基于線上教育背景的人格教育微課開發(fā)與實(shí)踐

廣東省廣州市海珠區(qū)知信小學(xué) 劉佳彬

廣東省廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)在2020年年初學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，推出了一門叫“朝話”的課程，“朝話”參照了中國(guó)近代著名哲學(xué)家、教育家梁漱溟的辦學(xué)傳統(tǒng)，以日常生活為啟發(fā)，重視身心修養(yǎng)和學(xué)習(xí)感悟，每天早晨圍繞一個(gè)話題，通過對(duì)話的方式給學(xué)生講做人做事的道理。廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)把愛與意志視為人格的核心元素，把人格教育作為第一教育，而“朝話”課程就是落實(shí)人格教育的一個(gè)重要載體，又因?yàn)樘幱诰€上教育的特殊時(shí)期，所以老師們制作的“朝話”課程一般是音頻或視頻微課，以人格教育微課的形式呈現(xiàn)在了教育集團(tuán)廣大師生、家長(zhǎng)的面前。

我作為廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)理事會(huì)秘書長(zhǎng)，既參與了“朝話”課程的制作，也負(fù)責(zé)收集、整理課程并分發(fā)給各成員學(xué)校定期播放。在不斷探索、實(shí)踐的過程中，本人對(duì)于人格教育微課的性質(zhì)和意義，以及人格教育微課的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思路，也有著逐步深入的理解和認(rèn)識(shí)。

一、第一階段：碎片化的人格教育微課

“朝話”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施起始于2020年春節(jié)后學(xué)生居家學(xué)習(xí)的初期，我結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情，設(shè)計(jì)、制作了題為“山高人為峰”的教育微課。在這節(jié)微課中，我向?qū)W生解讀了“山高人為峰”這句話的由來(lái)和理解，介紹了建筑工人如何以驚人的速度和毅力建成了雷神山醫(yī)院、火神山醫(yī)院，并以這些事例激勵(lì)學(xué)生向了不起的戰(zhàn)“疫”逆行者學(xué)習(xí)，成為勇于克服困難、不斷提高自己的人。為了指導(dǎo)學(xué)生開展好線上學(xué)習(xí)，我制作了題為“努力學(xué)習(xí)，迎接春天”的教育微課，和孩子們一起學(xué)習(xí)學(xué)校制定的“線上學(xué)習(xí)公約”，鼓勵(lì)學(xué)生積極適應(yīng)新的線上學(xué)習(xí)的方式，合理和高效地利用線上學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在家做到勞逸結(jié)合、堅(jiān)持鍛煉、科學(xué)用眼。在復(fù)學(xué)返校前夕，我制作了題為“承前啟后，迎接返?！钡慕逃⒄n，小結(jié)了學(xué)校線上教育的開展情況，并指導(dǎo)學(xué)生做好返校的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

當(dāng)時(shí)，部分相對(duì)年長(zhǎng)的老師，教育信息技術(shù)水平較為有限，對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課以及制作線上教育課程資源普遍感到困難和茫然。為了指導(dǎo)老師們更好地開展線上教育，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，我先后制作了“如何用PPT做微課”“如何用CCtalk做微課”“如何用問卷星做課后檢測(cè)題”三個(gè)微課。因?yàn)榻榻B的都是老師們?nèi)粘Ｊ褂玫能浖?，而且三個(gè)微課既直觀又可反復(fù)播放，能讓老師們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，得到了良好的反響。

盡管這段時(shí)期制作的人格教育微課主題不一、不成體系，課程時(shí)長(zhǎng)也沒做限制，可以說是應(yīng)急而生的產(chǎn)物，只是碎片化地呈現(xiàn)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但在當(dāng)時(shí)的背景下，也較有針對(duì)性地解決了師生所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目的。

二、第二階段：主題化的人格教育微課

海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的辦學(xué)宗旨是“回到元點(diǎn)，面向未來(lái)”，基于此，我們力求激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，著力發(fā)展學(xué)生自信、自學(xué)、自食其力的習(xí)慣與能力。自食其力的元點(diǎn)是食物教育，簡(jiǎn)稱食育。作為集團(tuán)成員校，海珠區(qū)知信小學(xué)通過整合勞動(dòng)教育課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程資源，構(gòu)建以食育為中心的勞動(dòng)課程體系，目的是讓學(xué)生掌握必要的自食其力的勞動(dòng)技能，并由此發(fā)展學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的感恩情感和承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)的責(zé)任意識(shí)。

二十四節(jié)氣是中國(guó)古代訂立的一種用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，一直以來(lái)中國(guó)人也有通過節(jié)氣傳承天文氣象、飲食養(yǎng)生、信仰禮儀、詩(shī)詞歌賦等的傳統(tǒng)文化。因應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把握線上教育的契機(jī)，我開發(fā)和實(shí)施了“食育本位的二十四節(jié)氣”課程。這個(gè)課程是以食育為中心，以圍繞二十四節(jié)氣而形成的傳統(tǒng)飲食文化為課程內(nèi)容，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，以視頻微課的形式進(jìn)行講授。為此，我和項(xiàng)目組的老師合作制作“食育本位的二十四節(jié)氣教育”微課，向?qū)W生介紹各節(jié)氣的氣候特點(diǎn)、節(jié)氣習(xí)俗、應(yīng)節(jié)食品等內(nèi)容，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生制作一道應(yīng)節(jié)菜肴。

