工科專業(yè)課教學(xué)中“課程思政”與啟發(fā)式教學(xué)的有機融合*

司偉 （東南大學(xué)機械工程學(xué)院）

現(xiàn)有工科院校的工科專業(yè)主要包含機械、材料、能環(huán)、建筑、土木、水利、計算機、電子、信息、電氣和儀器等，主要培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)原理知識應(yīng)用到工程技術(shù)等應(yīng)用中的技能，即同學(xué)們通過大學(xué)本科四年或者?？迫甑膶W(xué)習(xí)能應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理解決現(xiàn)實生活中的實際問題。由于工科授課的教師主要以傳授學(xué)生應(yīng)用技能為主，主要采用的是大班集中授課的形式，一般采用的是灌輸式這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式實施的主要過程為：首先，任課教師根據(jù)教育部和學(xué)校對培養(yǎng)工程類人才的指標(biāo)要求確定教學(xué)大綱，可以自行編寫教材或選擇已有的教材（以國家級精品課程為主）；然后根據(jù)教學(xué)大綱制定課程的教學(xué)日歷，組織教學(xué)活動。傳統(tǒng)的工科專業(yè)課教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在：第一，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的生硬局面；第二，學(xué)生們不勤于動腦，不能提高學(xué)生的創(chuàng)造力；第三，整個教學(xué)工作顯得機械化，老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩的情緒。灌輸式的教學(xué)實施方式在新中國建國初期可以說是直截了當(dāng)、簡單有效的方法，可以高效地為國家培養(yǎng)技能型人才。但是經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國已經(jīng)成為發(fā)展中國家中的佼佼者，而且正在逐漸縮短與發(fā)達國家的差距，然而除了科技上的差距縮短外，祖國人民的素養(yǎng)也應(yīng)跟得上時代的步伐，需要得到全面的提升。歷史證明要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興首先需要有源源不斷的青春力量來支撐，這時候傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式在為祖國培養(yǎng)有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮瞬派暇痛嬖谝欢ǖ娜毕?，而課程思政在工科專業(yè)課堂中的融入則顯得尤為重要。

一、工科專業(yè)課堂教學(xué)中“課程思政”的引入

習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上提出把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，他強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。為了學(xué)習(xí)和貫徹好習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，以及貫徹并落實中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，2020 年教育部新印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在全面推進全國高等學(xué)校大力進行課程思政建設(shè)，鼓勵教學(xué)工作者們把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，在實際教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容發(fā)揮好所授課程的育人作用，大幅度提高我國高等學(xué)校培養(yǎng)的有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆瞬刨|(zhì)量。然而不同的學(xué)科與專業(yè)之間存在著較大的差異，課程思政在課堂中的引入因此也會存在一定的差異，應(yīng)當(dāng)因材施教，具體問題具體分析。筆者認(rèn)為“課程思政”在工科專業(yè)課堂中的引入主要需要考慮如下幾點：

（一）明晰“課程思政”的重要指導(dǎo)意義

“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)主要是為祖國的繁榮昌盛和偉大復(fù)興培養(yǎng)有愛（愛社會主義、愛集體、愛人民、愛黨、愛國等）、有堅定理想和信念的新一代社會主義接班人。課程思政的建設(shè)不管是在專業(yè)課堂中還是其他通識性基礎(chǔ)課程以及實踐課程中都是極為重要的，教學(xué)中科學(xué)有效的課程思政建設(shè)對培養(yǎng)出高素養(yǎng)的青年人才尤為關(guān)鍵。目前在教育部的指導(dǎo)牽引下，全國的各所高等院校均在大力推廣“課程思政”理念，作為高校的教學(xué)工作者，我們也應(yīng)當(dāng)在“課程思政”的建設(shè)上達成共識，并盡可能地對前期的教學(xué)過程進行總結(jié)思考，樹立教學(xué)中融入課程思政元素的意識，全面提升自己的教學(xué)能力，實現(xiàn)真正意義上的立德樹人。

