資料拓展：語文教學(xué)應(yīng)有的開放姿態(tài)

浙江省新昌縣城東實驗學(xué)校 石超英

一、印證還原，借助資料精準(zhǔn)理解文本

1.拓展解釋，讓資料成為理解文本的佐證

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！钡胝嬲l(fā)揮這個“例子”的作用，必須要對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。只有真正讀懂了文本、理解了文本中的信息，才能將學(xué)生的認(rèn)知朝著文本主題、寫作方法的層面邁進(jìn)。統(tǒng)編版語文教材中很多文本與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，這就需要教師及時拓展和補(bǔ)充相關(guān)的資料作為印證，對文本中的信息形成解釋與補(bǔ)充之勢，為學(xué)生精準(zhǔn)而深入理解文本奠定基礎(chǔ)。

比如,統(tǒng)編版語文六年級上冊中《只有一個地球》一文，作者的核心要點是呼吁每一位讀者都要建立起保護(hù)地球、保護(hù)資源的意識，作者主要分列了這樣的內(nèi)容：(1)地球是美麗而渺小的；(2)地球的資源非常有限；(3)人類不可能移居其他星球；(4)呼吁保護(hù)地球。其中，很多學(xué)生都認(rèn)為我們的這個星球地大物博，資源豐富，對課文中所提到的“渺小”“資源有限”等并不相信，甚至還提出了自己的疑問。的確，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知視角和知識經(jīng)驗來看，他們對于地球的認(rèn)知是有限的。為此，教師就需要相機(jī)補(bǔ)充資料，提供聯(lián)合國相關(guān)組織的數(shù)據(jù)，主要包括地球資源的人均數(shù)量、可供人類使用的年限等。

在一連串直觀而精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生真正認(rèn)識到地球資源的限度，對于課文最后所倡導(dǎo)的“保護(hù)地球”“保護(hù)資源”也有了更加深入的理解。

2.還原置放，讓資料成為體驗人物的支架

統(tǒng)編版語文教材中很多文本都是節(jié)選自經(jīng)典名著，由于篇幅的限制，文本不可能將所有的語言都納入教材中，這就容易讓學(xué)生對文本形成一種錯位理解或者斷章取義。為此，教師要及時拓展補(bǔ)充原文資源，讓學(xué)生能夠以更加全面的視角來審視教材中的課文，真正為學(xué)生言語實踐能力的生長服務(wù)。

就以統(tǒng)編版語文四年級上冊中《西門豹治鄴》一文為例，課文主要講述了西門豹了解民情、懲治惡人、興修水利三個方面，相機(jī)展現(xiàn)了西門豹聰明機(jī)智、正直善良的優(yōu)秀品質(zhì)。這一特點主要體現(xiàn)在前面“了解民情”和“懲治惡人”這兩個板塊中，事實上這對于西門豹治鄴來說才剛剛開始，其人最大的功勛更多地體現(xiàn)在“興修水利”上，為了讓學(xué)生更加全面而深入地了解西門豹這個人物，教師進(jìn)行了原本的再現(xiàn)和拓展。這篇《西門豹治鄴》是根據(jù)司馬遷《史記·滑稽列傳》中的相關(guān)文字改編而成的，并補(bǔ)充了西門豹懲治惡人之后，帶領(lǐng)百姓興修水利的資料，組織學(xué)生在深入閱讀的過程中，與教材中的文本進(jìn)行感知與聯(lián)系，整合現(xiàn)有資源，形成對文本、對人物的全面解讀。

在這一案例中，教師就將教材中節(jié)選的文本還原到原文中去，引領(lǐng)學(xué)生以更全面而深入的視角對文本進(jìn)行了體悟，對人物的形象進(jìn)行了更為豐富的感知。

二、明向奠基，借助資料深入解讀主題

1.補(bǔ)充生平資料，為感知文本主題明向

由于作者在表達(dá)手法上的不同，他們常常并不會將自己表達(dá)的情感、主題和目的和盤托出，而是巧妙而委婉地蘊(yùn)藏在文本的字里行間。為此，教師就可以相機(jī)拓展和引導(dǎo)，借助于豐富的資源對作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行感知，與文本內(nèi)容形成“里應(yīng)外合”之勢，為學(xué)生更加深入地解讀主題奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版語文六年級下冊中于謙的《石灰吟》，是一首典型的詠物詩，其最大的特點就是借物抒懷而言志。詩人借助于對石灰制作過程的描述，展現(xiàn)了石灰一生的經(jīng)歷，并凸顯了為了“留下清白”而甘愿“粉骨碎身”的可貴精神。這樣的過程，其實與于謙的生平經(jīng)歷有相同之處。為此，教師就拓展于謙的資料：于謙生平好學(xué)，早年刻苦攻讀，學(xué)有所成——對應(yīng)詩句中“千鑿萬擊”；青年為官時，一生清廉，全心都為百姓服務(wù)——對應(yīng)詩句中“烈火焚燒”；土墩堡之戰(zhàn)，皇帝被俘，作為兵部尚書的于謙另立新帝，抵抗外敵，但慘遭奸臣陷害，最終如同石灰一樣——對應(yīng)詩句中“粉骨碎身”，但卻留下了錚錚鐵骨于這人世之中——對應(yīng)詩句中“要留清白”。

