高中數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)

□福建省漳州市南靖縣第二中學(xué) 王麗華

一、高中數(shù)學(xué)的課堂問題

（一）課程難度大，學(xué)生難接受

初中到高中數(shù)學(xué)課程難度有明顯的加強(qiáng)，許多學(xué)生由于知識(shí)難度轉(zhuǎn)變較大，短期內(nèi)無法接受高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，形成高中學(xué)生數(shù)學(xué)水平分層。尤其是部分初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)無法在課堂上做好知識(shí)點(diǎn)銜接，因此成績往往都不理想。

（二）教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生跟不上

相比初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)不僅知識(shí)量大，并且教師課堂教學(xué)速度快，再加上課堂時(shí)間短，45分鐘的課堂時(shí)間不足以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)又能完全攻克知識(shí)要點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上甚至課堂下都無法消化教師的教學(xué)內(nèi)容。長期的快節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生一旦在課堂上脫離教學(xué)節(jié)奏，就會(huì)出現(xiàn)上課走神、困乏等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，也直接降低教師教學(xué)的效率。

二、高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的重要性

教學(xué)不是簡單的“一刀切”，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解能力來進(jìn)行綜合性教學(xué)。教師實(shí)施差異性教學(xué)應(yīng)貫徹“因材施教、因地制宜”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生適應(yīng)差異性教學(xué)，從而有效提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)的整體水平：

（一）有助于幫助提高學(xué)習(xí)興致

差異性教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)多樣化，提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式。差異性教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況設(shè)計(jì)教學(xué)手段，提倡“同一教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)方法”，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)有更多的選擇空間，能根據(jù)自己的習(xí)慣選擇不同的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才可以跟上教師教學(xué)節(jié)奏，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于提高整體數(shù)學(xué)成績

差異性教學(xué)有助于幫助教師在考前復(fù)習(xí)時(shí)從“面對(duì)面”教學(xué)轉(zhuǎn)換為“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”教學(xué)。差異性教學(xué)不僅是多樣教學(xué)，更要分層教學(xué)，差異性教學(xué)能幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生教師應(yīng)幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)題型的同時(shí)繼續(xù)突破，挑戰(zhàn)或嘗試難度更高的題型。而學(xué)困生則主張夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)課堂知識(shí)點(diǎn)的消化和理解。

三、高中數(shù)學(xué)課堂的差異性

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一學(xué)科，學(xué)生也會(huì)有明顯的“偏科”現(xiàn)象。如果教師在課堂教學(xué)過程中，沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)選擇性地去學(xué)習(xí)自己熟悉擅長的章節(jié)內(nèi)容，而忽略掉自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，日積月累就會(huì)形成知識(shí)漏洞、考試短板，因此針對(duì)學(xué)生的差異性教師需要做出合理的調(diào)整。造成這種現(xiàn)象有以下兩點(diǎn)原因：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常受各種因素的影響會(huì)形成個(gè)體上的差異，例如學(xué)習(xí)能力上的差異，成績向來很好的學(xué)生在課堂上都能夠快速適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，相反部分學(xué)困生只會(huì)在“聽不懂，學(xué)不會(huì)，跟不上”的消極思想下逐漸與其他學(xué)生拉開差距。教師應(yīng)通過平時(shí)成績區(qū)分不同水平的學(xué)生，再結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，以此幫助個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的輔導(dǎo)課，解決課堂問題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。另外學(xué)生還存在個(gè)性上的差異，例如有的學(xué)生性格比較外向，課堂上思維比較活躍，這類學(xué)生更喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)課堂來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有的學(xué)生性格比較安靜內(nèi)斂，對(duì)有些年輕教師的趣味課堂反而有抵觸心理，這類學(xué)生更喜歡通過教師講解和題型練習(xí)來提高自己的數(shù)學(xué)水平。所以教師在分辨學(xué)生差異時(shí)，不是簡單地憑成績好壞，而是應(yīng)該多從學(xué)生的個(gè)人情況出發(fā)，才能真正地把差異性教學(xué)運(yùn)用到高中課堂上。

