高校思想政治理論課專題化教學若干問題*

許屹山 郭紀青 （安徽工業(yè)大學馬克思主義學院）

高校思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程，涉及“為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。課堂一直是高校思政課教學最主要依托，而理論教學一直是高校思政課教學的主要形式，現(xiàn)代教學實踐已經證明，傳統(tǒng)教學模式雖然仍然占據(jù)主導，但現(xiàn)有的按照書本既有教學模式已經不能完全滿足教學需要，達成教學目標，而專題化教學是適應新形勢的一種教學模式。

一、高校思想政治理論課專題化教學的內涵

習近平總書記指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思想政治理論課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思想政治理論課作用不可替代，要推動思想政治理論課建設改革創(chuàng)新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性、親和力、針對性?！标U明了思政課改革創(chuàng)新，構建新教學模式，提升思政課教學效果的重要性。

專題化教學是適應新時代高校思政課教學改革而產生的一種全新教學模式。專題化教學作為一種有別于傳統(tǒng)的教學模式，打破了傳統(tǒng)教育思想的瓶頸，在依托教材的基礎上，按照知識邏輯對原有書本內容進行有目的地打亂和科學重組，令各章節(jié)的內容“抱團取暖”，散發(fā)出最大的光熱，再由一位教師一個專題，或者多位教師一個專題，發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢所施行的一種專業(yè)化教學形式，這樣有利于提升教學效果。專題化教學打破了循規(guī)蹈矩的教學模式的束縛，使整個教學過程更具有“儀式感”，從而有利于提升思政課的教學效果。經過近些年來的實踐和考核，該教學模式已經被人們廣泛接受并且在部分高校中推廣使用。

高校思政課包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”。與四門課程相對應，本身就有四個最大的專題，它將整個高校的思政課按照知識涉及的不同方面劃分，分別是“原理”專題、“概論”專題、“綱要”專題和“基礎”專題，這四個專題本身需要一定的重組與整合，這也進一步說明了高校思政課專題化教學不是隨意提出的，而是有一定的依據(jù)。同時，專題化教學并沒有完全否認傳統(tǒng)的思政課教學模式，而是在原有基礎上的整合與創(chuàng)新。

二、高校思想政治理論課專題化教學的特點與優(yōu)勢

（一）高校思想政治理論課專題化教學的特點

專題化教學作為一種現(xiàn)代化的教學模式，從理念上看，本身就體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念；從方式方法上看，這是一種更為有效的教育手段。專題化教學從某種角度上可以看作是模塊化教學，但是又不能完全看作是模塊化教學。起初，專題是作為技能培訓的教學模式將模塊化的思想應用在教育領域，模塊化教學就已經強調獨立和聯(lián)系的統(tǒng)一性，但是模塊化教學更多的重點是放在知識的輸入和輸出問題上面，它將輸入的知識以模塊化教學的方式傳遞給學生，輸出的是知識和能力。與模塊化教學的輸出結果相比，專題化教學重點是放在教學過程中，即知識的輸入這一階段，這樣將更加有利于高校思政課教學，提高教學效果。

專題化教學一改灌輸和強迫學習的教學方法，在教學理念上本身就是一大進步。以高校思政課“馬克思主義基本原理概論”課程為例，專題化教學將不被原有的教科書束縛，全書共有七個章節(jié)，二十個小節(jié)，專題化教學模式下對“原理”教材進行了打亂和重組，專題化教學設置的專題將書本化整為零，把厚厚一整本書劃分為一個個小專題，并且依照教材邏輯和學生感興趣的知識點連接起來。

以“原理”第一章第二節(jié)——事物的普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展的知識點為例，我們可以從不同角度解讀專題化教材與現(xiàn)有教材之間的關系，即整體與部分的關系。當然，專題化教學模式下的教材一定要符合專題建設的要求，對教材的打亂和重組，也是一個科學的進程，要打破原有的順序，根據(jù)實際專題的需求，重新組合成為既聯(lián)系又獨立、既精簡又全面、既平行又相交的各個不同教學專題

專題化教學模式與以往的教學模式也是一種“源流”的關系，以往的各種教育模式可以看作是“源”，專題化教學可以看作是“流”。專題化教學模式下的教材來自原始教材，教師也來自于以往施教的群體，專題化教材將原來的復雜的思政課程整合成最有利于學生學習的內容進行編寫。

