也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在與學(xué)生進行溝通的過程中，表揚和批評是不可避免的溝通方式。在現(xiàn)實生活中，人們往往注重虛心接受批評，遵從“忠言逆耳利于行”的思維習(xí)慣，但是在進行批評的方式上卻不太計較。而對于初中語文教師來說，為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以健康成長，必須高度重視批評的藝術(shù)。

保證在指正學(xué)生的錯誤時，本著出于善意的根本原則，保持指正學(xué)生的錯誤、改正學(xué)生缺點的態(tài)度，不會造成對立的情緒，也不會對學(xué)生造成心理傷害，做到“以情動人、以理服人”，讓學(xué)生更容易地接受教師的批評，不會產(chǎn)生抵觸情緒和不滿心理，同時減少教師與學(xué)生之間的疏離感，增加教師的親和力。教師通過鉆研批評藝術(shù)可以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知識與探索知識的熱情，幫助學(xué)生開闊視野，形成獨立的思考能力，培養(yǎng)正確的思維體系，形成正確的社會觀、價值觀，辯證地看待所遇到的社會問題，不隨波逐流，有自己獨立的判斷思考能力，可以正確分析問題，并學(xué)會獨立解決問題，最后為成為一個符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)新時代中國特色社會主義接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教師語言能力的運用對于課堂氛圍有著很大的影響，在語文實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取形式各異的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要提高自身的語言能力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維更加健全。此外，教師通過提高自身的語言能力而調(diào)動起課堂教學(xué)氛圍，可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，進而打造優(yōu)質(zhì)高效的初中語文教學(xué)課堂。