（二）教師在“課程思政”教學(xué)過程中扮演的角色

教育的基礎(chǔ)性問題是人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中堅持立德樹人，深刻認(rèn)識自己在教學(xué)過程中所扮演的角色是為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，這就關(guān)系到人才如何培養(yǎng)的問題?，F(xiàn)有的教學(xué)過程主要側(cè)重于學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)，比較容易忽略學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，然而隨著我國綜合國力的不斷提升，傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授和技能培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足國家對全面發(fā)展新型人才的需求。因此，在教學(xué)中傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造正確的價值觀缺一不可。雖然任課教師在新時代的教學(xué)目標(biāo)之一是在課堂教學(xué)中引入課程思政內(nèi)涵，在教授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、世界觀和人生觀。然而，課程思政在課堂教學(xué)中如何科學(xué)有效的傳遞一直是任課教師在教學(xué)中尤為關(guān)注的問題。成功地將思政教學(xué)融入課堂也將逐漸成為授課教師的必備專業(yè)技能之一，從而有助于實現(xiàn)真正意義上的全方位綜合型的人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國的未來接班人打好堅實的基礎(chǔ)。全民素養(yǎng)的提高也直接關(guān)乎我國的長治久安和民族復(fù)興，一個大國的崛起離不開有正確價值觀的有志青年，因此任課教師要扮演好自己在課堂教學(xué)中傳播思政內(nèi)容的重要角色，主動承擔(dān)好教書育人和立德樹人的責(zé)任。

（三）工科專業(yè)課教學(xué)中“課程思政”應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點進行推進

我國現(xiàn)行的專業(yè)分類眾多，常見的有工學(xué)、理學(xué)類專業(yè)，藝術(shù)學(xué)類專業(yè)，法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)，農(nóng)學(xué)類專業(yè)，歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)和教育學(xué)類專業(yè)，專業(yè)之間的課程設(shè)置和評價考核指標(biāo)也存在著千差萬別，而課程思政的引入都將以這些專業(yè)課程作為載體進行開展建設(shè)，因此在課堂教學(xué)中引入課程思政元素時應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合專業(yè)的特點。對于工學(xué)類專業(yè)課程，它的培養(yǎng)目標(biāo)是在各類工科型專業(yè)對應(yīng)的領(lǐng)域培養(yǎng)從事工程設(shè)計、規(guī)劃和施工等方面兼具研究和管理工作的工程技術(shù)型人才，這類人才不僅要有數(shù)理化的基礎(chǔ)科學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的實際應(yīng)用能力。因此任課教師在工科類專業(yè)課教學(xué)過程中，要尤其注重工程倫理教育在課堂中的融入，精析歷史長河中優(yōu)秀的真實案例，逐漸訓(xùn)練和培養(yǎng)同學(xué)們做人做事中追求精益求精的品質(zhì)，通過這些思政元素的課堂融入不斷激發(fā)同學(xué)們的報國使命和職責(zé)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)出具備家國情懷和工匠精神的新一代祖國接班人。此外，工科類專業(yè)的任課教師還應(yīng)當(dāng)嘗試將馬克思主義理論和科學(xué)精神在課堂教學(xué)中進行融入，激發(fā)出同學(xué)們探索科學(xué)未知領(lǐng)域和勇攀前言高峰的使命感，培養(yǎng)同學(xué)們勇于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的責(zé)任感。

（四）“課程思政”在工科專業(yè)課程教學(xué)中的科學(xué)有效設(shè)計

課堂中課程思政教學(xué)的融入切不可強行灌輸，否則會起到相反的作用。尤其對于工科專業(yè)課教學(xué)，相比文科類課程而言思政元素的引入更為棘手。因此，在工科類專業(yè)課教學(xué)中科學(xué)有效融入課程思政內(nèi)容一直面臨著挑戰(zhàn)。既然是工科專業(yè)課，首先任課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真梳理所授專業(yè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和考核指標(biāo)，然后結(jié)合本專業(yè)課程的課程特色，搜集本專業(yè)領(lǐng)域常用的優(yōu)秀歷史素材和正確的價值理念，轉(zhuǎn)換思維方式，在專業(yè)知識中深挖潛在的思政教學(xué)元素，并嘗試在課堂教學(xué)中由淺至深地進行漸進式融入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)融入了課程思政內(nèi)涵的新型授課方式，實現(xiàn)真正意義上的意識轉(zhuǎn)化，切實達到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)成效。

二、工科專業(yè)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)和思政教學(xué)的有機融合

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是古代教育家孔丘的名言，“啟發(fā)”一詞也就因此衍生而來。啟發(fā)式教學(xué)的常規(guī)方法為任課老師根據(jù)課程具體的教學(xué)任務(wù)和考核指標(biāo)，嘗試提出可行的多種刺激方式，以客觀規(guī)律為出發(fā)點，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對所授知識點進行思考，從而充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，并積極參與到與任課教師的課堂互動中來，讓課堂變得生動活潑起來。啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想無論是在何種類型的課堂中均能較好地發(fā)揮其功效，諸多實踐均表明啟發(fā)式的教學(xué)相比灌輸式教學(xué)的效果更好，學(xué)生更容易接受，而且知識獲取后大腦中存在的記憶也更為深刻，更重要的是在學(xué)習(xí)后的較長一段時間僅需外界的簡單刺激就可以讓同學(xué)們回憶起大部分知識點。