在這一案例中，教師并沒有讓學(xué)生空對著詩歌的內(nèi)容進(jìn)行胡思亂想，而是在學(xué)生深入實踐的過程中及時補(bǔ)充了相關(guān)資源，緊扣詠物詩的特點，為學(xué)生深入思考指明了方向，從而為把握詩歌意境和主題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.補(bǔ)充類群資料，為解讀文本主題奠基

從內(nèi)容信息到文本表達(dá)的主題，對于很多學(xué)生來說具有一定的難度。在思維質(zhì)態(tài)上，主要體現(xiàn)在從理解文本內(nèi)容向提煉表達(dá)用意的解讀上。這一步思維的跨越是一種質(zhì)變，教師就需要在學(xué)生具體學(xué)情轉(zhuǎn)變的過程中設(shè)置不同的內(nèi)容層級，并通過拓展不同類型的資料作為輔證，幫助學(xué)生逐步邁向文本的深處。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一文時，教師不能將教學(xué)的關(guān)注點局限在伯牙和子期之間的故事上，而需要從他們的言行交往過程中明確這個故事的核心主旨——友情。為了讓學(xué)生更深入、更全面地認(rèn)識到友情的內(nèi)涵，教師相機(jī)拓展補(bǔ)充了古典詩詞中的相關(guān)名句，比如“鐘期久已沒，世上無知音”“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲”，既讓學(xué)生更加全面而深入地重新回顧了文本中的故事，又巧妙地引領(lǐng)學(xué)生對文本所表達(dá)的主旨進(jìn)行了深入的解讀和認(rèn)知，為學(xué)生解讀文本表達(dá)的主題奠定了基礎(chǔ)。

三、實踐遷移，借助資料拓展語用訓(xùn)練

1.實踐表達(dá)，讓資料成為語用訓(xùn)練的資源

語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容、體悟文本表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中進(jìn)行體悟與思考，并借助于拓展的資料，使其成為學(xué)生進(jìn)行語言實踐表達(dá)的資源。

比如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《丁香結(jié)》一文中，作者為什么要一反常態(tài)，將原本古詩詞中“哀怨愁緒”的代表，轉(zhuǎn)化成為一種樂觀開朗的象征。此時，教師相機(jī)補(bǔ)充資料：原來作者宗璞的弟弟一直都很喜歡丁香花，此時弟弟身患重病，宗璞想借助于這篇文章來鼓勵病重的弟弟戰(zhàn)勝病魔，所以緊扣丁香結(jié)的生長特點和外形，總結(jié)了自己的人生體悟：結(jié)，是永遠(yuǎn)都解不完的……豈不太平淡了么？為此，教師就可以緊扣拓展的資料設(shè)置語用訓(xùn)練題：作者最后的一段話究竟蘊(yùn)藏著怎樣的深意呢？作者想對自己的弟弟說些什么呢？似乎并沒有直接寫出來，請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容和拓展的資料，將自己看成是作者，把意欲表達(dá)的話直接呈現(xiàn)出來，為學(xué)生言語實踐能力的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師所呈現(xiàn)的資源就成了學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的有效補(bǔ)充，學(xué)生將其與文本內(nèi)容、表達(dá)的主題進(jìn)行統(tǒng)整，有效地推動了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

2.遷移方法，讓資料成為語用訓(xùn)練的載體

教材是范例，但我們不能完全局限于教材。語文教學(xué)一直都倡導(dǎo)課內(nèi)得法、課外得益。因此，教材范例的價值被發(fā)揮出來之后，教師就需要著力引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟，通過資料的再現(xiàn)，讓學(xué)生在全新的資源中進(jìn)行實踐和鞏固，更好地推動學(xué)生語用能力的發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元的語文要素是“緊扣關(guān)鍵詞句體會文章的思想感情”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天窗》一文中，就緊扣課文中兩次出現(xiàn)的“小小的天窗成了你唯一的慰藉”這一關(guān)鍵性語句，深入文本語言中進(jìn)行體悟，感受作者輕快、激動、興奮的內(nèi)在情懷。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師不僅著力于感受文本的內(nèi)在情感上，同時也對學(xué)生注重了“緊扣關(guān)鍵詞體悟情感”這一方法的訓(xùn)練。為此，教師拓展著名作家江南月的同題散文《天窗》的片段，組織學(xué)生利用課文中學(xué)習(xí)積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中用習(xí)得的這一方法進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。

在這一案例中，教師所拓展的資料成了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要載體，便于學(xué)生在利用教材課文掌握了方法之后進(jìn)行鞏固。

語文教學(xué)不能局限于一本教材，而需要以開放的資料，融入更多的資源，幫助學(xué)生更全面地理解課文內(nèi)容，更深入地洞察文本主題，更有效地實現(xiàn)能力的發(fā)展。為此，教師要善于開發(fā)和整合文本的訓(xùn)練資源，更好地推動學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生語言能力的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。