留守兒童德育工作的策略研究

張如雪（甘肅武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學校）

德育工作一直是學校教育工作的重點，它并不是單純地指品德教育，而是包含品德教育在內(nèi)的思想意識、家國情操、情感態(tài)度與價值觀等方面的教育的總稱。教師要正確認識德育在內(nèi)容上所呈現(xiàn)的多樣性，將德育思維融入學科教學過程中，制定德育方案，培養(yǎng)德育意識，拓展德育渠道，更新德育觀念，落實德育評價。

一、借助主題寫作訓練，制定德育方案

主題寫作是英語學科學習的一部分，占有十分重要的地位。教師在對學生進行主題寫作指導時，會從學生的選材立意和主旨思想上進行整體把握，幫助學生選取內(nèi)容健康、新穎、更具代表性的寫作素材開展寫作訓練活動，正面寫作素材對學生的價值塑造具有積極意義，學生在教師的寫作指導下，能夠自覺選取緊扣寫作主題的素材內(nèi)容，把握寫作立意和主旨，內(nèi)化寫作過程中的思想情感教育。

講文明、講禮貌是中華傳統(tǒng)美德。教師開展留守兒童德育工作前，應當注意德育工作切入的角度，主動思考一個問題：如何能夠潤物無聲地在教學過程中穿插德育內(nèi)容？在七年級英語教學中，教師借助一些對話場景，滲透文明用語內(nèi)容，引導學生在實踐操作過程中逐漸掌握文明用語要領。教師借由會話學習契機，營造問題情境，引起學生對文明用語的討論，借助主題對話的形式，推出一些寫作內(nèi)容，讓學生善于在日常生活中做一個文明的人，提升其思想品質(zhì)，促進其綜合素質(zhì)的成長。

教師從學生的對話寫作訓練中，及時窺探學生的心理發(fā)展情況。留守兒童缺少父母的陪伴，很少能夠主動去表達自己的思想情感，教師有針對性地安排主題對話訓練活動，讓學生在選擇題材的同時，對生活文明交流的情節(jié)進行梳理，啟發(fā)學生從日常的點滴小事中，建立文明素質(zhì)。

二、依托情感教學目標，培養(yǎng)德育意識

德育，并不是單一的指思想品德教育，而是涵蓋思想品德在內(nèi)的情感、態(tài)度及價值觀層面教育的總稱。教師只有充分了解德育內(nèi)容，才能及時采取相應的德育教學措施，從情感意識方面做有意識的突破，發(fā)揮情感意識的感染作用，讓學生在以情感意識為目標的德育學習中，達成情感層面的共鳴，自覺培養(yǎng)人文關懷意識，樹立正確的個人價值觀念。

教師在德育教學過程中，有多種教學手段可供選擇，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇最適用的教學方法。在七年級教材中，有家國情懷相關的主題單元學習。學生在完成家國情懷主題單元學習后，能夠自覺樹立民族自尊心和自信心，自覺回望中華歷史的漫漫征程，中華今日之光明前景是無數(shù)的英雄革命前輩拋頭顱、灑熱血換來的，學生意識到這一點后，深覺今日美好生活的來之不易，對自身的學習態(tài)度和行為展開了反思，教師達到了在英語學科教學中施展德育工作的目的。

教師依托目標情感教學手段，讓學生在英語主題學習中，深刻感受文本內(nèi)容所傳達的家國情懷。在文本閱讀過程中，教師對學生的學習方法和技巧進行及時的點撥，幫助學生更快地理解了文本內(nèi)容，樹立了民族自尊心和自信心，促進了留守兒童的德育體系完善發(fā)展，有助于留守兒童樹立更符合自身學情實際的學習目標和正確的個人價值觀。

三、憑借信息教學手段，拓寬德育渠道

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，為教育教學提供了非常便利的環(huán)境，豐富了課堂教學手段。留守兒童是一個需要重點關懷的特殊群體，教師需要對這些學生的學習生活心理進行嚴密監(jiān)控和適時疏導。教師必須具有德育先行意識，從學生的心理根源出發(fā)，預防學生個體發(fā)展中會出現(xiàn)的問題，靈活巧用信息教學手段，將德育工作體現(xiàn)在日常教學工作中，拓寬留守兒童的德育渠道。