在啟發(fā)式教學(xué)的啟示下，如果能在啟發(fā)式傳輸知識的過程中融入思政元素，也許會得到較為理想的效果，學(xué)生不僅僅可以自主思考學(xué)習(xí)，而且思政內(nèi)涵也會像知識一樣溶于學(xué)生的腦海中，學(xué)生在今后復(fù)習(xí)鞏固和運用所學(xué)知識的時候，也必能將思政元素融會貫通。然而將啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)融合的關(guān)鍵是如何將兩者進行無縫對接和有機融合而不顯生硬。

首先，任課教師應(yīng)當(dāng)積極搜尋和挖掘課程相關(guān)的思政元素，包括但不限于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)反饋、課程內(nèi)容的背景、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)史料、我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國情懷、中國夢、政治認(rèn)同、憲法法治、心理健康、文化道德修養(yǎng)和社會主義核心價值觀等。

其次，任課教師應(yīng)當(dāng)對前期的教學(xué)方式和內(nèi)容重新梳理，對教學(xué)內(nèi)容進行取長補短，在教學(xué)中嘗試關(guān)鍵知識點講授的時候要尤為注重啟發(fā)式教學(xué)和課程思政教學(xué)的融合。

最后，任課老師可以通過作業(yè)或者研討等形式對啟發(fā)式教學(xué)與課程思政融合的效果進行經(jīng)驗總結(jié)，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方式，以獲得最優(yōu)的教學(xué)成效。

三、工科專業(yè)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)和思政教學(xué)契合的實踐分析

筆者作為工科機械工程專業(yè)領(lǐng)域的專任教師將結(jié)合自己在“設(shè)計原理與方法”課程中啟發(fā)式教學(xué)和思政教學(xué)融合的相關(guān)經(jīng)驗進行淺析?！霸O(shè)計原理與方法”是一門專業(yè)性較強的機械相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典課程，該門課程是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程和從事機械產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計與研究的必備基礎(chǔ)，主要讓機械工程本科專業(yè)學(xué)生掌握常用機構(gòu)和通用機械零部件的基本知識與基本設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生初步具有設(shè)計簡單機械傳動裝置、機械系統(tǒng)設(shè)計與動力學(xué)設(shè)計的能力。由于該門課程極強的專業(yè)性，課程思政在課堂中的協(xié)調(diào)融合面臨一定的挑戰(zhàn)。筆者在下文中將根據(jù)自身的授課經(jīng)驗舉例說明啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)契合可以有效地提升課堂效果，增強學(xué)習(xí)效果的同時也能讓同學(xué)們的思政素養(yǎng)得到一定幅度的提升。

下面以“設(shè)計原理與方法”課程中的其中一講“平面連桿機構(gòu)的慣性矩平衡設(shè)計”為例介紹啟發(fā)式教學(xué)和思政教學(xué)融合的具體思路和取得的效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)融合的具體執(zhí)行方式

搜集素材平面連桿機構(gòu)慣性矩不平衡的影響以及其導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。介紹平面連桿機構(gòu)如果存在慣性矩的不平衡會有哪些影響，比如降低運動的精度、運動配合關(guān)系失調(diào)、產(chǎn)生機械振動和造成構(gòu)件的疲勞損壞等。此時可以列舉工程應(yīng)用中常見的由于構(gòu)件慣性矩不平衡導(dǎo)致的人身傷害和財產(chǎn)損失等災(zāi)難性后果，進一步強調(diào)如果是由于我們設(shè)計制造上的疏忽而造成的巨大損失是多么嚴(yán)重和惋惜的事情，此處可以引入課程思政元素，作為新一代接班人，我們應(yīng)當(dāng)精益求精，盡可能保護設(shè)備使用者的人身安全以及降低人民的財產(chǎn)損失。

詳細(xì)介紹平面連桿機構(gòu)慣性矩平衡設(shè)計的基本方法。在前面課程思政元素的引入后，趁熱打鐵，任課教師應(yīng)當(dāng)迅速進入專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，重點闡述平面連桿機構(gòu)的具體平衡設(shè)計思路和方法。

