創(chuàng)設(shè)適合中班幼兒的情境性區(qū)域體育游戲的策略

文 郭 萍

一、充分了解中班幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平

教師在開(kāi)展區(qū)域體育游戲活動(dòng)前，要充分了解幼兒在該區(qū)域中能力的發(fā)展特點(diǎn)。例如，在開(kāi)展平衡、鉆爬、投擲、車類、球類等區(qū)域活動(dòng)前，教師要充分了解幼兒的平衡能力、鉆爬能力、投擲能力、騎車及玩球技能等。只有這樣，才能根據(jù)幼兒的能力創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展水平的情境。

在投擲區(qū)中，中班幼兒的投擲能力與小班時(shí)相比已經(jīng)有了很大的提高，他們已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)揮臂、甩腕等動(dòng)作，且動(dòng)作協(xié)調(diào)有力。結(jié)合中班幼兒喜歡競(jìng)爭(zhēng)性游戲的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“炸碉堡”的情境游戲。這個(gè)游戲要求幼兒先走過(guò)“小橋”獲得“投擲物”，再爬過(guò)“山坡”選取投擲目標(biāo)，最后比賽“炸碉堡”。誰(shuí)投中的多誰(shuí)就獲勝。

二、巧投材料，創(chuàng)適宜情境

（一）材料的投放，有利于創(chuàng)設(shè)情境

在游戲區(qū)域中投放的材料必須要符合中班幼兒的年齡特征，這是創(chuàng)設(shè)情境性區(qū)域體育游戲的基礎(chǔ)。只有投放了適宜的材料，才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適宜的情境。

中班幼兒的足球技能有了很大的提升，但我發(fā)現(xiàn)他們玩幾次運(yùn)球、射門(mén)后就不再感興趣了。我問(wèn)幼兒：“你們看過(guò)球賽嗎？”果然，幼兒的興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，我引導(dǎo)幼兒討論足球賽里有哪些角色、有哪些分工，最后與幼兒一起確定了“足球賽”的游戲主題，制定了“不可以越界，踢進(jìn)對(duì)方球門(mén)就得分”的游戲規(guī)則，幼兒們還邀請(qǐng)我當(dāng)裁判。在這次活動(dòng)中，幼兒的積極性很高，游戲持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。

（二）組合材料，創(chuàng)設(shè)情境

要想更好地創(chuàng)設(shè)情境性區(qū)域體育游戲，教師就要學(xué)會(huì)將材料進(jìn)行組合，利用材料的組合創(chuàng)設(shè)情境，使游戲情境更加豐富，從而激發(fā)中班幼兒的參與積極性。例如，在“炸碉堡”游戲中，教師成功利用平衡木、梯子、輪胎的組合創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒將平衡木當(dāng)“小橋”，將梯子與輪胎搭成“山坡”，將遠(yuǎn)近、高低不同的物品當(dāng)“碉堡”。這樣的情境性游戲內(nèi)容豐富、有趣，能促使幼兒多方面能力的發(fā)展。再如，在“跳寶寶闖關(guān)”游戲中，幼兒需要先爬上用桌子或椅子做成的“山坡”，然后跳下“懸崖”，爬過(guò)用墊子做成的“草地”，鉆過(guò)拱形門(mén)做成的“山洞”，再越過(guò)用障礙物做成的“沼澤”，最終才能攀上“峭壁”得到“寶物”。在這個(gè)游戲中，桌子、椅子、墊子、障礙物等組合創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與游戲的積極性，促使幼兒在游戲中發(fā)展了跳躍等能力。

三、教師的巧妙指導(dǎo)

（一）根據(jù)幼兒能力水平，調(diào)整游戲

在開(kāi)展游戲時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注游戲的開(kāi)展情況，及時(shí)為幼兒的游戲提供新的材料支持。例如，在“炸碉堡”游戲中，教師不但要憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)巧妙地利用材料提前為幼兒創(chuàng)設(shè)好情境，還要在游戲過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困難并適當(dāng)提供幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的投擲能力不夠時(shí)教師需要及時(shí)介入調(diào)整“碉堡”的高度和距離，使其符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)。同樣，在“跳寶寶闖關(guān)”游戲中也是如此。教師要關(guān)注“懸崖”的高度是否合理，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師對(duì)情境性游戲中材料的及時(shí)、適度調(diào)整能夠保證幼兒在“跳一跳”的情況下就能夠獲得成功，不會(huì)因多次挑戰(zhàn)失敗而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)，共創(chuàng)情境

中班幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性及靈活性都有了很大的提升，他們對(duì)游戲已經(jīng)有了自己的想法。因此，在開(kāi)展區(qū)域體育游戲前，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極參與情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樗麄冏约涸O(shè)定的情境是他們真正需要的。

在情境性區(qū)域體育游戲中，教師根據(jù)幼兒的動(dòng)作能力發(fā)展水平投放材料、創(chuàng)設(shè)情境，并針對(duì)投放的材料和幼兒的能力水平給予指導(dǎo)。中班幼兒的區(qū)域體育游戲既不像小班那樣“簡(jiǎn)單”，也不像大班那樣“復(fù)雜”，教師需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌和考量，在注重幼兒動(dòng)作能力水平的發(fā)展、材料的投放、教師巧妙指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真正符合中班幼兒的情境性區(qū)域體育游戲。