（二）高校思想政治理論課專題化教學的優(yōu)勢

1.專題化教學適應了新時代的要求

習近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，做到‘因事而化、因時而進、因勢而新?！备咝Ｋ颊n專題化教學模式的一個優(yōu)勢在于“新”。在某種程度上，可以將專題化的教學模式視作教育變革，并使教育轉變?yōu)橐匀藶楸境蔀榭赡芎捅仨殹?/p>

高校思政課專題化教學秉持學生不只是接受教育的客體，同時也是參與整個教學過程的主體，這不僅將學生看作是高校思政課專題化教學的受益者，學生也是專題化教學的強大外力推動者。作為新事物，必然會引起人們的興趣，會激發(fā)人們的活力，專題化教學作為新的教學模式可以讓廣大師生產生濃厚的興趣。此外，適應新時代高校思政課教學改革的要求，專題化教學不僅“新”，而且“熱”，國家政策新、社會導向新、學校教學設施新、老師教學方法新、專題教材編排新、學生上課實況新等等，這些都是傳統(tǒng)教學模式無法帶來的優(yōu)勢，有利于在新時代提高思政課的教學實效性。

2.專題化教學針對性明確

專題化教學最大的優(yōu)勢便是“專”，對“?！币蛔轴屃x：單純、獨一、集中在一件事上?！皩！钡乃枷霝楦咝Ｋ颊n教學的最大優(yōu)勢由多個原因決定，如高校思政課教學內容龐雜，學時較短，師資力量相對匱乏，任務重、時間緊、教育改革和教育理念變化快等原因?？陀^上要求高校思政課教學不得不“?！薄Ａ硗庖环矫?，思政課的“?！币彩菍ｎ}化教學的最大優(yōu)勢，也有利于提高教學的針對性，克服“什么都學，什么都不精”的弊端。

三、高校思政課專題化教學的策略與路徑

綜上，高校思政課教學專題化教學改革是順應時代發(fā)展和歷史進步的創(chuàng)新型舉措，關于如何構建專題化教學，最大限度發(fā)揮專題化教學優(yōu)勢，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化，筆者認為，專題化教學是一項系統(tǒng)工程，要注重整個教學過程的改革創(chuàng)新與通盤設計。具體來說，在準備階段、授課階段、教學效果檢驗階段都要提出相應的策略并很好地實施。

（一）準備階段：正確設計專題是基礎

設計專題化教學的專題教材占據(jù)整個準備階段的重心，在設計專題這個過程中又分為提出專題、劃分專題、確定專題、集體備課、優(yōu)化專題五個階段。

1.提出專題

在設計專題過程中的第一步提出專題，就成了把控整個專題風向標的重要步驟，提出專題需要高校教師本身具有很高的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要對這四本基本教材的提綱爛熟于胸，系統(tǒng)地對原始教材進行提煉分析，結合當下的實際精準定位。

專題和問題意識是密不可分的，提出專題的任務也是提出問題的任務。樹立問題意識是實現(xiàn)精準定標的第一步，學生是問題的主要來源，當代大學應該讓高校思政課不再封閉傳統(tǒng)，學生也積極地參與教學過程中來。提出專題一般分為兩個步驟，第一是學生需要什么樣的專題，第二是學生如何參與到教師所設計的專題中去，第一個步驟確保了整個專題的提出是有意義的，第二個步驟確保學生可以積極主動地參與課堂和教學，激發(fā)他們參與課堂教學活動的積極性。

2.劃分專題

劃分專題，很多人認為專題化教學只是將原始教材的內容進行簡單的重新組合，顯然有失公允，在高校思政課專題化教學的準備階段，對專題的劃分實行以問題意識為導向，既要維持馬克思主義理論的完整體系，并以實際為依托，要站在有利于教學的視角來科學劃分專題，又要做到切實可行。同時劃分專題時需要熟悉教材的結構脈絡，做到緊隨時代發(fā)展而又不脫離實際，才能更好地服務教學。

3.確定專題

待提出專題和劃分好專題之后，經學校和學院系教學組織部門審核之后，本著教學專題有利于教學，充分達到教學目標以及落實立德樹人根本任務的原則，接下來的工作就是集中在授課院系教師進行集體備課的環(huán)節(jié)。

4.集體備課

集體備課相較于以往的單人備課可以更大可能地整合優(yōu)秀的教學方式方法，“眾人拾柴火焰高”，多位優(yōu)秀的教師聚集一地，勢必比單人備課更有力量。專題化教學要求把集體備課嵌入整個備課考察過程。集體備課往往將會采取協(xié)商研討手段來執(zhí)行，同一專題下的教師們在同一時間同一地點以會議或者討論的形式進行。由教學院系主任或教學組長確立大方向，先擬定一草案，其中主要包括教學內容、初期的教學目標、教學的重點難點、擬解決方法。