教師要樹立終身學習意識，從時代發(fā)展潮流中汲取學科教學的專屬營養(yǎng)，借助高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，為德育教學尋求更多可能。教師在與留守兒童溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對灌輸式的說教并不感興趣，多數(shù)學生在這種教學契機下，有較為消極的態(tài)度反饋，整個德育教學過程得不到學生的有效回應。教師隨即開始調(diào)整自己的德育手段，借助感恩主題班會，向?qū)W生講述羊羔跪乳、烏鴉反哺的故事，并借助多媒體，為學生投放感恩系列的公益宣傳片，讓學生在教師所營造的視頻情境中，感受父母親在外奔波的勞累，理解父母為生活打拼的艱苦。留守兒童在視頻情境中，感受到了父母來自異地的關心與掛念，樹立了好好學習的文化信念。

教師借助信息教學手段，為學生營造了多媒體視頻情境，讓學生在觀看感恩系列公益宣傳短片的同時，接受父母的愛，列舉生活中的點滴小事，對之前忽略的親子相處細節(jié)進行回憶，健全自身的情感發(fā)展機制，為德育教學贏得更為廣闊的作用空間。

四、創(chuàng)建師生交互氛圍，更新德育觀念

留守兒童大多跟隨爺爺奶奶生活，缺少父母關懷，特殊的成長環(huán)境會造成這部分學生心理敏感，不善與外界表達自己的想法。教師要對這部分學生群體開展有效的德育工作，必然不能只依靠灌輸式的說教，只有創(chuàng)設相對平等的師生交互氛圍，選擇適當?shù)脑掝}進行交流，深入了解這些學生的內(nèi)心深處的想法，才有可能收獲較為理想的德育結(jié)果。

教師在開展德育工作之前，一定要充分了解留守兒童的生活現(xiàn)狀，對這部分學生普遍喜歡采用的交流表達方式進行調(diào)查。學生對教師身份有一定敬畏感和距離感，教師要想辦法拉近自己和這部分學生之間的距離，讓師生在相對自由的聊天氛圍中展開交流，更準確地了解這部分學生的心理發(fā)展動向，以便于教師及時采取有效的德育措施。教師借用主題班會時間組織班級茶話會，以游戲的形式調(diào)動更多學生參與“初中生活中所遇見的困惑”的話題討論，學生對教師所設置的話題具有較為深刻的感受，有的學生陷入了沉思，有的學生相互間展開了討論，教師的話題設置較為成功，學生的話題參與熱情被點燃。

教師積極創(chuàng)建民主、平等、有趣的師生交互氛圍，以話題討論和游戲互動的形式讓更多的學生參與到教學過程中。教師設計話題討論和游戲環(huán)節(jié)，拉近了學生和教師之間的距離，讓更多的學生愿意在此情境下敞開心扉，傾訴自身成長過程中所遇到的困境和煩惱，教師在這個過程中能夠聽到來自學生的多種聲音，充分認識到初中德育方法的多樣性，促使教師在今后的德育工作中，及時更新德育觀念，將德育放在樹人的先行位置。

五、貫徹實踐發(fā)展要求，落實德育評價

留守兒童并不完全等于問題學生，在這部分學生群體當中，不乏一些品學兼優(yōu)的學生。教師不得以成績作為衡量學生的唯一標準，但是實際的學習環(huán)境中，學習成績較好的學生很容易產(chǎn)生一種優(yōu)越感，學習成績較為落后的學生也會產(chǎn)生相應的負面感受。教師要嚴格關注留守兒童的心理發(fā)展，拓寬初中生德育評價的方式，豐富評價手段，讓評價過程更能夠體現(xiàn)實踐發(fā)展要求。

教師不可忽略德育的作用，德育是一切教育工作的前提條件。初中生的自我認知往往不夠全面，特別是一些留守兒童，這部分學生的內(nèi)心世界較為敏感，較為容易產(chǎn)生自卑心理，教師要為學生的自我評價提供多種評價途徑，鼓勵學生試著從不同角度去認識自己。教師在班級中設立班級德育之星獎項，并設定參評標準，鼓勵學生在日常生活中，勤做好人好事，采取每月一評的方式，對班級德育之星進行頒獎和適當?shù)莫剟?，讓學生意識到成績不是評價一個人的唯一標準。教師要有意識地拓展學生德育評價渠道，讓更多的學生參與德育評價過程，幫助學生在德育評價環(huán)節(jié)，逐漸完善自我認知，樹立個人成長自信。

留守兒童是一個需要密切關注的學生群體，但是并不意味著這部分學生在道德成長和學業(yè)水平發(fā)展方面異于其他學生。教師要正確認識留守兒童以及留守兒童在成長過程中可能出現(xiàn)的問題，借助英語學科教學的相關內(nèi)容，將留守兒童德育過程在英語課堂中進行呈現(xiàn)，提高留守兒童的家國意識，幫助這部分學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，進一步落實德育學習成果。