對于本節(jié)課程內(nèi)容的重點知識，啟用啟發(fā)式教學(xué)模式和思政教學(xué)模式相融合，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，提高學(xué)習(xí)成效。我們在探討平面連桿機構(gòu)慣性矩平衡的時候，學(xué)生一般不能快速想到慣性矩平衡的機構(gòu)布局，因此可以在課堂教學(xué)中由淺至深地設(shè)計一些啟發(fā)性元素，不斷吸引同學(xué)們思考和互動，直至獲得最終理想的設(shè)計結(jié)構(gòu)。例如，在本節(jié)課“平面連桿機構(gòu)慣性矩平衡設(shè)計”的時候，從理論上可以設(shè)計一些參數(shù)讓平面連桿機構(gòu)達到慣性矩平衡，然而是不是給出了設(shè)計條件就完成設(shè)計任務(wù)了呢。答案是否定的，此時課堂中我們可以再次引入思政教學(xué)，如作為新一代的接班人，我們不能僅僅給出設(shè)計參數(shù)，應(yīng)當(dāng)進一步驗證這些參數(shù)在現(xiàn)實生活中的可執(zhí)行性，設(shè)計一個不可制造加工的機構(gòu)是一種不負(fù)責(zé)任沒有擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。然而根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計參數(shù)簡單，驗證參數(shù)的可行性一般較難，這也是同學(xué)們頗為害怕的一項工作，只要我們?nèi)握n教師知道學(xué)生害怕的具體原因，此時啟發(fā)式教學(xué)模式就可以發(fā)揮它的積極作用了。作為啟發(fā)，我們首先可以放一個曲柄搖桿機構(gòu)（這里也可以是雙搖桿機構(gòu)或者非平行四邊形的雙曲柄機構(gòu)），讓同學(xué)們思考這些機構(gòu)是否符合慣性矩的平衡條件，并闡述具體原因，然后慢慢將曲柄搖桿機構(gòu)變成平行四邊形雙曲柄機構(gòu)，此時再次讓同學(xué)們思考平行四邊形雙曲柄機構(gòu)是否符合慣性矩的平衡條件，并闡述具體原因。最后同學(xué)們會驚奇地發(fā)現(xiàn)平行四邊形雙曲柄機構(gòu)是符合條件且現(xiàn)實可獲得的機構(gòu)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)融合的教學(xué)成效

如上文所述由淺入深地引導(dǎo)啟發(fā)，外加思政元素的融入，和諧而不生硬，學(xué)生也比較容易接受。通過近兩年在課堂中將啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)相融合，筆者對往年和近兩年的教學(xué)成效做了對比，通過搜集分析課堂中使用啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)融合前后的課程設(shè)計作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，融合后相比融合前學(xué)生對項目設(shè)計參數(shù)驗算可行性的比例明顯提高，融合前學(xué)生對項目設(shè)計參數(shù)驗算可行性的平均比例在45%左右，而融合后的這一平均比例居然高達89%，是融合教學(xué)前的2 倍多。通過與學(xué)生的反饋交流，也能明顯感覺到學(xué)生把自己當(dāng)作國家的未來接班人，身上明顯多了使命感和責(zé)任感，有了擔(dān)當(dāng)。

傳統(tǒng)工科課程教學(xué)過程中，任課教師都是以灌輸式教學(xué)為主，很多學(xué)生被動地接受所學(xué)的知識，這種方法雖然存在著不足，但是也確實高效地為我國在改革開放初期培養(yǎng)了一批工程類人才。然而隨著我國綜合國力的提升，簡單粗暴的教學(xué)方式不能滿足現(xiàn)階段的育人要求，祖國的繁榮昌盛和偉大復(fù)興離不開培養(yǎng)有愛、有堅定理想和信念的新一代社會主義接班人，這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開課程中教學(xué)思政的引入。因此任課教師也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)代的新形勢，認(rèn)清教學(xué)改革的重要性，要敢于探索和嘗試新的教學(xué)方法，不斷融入課程思政內(nèi)涵，實現(xiàn)真正意義上的教書育人和立德樹人。然而不同的專業(yè)和學(xué)科之前存在著較大的差異，任課教師應(yīng)當(dāng)因材施教，具體問題具體分析，比如工科課程與文科課程的設(shè)置和培養(yǎng)模式存在明顯的區(qū)別，不能簡單地將文科中“課程思政”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到工科專業(yè)課堂中來，有可能起不到作用甚至?xí)鸬较喾吹男Ч?。本文通過筆者的切身經(jīng)驗，提出在工科專業(yè)課程中將啟發(fā)式教學(xué)與課程思政教學(xué)有機融合的方式來全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者通過所教專業(yè)課程“設(shè)計原理與方法”，重點闡述了如何將啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)有機融合而不顯生硬的方法，通過經(jīng)驗總結(jié)和往年數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)筆者所提出的方法切實取得了一定的教學(xué)成效，同學(xué)們在課程項目設(shè)計過程中明顯有了責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)祖國的下一代高素養(yǎng)人才打下了堅實的基礎(chǔ)。