各位教師在參與集體備課之前，自己也可以進行初次備課，再將各位教師召集在一起進行集體備課，每個教師有自己所擅長的領域，專題化教學所要求的教材不單包含有專業(yè)的理論知識，還有原始教材不具備的“個性”。同時，集體備課期間，要注意有明確的分工，比如，擅長馬克思主義基本原理的老師負責編寫基本原理板塊；先前有編寫教材經驗的教師負責調節(jié)專題化教材的結構順序；有教學經驗的教師在教材中可以添加優(yōu)秀的教學方法；擅長計算機和數(shù)據(jù)分析的教師可以觀察大數(shù)據(jù)來分析、整合學生們所關注的熱點事件；在藝術與心理方面有專長的教師可以對專題化教材的形式和內容進行美化調節(jié)。例如，可以將思政課教學專題背景設計為中國紅，同時將音頻與視頻也納入集體備課的教學設計中去。

5.優(yōu)化專題

在提出專題、劃分專題、確定專題、集體備課之后，一個較為定型的高校思想政治理論課教學專題基本就成型了，但這僅是合格，并未達到人們期許的優(yōu)秀程度，所以優(yōu)化專題便是專題化教學準備階段的收尾步驟。專題化教學的專題設計優(yōu)化標準主要有以下幾個方面構成：教材體系是否有效轉化成教學體系；是否將馬克思主義基本原理有效地結合當今實際；是否發(fā)揮了教師群體的主觀能動性并且也能調動學生學習積極性；是否達到專題設計的既定目標。

（二）授課階段：堅持教師改革創(chuàng)新、受教育者的“聽與講”、營造良好教學環(huán)境的有機統(tǒng)一

授課階段是專題化教學的關鍵階段，在此階段，專題化教學效果由三方面決定：教育者、受教育者和教學環(huán)境。教育者是整個授課階段的關鍵，受教育者是授課階段最直接的參與者，教學環(huán)境是學生接受教育的保障條件。

1.教育者要打破桎梏、積極創(chuàng)新

專題化教學中的教育者是指直接對受教育者的教學發(fā)展起作用的人，包括高校的教師、教育管理人員以及參與教育活動的其他人員，其中高校教師是教育者的主體，也是整個授課階段的關鍵，是最直接的教育者，在教育過程中發(fā)揮主導作用。教育者在教學理念、教學方法等方面都需要大膽創(chuàng)新。

堅持理念創(chuàng)新。思想是行動的先導，教育者的教學理念會成為教育者施教的行動指南。教師要發(fā)自內心認同專題化教學教育模式，而非應付上級命令。專題化教學是一種新的教學模式，只有教師自己認同，才會發(fā)揮出最大優(yōu)勢。教師應注重自身理論知識素養(yǎng)和知識創(chuàng)新，以體現(xiàn)專題化教學的"?！焙汀靶隆?。教師必須讓自己的教學理念和教學語言又“?！庇帧靶隆?，以適應專題化教學的客觀要求。

堅持教學方法創(chuàng)新。專題化教學要堅持教學方法的創(chuàng)新，如在具體的教學實踐中，教師可以給學生放映多姿多彩的幻燈片或播放音頻、視頻等內容。使其融入教學中去，激發(fā)學生的學習興趣并參與討論等，也可以在專題教學實踐中，融入一些主題教育活動，讓學生在參與主題活動中提高思政教育的實效性。

白麗筠的名聲雖然不好，可是內心干凈。她曾對我一片柔情甚至癡情，我是感覺得出的，有如寒冬偎爐盛夏飲冰體會頗深。白麗筠作為一個女人，有她自己的考慮，她知道兩個老男人都不是長久的靠山，她希望能與我結合。而我，當她的墮落給我?guī)砗锰帟r，我便欣然接受了。一旦這種墮落需要讓我承擔名譽損失時，我就畏縮了，逃避了。我竟是個孱頭呢！白麗筠很美，是小城著名的大美人，她太漂亮了，以至于越是如此，我越是拒絕她。為什么呢？都是因為名聲，因為輿論，因為社會虛榮心……