（二）教師教學(xué)方式的差異

此外，不同的教師也有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。例如大多數(shù)老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)，但缺乏教學(xué)手段，課堂教學(xué)相對(duì)刻板。而年輕的教師教學(xué)手段豐富，擅長使用多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)學(xué)生不夠了解。因此提高教師教學(xué)水平，合理地把教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性融入差異性教學(xué)中，充分利用新老教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性地穿插教學(xué)，更有利于提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體教學(xué)效率。

四、高中數(shù)學(xué)差異性的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）分層上課，針對(duì)性教學(xué)

分層上課主要是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力鋪排不同的高中數(shù)學(xué)課程。分層教學(xué)給好的學(xué)生提供注重新知識(shí)學(xué)習(xí)、課后選擇性練習(xí)的學(xué)習(xí)條件；給差的學(xué)生提供足夠的基礎(chǔ)練習(xí)、課后選擇性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂上教師應(yīng)采取分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：人教版高一數(shù)學(xué)必修1第一章“集合與函數(shù)概念”，本章節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)集合與函數(shù)概念有初步了解，顯然優(yōu)生有意識(shí)地做好充足的預(yù)習(xí)，本章節(jié)課堂學(xué)習(xí)幾乎不需要占用太多的時(shí)間。但學(xué)困生在不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，課堂概念深入講解必不可少。因此教師可以將45分鐘的課堂分為三個(gè)階段，第一階段前20 分鐘為“覆蓋教學(xué)”，這一階段是無差別教學(xué)，教師對(duì)本章節(jié)知識(shí)和概念進(jìn)行講解和知識(shí)梳理，優(yōu)生這一階段以夯實(shí)基礎(chǔ)概念為主，差生在這一階段教師則要重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證對(duì)章節(jié)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。第二階段后15分鐘為“分層教學(xué)”，教師把事先準(zhǔn)備好的章節(jié)基礎(chǔ)練習(xí)卷分發(fā)給學(xué)困生練習(xí)，優(yōu)生則由教師繼續(xù)上突破性課程，以較難的題為內(nèi)容。第三階段最后10分鐘為“幫助教學(xué)”，學(xué)困生將習(xí)題給優(yōu)生批改，教師起到輔導(dǎo)咨詢的作用。這樣的分層上課模式主要是給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生針對(duì)性地提供適合他們的學(xué)習(xí)課堂，尤其是水平層次懸殊較大的班級(jí)，分層上課的有效性更加重要，一方面能幫助學(xué)困生鞏固加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也給優(yōu)生一個(gè)提高成績的空間。

（二）分班上課，多樣化教學(xué)

多樣化的教學(xué)模式，可以給學(xué)生提供多樣化的選擇。分班上課是指在同一時(shí)間段同一章節(jié)，不同的教師不同的教學(xué)方式。分班上課幫助學(xué)生選擇自己更喜歡的教學(xué)風(fēng)格，一方面分班上課減輕了教師教學(xué)壓力，不用刻意或者特意改變本身的教學(xué)風(fēng)格，另一方面學(xué)生作為選擇權(quán)的主體會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)。例如高中數(shù)學(xué)可以形成走讀模式，新老教師分為A、B班，以人教版高二數(shù)學(xué)必修4 第一章“三角函數(shù)”為例，本章主要是學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式和三角函數(shù)圖像及其性質(zhì)。年輕的教師可能會(huì)利用信息技術(shù)將圖像有趣地呈現(xiàn)在屏幕上，更直觀更簡潔，對(duì)于有些文字理解有困難的學(xué)生，此類課堂更加適合。資歷較深的教師，他相對(duì)會(huì)減少課堂上信息技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)更有針對(duì)性、地去講解章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)、公式變式、總結(jié)章節(jié)易錯(cuò)題，能有效提高數(shù)學(xué)成績。分班教學(xué)的模式下，學(xué)生作為選擇主體可以以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇不同的教師授課，從而提高整體課堂效率，初步杜絕課堂效率低下的問題。

五、總結(jié)

當(dāng)前教育改革下，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)方式。顯然差異性教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)階段還不夠成熟，雖然差異性教學(xué)模式是一種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)理念，但差異性教學(xué)教學(xué)模式實(shí)施難度大而且教師短時(shí)間無法真正適應(yīng)，因此差異性教學(xué)的完善仍任重道遠(yuǎn)。