“活教育”理念下戶外環(huán)境適宜性改造初探

文 陳金娣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！弊晕覉@成為鎮(zhèn)江市第四批《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）實(shí)驗(yàn)園以來，我們以“活教育”理念為引領(lǐng)，一直在探索戶外環(huán)境的改進(jìn)，在研究幼兒、追隨幼兒的實(shí)踐中讓園內(nèi)的自然環(huán)境“活”起來，使之成為可供幼兒欣賞、觀察、探究、學(xué)習(xí)、游戲的多功能生態(tài)式場地，讓幼兒在園內(nèi)就能有形式多樣、內(nèi)容豐富的與自然親密接觸的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、健康、情感等多方面的發(fā)展。

一、景觀活，適宜幼兒欣賞

環(huán)境是第二課堂，對幼兒的發(fā)展具有潛移默化的影響。著名教育家陳鶴琴先生的教學(xué)原則中就有“注意環(huán)境，利用環(huán)境”這一條，強(qiáng)調(diào)為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜、優(yōu)良的環(huán)境。為了讓園內(nèi)的景觀適合幼兒欣賞，我們做了如下思考和嘗試。

（一）符合幼兒的思維方式

幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，直觀、具體、鮮明的形象才會(huì)引起幼兒的興趣，促使幼兒思維的連接，形成新的表象。因此，我們將園內(nèi)的景觀變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的場景，讓幼兒能夠真學(xué)習(xí)、真游戲：飼養(yǎng)園的家禽會(huì)生蛋，幼兒可直接去??；種植園的莊稼會(huì)開花、結(jié)果，幼兒可親自采摘；在“小農(nóng)家”，幼兒可以烹煮采摘來的玉米、花生；硬質(zhì)地面的消防通道可變?yōu)轳R路，方便幼兒開展真正的交通游戲；騎行區(qū)的小路可變成坡道，方便幼兒體驗(yàn)上下坡；竹林里有鳥兒歌唱、熊貓戲竹的情境；音樂廣場的叢林里，從地面到空中都有不同的材料可以發(fā)出不同的聲音……

（二）符合幼兒的學(xué)習(xí)方式

“活教育”的教學(xué)原則中指出：“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)?！边@正是《指南》中所說的幼兒的學(xué)習(xí)方式是“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，即幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的互相作用中得到發(fā)展的。因此，教師應(yīng)注重激活環(huán)境，以滿足幼兒觀察、探究、表演、創(chuàng)作、閱讀、游戲、運(yùn)動(dòng)等多種形式的需要。我們根據(jù)園所戶外環(huán)境的實(shí)際情況，將園所分成五大區(qū)域共18個(gè)活動(dòng)區(qū)，包括綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)、走跳區(qū)、平衡區(qū)、生活區(qū)、涂鴉區(qū)、音樂區(qū)、沙水區(qū)、騎行區(qū)等。每天，各班根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行不同的安排，以滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（三）符合幼兒的審美方式

幼兒想象力豐富，他們往往會(huì)把自己的喜好和情感直接移情于所見的環(huán)境中，并通過想象產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美感受。我們在園內(nèi)的各處景觀中創(chuàng)設(shè)了卡通的昆蟲、動(dòng)物等形象，讓每一處環(huán)境都呈現(xiàn)出動(dòng)植物互相映襯、互相對話的場景，甚至連一些收納盒，我們也將其變成小火車、小房子等形象，使其充滿童趣，以增進(jìn)環(huán)境、材料與幼兒之間的親近感。此外，幼兒在欣賞、觀察環(huán)境時(shí)，更喜歡用摸一摸、玩一玩、跳一跳等方式與之互動(dòng)，因此，我們在創(chuàng)設(shè)各景觀時(shí)，非常注重器材和材料的高度、質(zhì)地、衛(wèi)生、牢固度，使其更加方便幼兒反復(fù)玩弄和觸摸。

二、布局活，適宜幼兒探究

陳鶴琴先生提出，在布置環(huán)境時(shí)要“通過兒童的大腦和雙手”。在對偌大的戶外環(huán)境進(jìn)行改造時(shí)，我們根據(jù)“以幼兒為中心”的原則，將戶外環(huán)境改造的過程逐步變?yōu)樽層變禾骄亢蛯W(xué)習(xí)的過程。

（一）對自然的靈活利用

我們一邊最大限度地減少浪費(fèi)，一邊結(jié)合幼兒的實(shí)際需求對環(huán)境進(jìn)行改造，力爭使園所的所有地方能成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的地方。我們根據(jù)園內(nèi)植物的種類和地形特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“池、海、園、林”的自然環(huán)境。其中，池是指沙池、水池、泥池、石池；海是指由成片的花、葉、果組成的具有視覺沖擊的美的場面，如菜花海、格桑花海、梅花海、紅葉石楠海、石榴海、杜鵑花海等；園有菜園、果園、飼養(yǎng)園、探究園；林有梅花林、櫻花林、水杉林、桂花林等。我們用豐富的自然環(huán)境引導(dǎo)幼兒開展觀察、探究、種植、采摘、飼養(yǎng)、想象、創(chuàng)作等活動(dòng)，促使幼兒賞自然美景、探自然之秘、讀自然活書，進(jìn)而對自然產(chǎn)生熱愛之情。