堅持科研促進教學水平的提高。教學水平是高校思政課教師安身立命的根本，堅持科研路子可以讓高校老師同時提升自己的教學水平。此外，還要發(fā)揮教師的學科特長，將自己的科研成果和實際教學結合在一起，提高自己的教學水平。

2.激發(fā)教育者“聽與講”的統(tǒng)一

受教育者主要是指高等學校中的學生，受教育者不再呆板地坐在教室內聽教師滔滔不絕的講授，而是踴躍參與到專題化教學中。專題化教學要求教育者和受教育者之間不僅是“教與學”的關系，還是帶有激勵性質的“聽與講”的有機統(tǒng)一。“聽與講”有利于實現(xiàn)了師生一定程度的角色互換。具體可以這樣操作，首先，教師在授課時給學生分組布置任務，學生在聽的過程中就帶著任務，帶著任務和目的的學習往往比無目的和任務的學習更高效，學生在聽的同時，發(fā)掘自己感興趣的點，認真做好筆記，標注好自己的觀點，為后面的自由發(fā)言做基礎準備。其次，在講之前要做好課件、幻燈片等資料。最后，在講的過程中學生要實現(xiàn)二次學習，這樣一來，“聽與講”的學習過程中老師也同樣獲得收益，教師在聽了學生的自由發(fā)言后，可以對學生的思想方向做出正確的把控，確保思想政治教育的方向不偏離軌道。

3.營造良好的教學環(huán)境

專題化教學中教學環(huán)境是指高校教育者施教的環(huán)境和受教育者受教環(huán)境兩方面的有機統(tǒng)一，這并非是割裂施教和受教的關系，而是客觀地指出施教和受教的不可分割性，主要包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面，如寬闊明亮的教室、干凈的講臺、黑板、整齊的桌椅板凳等，還包括一些專題化的閱覽室，專題化讀書報告會、專題化實踐專項活動，等等，這些良好的教學環(huán)境對營造專題化教學氛圍也起促進作用。

（三）重視對專題化教學的反饋調節(jié)作用

專題化教學多方面展現(xiàn)了自己的特點與優(yōu)勢，反饋調節(jié)的環(huán)節(jié)必不可少，專題化教學的教學效果檢驗要做到“平時查驗”“期末統(tǒng)驗”“長期追蹤”三者相結合，才能夠切實地檢驗出效果的好壞。

1.強化平時查驗

平時查驗會對專題化教學起到“負反饋調節(jié)”的作用。平時查驗包括課前準備、課上提點、課后總結。課前準備的查驗結果能夠在一定程度上反映專題選題的正確性，如若專題選題切中要害，緊扣時代脈搏，對準學生的胃口，那么學生的課前準備就會充滿自覺性、積極性。如若專題選題不對，沒有結合當下實際，沒有考慮到學生的追求喜好，那么學生的課前準備無論從態(tài)度、內容還是形式上都遠遠達不到標準。通過平時查驗，“負反饋調節(jié)”的作用就會很快發(fā)揮出來，教師應及時調整選題，給出一系列的解決方案，做到及時調整。課上提點是教師對學生的一種檢驗，是教師從啟發(fā)到誘導，指引學生學思并重的重要舉措。課后總結是放在平時檢驗里的最后一步，課后總結具有教學過程的收尾意義，教師亦可通過查驗學生的課后總結，真實了解學生對專題的把握程度。

2.重視期末統(tǒng)驗

期末統(tǒng)驗是在吸收和借鑒以往優(yōu)秀的教學檢驗方法基礎之上形成的適應高校思政課專題化教學的考核檢驗方式，通常以學校組織考試為主，個別學校會以期末結課論文或者以教師面對面對話的方式進行口頭考核，多元化的期末統(tǒng)驗方式，可以對學生查缺補漏，掌握學生真實的學習情況。

3.堅持長期追蹤

“在某種意義上講，思想政治教育過程就是教育者實施主流意識形態(tài)灌輸、受教育者接受這種灌輸并將其內化的過程?！睓z驗專題化教學效果是一場持久戰(zhàn)，不能一蹴而就，堅持長期追蹤顯得尤為重要。長期追蹤檢測才能真實地檢驗出教學效果的好壞，長期追蹤也是整個專題化教學效果檢驗階段的難題。以“馬克思主義基本原理概論”課程專題教學為例，長期追蹤檢測可以看作是“學原理、傳道理、講故事”的過程。專題化教學好不好，就要看學生學習和吸收的東西好不好。教師要搭配著生動的故事來講授原理，并且讓學生在課后學習、傳播、運用馬克思主義基本原理。