以“如霜白露”一課為例，我們從《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》一詩(shī)導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子們從“白露”名稱去猜測(cè)節(jié)氣的氣候特點(diǎn)，再介紹白露節(jié)氣的應(yīng)節(jié)食品，最后指導(dǎo)學(xué)生如何一步步去煲蘋果雪梨排骨湯；在“芒種”一課，我們則教學(xué)生煲綠豆薏米百合粥。個(gè)別節(jié)氣，我們還開發(fā)了多個(gè)微課，例如“驚蟄”節(jié)氣，既有介紹節(jié)氣氣候特點(diǎn)的微課，還有介紹驚蟄節(jié)氣習(xí)俗的“折紙虎，過驚蟄”，少不了當(dāng)然還有進(jìn)行食育的“食在驚蟄”。為了讓孩子們學(xué)以致用，并在實(shí)踐體驗(yàn)中加深感受獲得成就感，我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家積極開展親子烹飪活動(dòng)，和孩子一起制作應(yīng)節(jié)菜式，并將活動(dòng)照片、視頻等成果通過微博、朋友圈加以記錄和傳播。

“食育本位的二十四節(jié)氣”課程以及配套教育微課的開發(fā)和實(shí)施，讓孩子們感受到了自食其力所帶來(lái)的成功感和幸福感，感受到了中華飲食文化的博大精深，激發(fā)了感恩自然、孝敬親人的情感，發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣的形成。

三、第三階段：主題化、思政化的人格教育微課

幼兒園教育和小學(xué)教育都是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。然而，幼兒園與小學(xué)之間因?yàn)榄h(huán)境差異、班集體的變化、人際關(guān)系的變化等影響兒童經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的關(guān)鍵因素，客觀上形成了幼小教育之間的不銜接。

兒童時(shí)期是道德品質(zhì)開始形成的階段，也是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，為了全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，改善幼小銜接教育傾向于“智育化”的情況，幫助孩子們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，我通過開展幼小銜接人格教育微課的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方協(xié)同育人，幫助孩子們順利適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)一年級(jí)新生的全面發(fā)展。

因此，我將幼小銜接人格教育微課分為“心理”和“品格”兩個(gè)系列，“心理”系列包含學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒管理、自我保護(hù)等專題，“品格”系列包含責(zé)任意識(shí)、自理能力、人際交往、遵守規(guī)則等專題。因?yàn)橐荒昙?jí)新生年紀(jì)小，注意力的專注時(shí)間較短，所以每節(jié)幼小銜接人格教育微課的時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘以內(nèi)。為了在有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)，我們按照“導(dǎo)入—講授—小結(jié)—拓展”四環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)人格教育微課。在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，一般通過學(xué)生的身邊事引出主題，激發(fā)學(xué)生興趣和思考，讓學(xué)生帶著問題和自身的思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。“講授”環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn)，我們采取故事化、情境化的教學(xué)策略，力求讓孩子們從中得到啟發(fā)和感悟。例如，根據(jù)主題，講一個(gè)故事，可以是真實(shí)的歷史故事或者是學(xué)生同齡人的故事，并設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考故事反映的道理、故事中人物的品質(zhì)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物的行為，回憶發(fā)生在自己身上或身邊的相關(guān)經(jīng)歷，然后老師進(jìn)行小結(jié)?；蛘呤歉鶕?jù)主題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中或代入角色中解決問題。如果是部分能力指導(dǎo)類的主題，則不創(chuàng)設(shè)情境，改為演示相關(guān)技能或規(guī)范。在“小結(jié)”環(huán)節(jié)，老師要總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)，成為優(yōu)秀的小學(xué)生。最后，在“拓展”環(huán)節(jié)布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容及訓(xùn)練任務(wù)，此環(huán)節(jié)一是將課內(nèi)所學(xué)導(dǎo)向課外，二是為家長(zhǎng)提供親子共學(xué)的契機(jī)。為了調(diào)動(dòng)一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)熱情，我們還在人格教育微課中設(shè)定了一個(gè)卡通人物。因?yàn)槲倚ＥR近廣州塔，所以這個(gè)卡通人物就確定為“小蠻腰”（廣州塔的卡通形象），作為每節(jié)課的小老師或者串聯(lián)式的人物。

學(xué)生學(xué)習(xí)人格教育微課的情況和效果如何檢測(cè)呢？怎樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人格教育微課的積極性呢？為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，嘗試將自己完成課后拓展作業(yè)的過程，如上文提及的烹制一道節(jié)氣的應(yīng)節(jié)菜或親子制作作息時(shí)間表等，通過微博進(jìn)行分享展示，并鼓勵(lì)學(xué)生間互相瀏覽和點(diǎn)評(píng)。微博是微型博客的簡(jiǎn)稱，具有現(xiàn)場(chǎng)記錄、圖文并茂、即時(shí)表述、即時(shí)分享的特點(diǎn)。微博屬于大眾傳媒，大眾傳媒是現(xiàn)代文化傳播的手段，微博之所以能普遍為大眾接受，正是因?yàn)樗軈R聚來(lái)自各地的信息，具有高度的信息傳遞和溝通交流的功能。利用微博將學(xué)生學(xué)習(xí)人格教育微課和完成課后拓展作業(yè)的活動(dòng)圖片和感言進(jìn)行展示、分享，這既是將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行物化和可視化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和他人的一種方式。

幼小銜接人格教育微課只是思政課程開發(fā)的一次嘗試，相信在廣大教育工作者的共同努力下，必將涌現(xiàn)更多、更優(yōu)秀、更貼近少年兒童生活的思政課程。