教師的大氣與格局

張書(shū)獻(xiàn)（廣東東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué)）

做一名“最優(yōu)秀”的人，培養(yǎng)出“更優(yōu)秀”的人，教師應(yīng)有這樣的大氣與格局。

教師的大氣與格局，緣于致力于思想開(kāi)放前瞻，融創(chuàng)前行。

無(wú)論是理念與思想、課程與資源，還是策略與方法、方式與手段，教師都應(yīng)與時(shí)代同步。正如任正非先生所說(shuō)：“沒(méi)有誰(shuí)能抽離時(shí)代而踽踽獨(dú)行，也沒(méi)有誰(shuí)不被時(shí)代氣質(zhì)所涵養(yǎng)。”

所以，核心素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)＋智慧教學(xué)、PBL項(xiàng)目專(zhuān)題式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客營(yíng)與STEAM教育、無(wú)邊界思維與跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨界整合等，都應(yīng)進(jìn)入教師的教學(xué)實(shí)踐與探索中。比如，項(xiàng)目制教學(xué)法是培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家與社會(huì)領(lǐng)袖的方法。教師需扮演好學(xué)生協(xié)作、探究、實(shí)踐、創(chuàng)造的企劃者。當(dāng)下，教育無(wú)界限，整合更精彩。教師應(yīng)嘗試烹制一場(chǎng)場(chǎng)獨(dú)特的跨科、跨界教育教學(xué)盛宴。

教師的大氣與格局，緣于不懈于縱向發(fā)展突破。

任正非先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“華為就是一只大烏龜，二十多年來(lái)，只知爬呀爬，全然沒(méi)看見(jiàn)路兩旁的鮮花，不被各種所謂的風(fēng)口所左右，只傻傻地走自己的路?！弊屑?xì)梳理，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑可以為：教學(xué)型——學(xué)術(shù)型——綜合型。

教師，如能追求完美課堂，提煉教學(xué)藝術(shù)，形成獨(dú)特風(fēng)格，終能成為教學(xué)型名師；如能善于思考總結(jié)，積極撰寫(xiě)論文，升華教育思想，終能成為學(xué)術(shù)型名師；如能既創(chuàng)新教學(xué)，又提升學(xué)術(shù)，終能成為綜合型名師。無(wú)論哪一類(lèi)，都是創(chuàng)新型教師，都能在自己的教育王國(guó)里縱向發(fā)展，推陳出新。

教師的大氣與格局，緣于執(zhí)著于后人超越前人，頂峰相擁。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！翱茖W(xué)精神”與“實(shí)踐創(chuàng)新”是核心素養(yǎng)之核心。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引領(lǐng)批判質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)運(yùn)用與問(wèn)題解決中實(shí)踐創(chuàng)新。比如，創(chuàng)建玩轉(zhuǎn)魔方創(chuàng)客營(yíng)，引領(lǐng)其手腦極限運(yùn)動(dòng)；創(chuàng)建玩轉(zhuǎn)芯片創(chuàng)客營(yíng)，為其埋下創(chuàng)客種子等。

有人說(shuō)，遠(yuǎn)方是用來(lái)到達(dá)的，不是用來(lái)想象的；峰頂是用來(lái)攀登的，不是用來(lái)仰望的。所以，如果我們伏下身子，引領(lǐng)學(xué)生踩著智者的肩膀向上攀登，終能看到頂峰相擁的盛景。

教師應(yīng)有此大氣與格局。