（二）滿足幼兒的需求

我們鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的想法，并努力將幼兒的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，以吸引幼兒參與到各種活動(dòng)中。例如，幼兒說“幼兒園要有好多的沙，有大大的沙池，還要能玩水，可以打水仗，還可以劃小船”。于是，我們將下沉式廣場做成一半是沙池、一半是水池的場地，并在水池里放了兩艘小船；幼兒希望養(yǎng)魚，我們就幫助幼兒養(yǎng)了魚、蝦、螃蟹，還種上了荷花、水草；在泥池里，我們根據(jù)幼兒的操作需求，逐步增加了泥畫板和可塑的模具，還設(shè)置了防水透明展示屋，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望；我們還與幼兒共同設(shè)計(jì)、制作了小書架、書房娃娃，等等。

（三）活在經(jīng)常的變化

我們建構(gòu)《活教育理念下的適宜性課程》，從活的主題內(nèi)容、活的教育環(huán)境和活的學(xué)習(xí)游戲三個(gè)方面使教育更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和興趣經(jīng)驗(yàn)。此外，我們根據(jù)“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程理念，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、節(jié)氣等生成主題活動(dòng)，使課程生活化并具有趣味性、時(shí)代感；在班本化課程的實(shí)施過程中，我們努力投放能夠滿足幼兒需求的材料：春天，園內(nèi)百花爭奇斗艷，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N能夠進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的材料，于是，寫生板、涂鴉墻、紫藤架處處可見幼兒的作品；秋天，我們投放放大鏡、透明盒子、螞蚱標(biāo)本以及有關(guān)昆蟲的繪本等，引導(dǎo)幼兒在綠植迷宮中進(jìn)行探索；冬天，我們收割園內(nèi)的茅草投放在戶外的“娃娃家”，堆成草垛吸引幼兒開展相關(guān)游戲……

三、材料活，適宜幼兒游戲

陳鶴琴先生認(rèn)為，游戲環(huán)境、藝術(shù)環(huán)境與閱讀環(huán)境是創(chuàng)設(shè)兒童環(huán)境的三個(gè)基本方面。我們注重各區(qū)材料的開放性和豐富性，重視材料收集過程中幼兒的主體性，使我園的戶外環(huán)境成為幼兒的活教材。

（一）活動(dòng)的開放性

經(jīng)過整理和改造，我園的戶外活動(dòng)場地由原來的3900多平方米變?yōu)楝F(xiàn)在的10757平方米，且18個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)都是開放性的。幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣自主選擇活動(dòng)場地和活動(dòng)內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒制定戶外活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)幼兒的計(jì)劃提供材料或其他支持，并且根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行不斷地調(diào)整，為幼兒自主活動(dòng)提供條件，使幼兒有更多自由嬉戲、操作、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)作、觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、交往、合作的機(jī)會(huì)，幫助幼兒在自主選內(nèi)容、定計(jì)劃、選伙伴、定規(guī)則、用材料、做記錄的過程中，與環(huán)境產(chǎn)生更多、更深入的互動(dòng)。

（二）材料的豐富性

在18個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)，我們因地制宜地創(chuàng)設(shè)了不同的鍛煉器材，在保證器材與環(huán)境完美融合的同時(shí)，使18個(gè)活動(dòng)區(qū)各自具有不同的功能，共同促進(jìn)幼兒走、爬、跑、跳、平衡、懸吊、投擲等各項(xiàng)技能的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。例如，在樹林中，我們創(chuàng)設(shè)梅花樁、石頭路、平衡橋，以鍛煉幼兒的平衡能力；在種植園中，我們設(shè)計(jì)了植物架，既滿足了一些植物的生長需要，又形成了一道自然風(fēng)景線，還能吸引幼兒與植物進(jìn)行親密接觸。

此外，在這18個(gè)活動(dòng)區(qū)中，我們將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容滲透其中，在不知不覺中促進(jìn)幼兒進(jìn)行各種學(xué)習(xí)。例如，我們在每個(gè)區(qū)都投放了書架、書屋，讓書籍隨處可見；我們在“石頭池”這個(gè)活動(dòng)區(qū)投放了美術(shù)和科學(xué)材料，便于幼兒創(chuàng)作石頭畫展，對石頭進(jìn)行稱重、分類等操作。

（三）材料的自主性

原先，我園戶外活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料都是由教師進(jìn)行收集和準(zhǔn)備?，F(xiàn)在，這些材料由教師和幼兒共同進(jìn)行準(zhǔn)備。如此一來，能夠增強(qiáng)幼兒的參與性，使幼兒在主動(dòng)收集和準(zhǔn)備材料的過程中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對戶外活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在參加戶外活動(dòng)時(shí)能更加專注地利用各種感官對材料和環(huán)境進(jìn)行觀察、操作、思考，并且能與環(huán)境對話，在環(huán)境中自然成長。

通過對景觀、布局和材料的調(diào)整，我園在“活教育”理念的指導(dǎo)下對戶外環(huán)境進(jìn)行了適宜性的改造并獲得初步成效。今后，我們還會(huì)繼續(xù)探索，更好地利用自然環(huán)境，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。