深入引導(dǎo)，讓語(yǔ)文要素落地生根

江蘇省連云港市灌南縣新安小學(xué) 施海麗

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)普遍存在著淺嘗輒止的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的感受不深。怎樣才能讓語(yǔ)文要素在小語(yǔ)課堂中得到有效落實(shí)呢？教師教學(xué)中注重深入引導(dǎo)是切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素的有效途徑。

一、理解型引導(dǎo)

正確理解語(yǔ)文要素內(nèi)容是落實(shí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，教師要善于依據(jù)語(yǔ)文要素內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的理解支架，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，從而使語(yǔ)文要素在小語(yǔ)課堂中真正得到落實(shí)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”。靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)作為語(yǔ)文習(xí)作方面的語(yǔ)文知識(shí)，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)有一定的理解與認(rèn)識(shí)呢？教學(xué)時(shí)教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：先為學(xué)生出示關(guān)于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的兩段話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們哪個(gè)是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，哪個(gè)是靜態(tài)描寫(xiě)，你是從哪里看出來(lái)的？然后教師再讓學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，邊讀邊畫(huà)，哪些是靜態(tài)描寫(xiě)的內(nèi)容，哪些是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的內(nèi)容。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)的好處。這樣教學(xué)，從支架搭建到學(xué)生理解運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)內(nèi)化吸收，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文要素在課堂的有效落實(shí)。

對(duì)于語(yǔ)文要素來(lái)說(shuō)，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的首要條件。教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生的理解性引導(dǎo)，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)文要素習(xí)得真正走向深入。

二、寫(xiě)法型引導(dǎo)

統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素包含“閱讀與習(xí)作”兩方面的內(nèi)容，在語(yǔ)文要素的落實(shí)上，教師從寫(xiě)作視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法式引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生作者意識(shí)，讓語(yǔ)文要素在課堂得到落實(shí)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。這個(gè)語(yǔ)文要素主要是從習(xí)作角度提出的，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。為了落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：前面大家學(xué)習(xí)過(guò)《金色的草地》這篇文章，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行觀察的？這篇課文在觀察上有什么特點(diǎn)？（觀察要認(rèn)真，觀察要細(xì)致）然后教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在《爬山虎的腳》一文中自己感受到了作者在觀察上的哪些特點(diǎn)？你是從哪些地方看出來(lái)的？找出來(lái)畫(huà)一畫(huà)，再讀一讀。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文除了觀察時(shí)間長(zhǎng)之外，在語(yǔ)言表達(dá)上還有哪些特點(diǎn)？這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá)的引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生深度參與的積極性，為學(xué)生今后的觀察與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師緊扣本單元語(yǔ)文要素，從聚焦表達(dá)方法入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生向連續(xù)性觀察、生動(dòng)地表達(dá)過(guò)渡，促進(jìn)了語(yǔ)文要素在課堂的深度落實(shí)。

三、策略型引導(dǎo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中設(shè)置了不少閱讀策略單元，這些閱讀策略單元中語(yǔ)文要素的指向非常明確，教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文要素落實(shí)情況的策略性引導(dǎo)，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》一課為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀方法”。這篇課文是本單元課文的第二篇，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)會(huì)有目的閱讀”是一項(xiàng)關(guān)鍵的閱讀能力，為了提升學(xué)生的有目的閱讀能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課有目的閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做這樣的引導(dǎo)：

第一步：回顧學(xué)過(guò)的閱讀方法有哪些。

第二步：借助學(xué)習(xí)提示，依據(jù)自己的閱讀目的進(jìn)行有目的閱讀。

為了了解其他星球上是否有生命的存在，自己是如何進(jìn)行閱讀的？借助課后練習(xí)說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的閱讀對(duì)自己有什么啟發(fā)？

第三步：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，給出有目的閱讀建議。圍繞閱讀目的對(duì)相關(guān)內(nèi)容多讀幾遍，查找相關(guān)資料，深化閱讀內(nèi)容理解。圍繞教師提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)運(yùn)用有目的閱讀的策略解決具體問(wèn)題。

在《宇宙生命之謎》一課教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)有目的閱讀這一語(yǔ)文要素有深刻的認(rèn)識(shí)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略性引導(dǎo)，可以使學(xué)生在運(yùn)用有目的閱讀閱讀策略的過(guò)程中真正落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的有目的閱讀能力。

四、體驗(yàn)型引導(dǎo)

喚醒學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知體驗(yàn)是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效途徑。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中一些語(yǔ)文要素單靠教師對(duì)學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練是很難給學(xué)生留下多么深刻的印象的，教師依據(jù)語(yǔ)文要素特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，提出恰當(dāng)問(wèn)題來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以拉近學(xué)生與文本的距離，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》為例，課文主要講了女作家冰心童年時(shí)期吹肥皂泡的情景以及吹肥皂泡給自己帶來(lái)的快樂(lè)，課文內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活但是又高于學(xué)生的生活，意境優(yōu)美。文中描寫(xiě)的一些詞句在我們的生活中雖然不常用，但是它卻把冰心眼中那真實(shí)而又獨(dú)特的美完美地展現(xiàn)了出來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句” 。結(jié)合本單元語(yǔ)文要素以及這篇課文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解難懂詞句的最好方法就是給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。了解到許多學(xué)生都有吹肥皂泡的實(shí)際經(jīng)歷，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己吹肥皂泡的經(jīng)歷，泡泡液是怎樣制作出來(lái)的，自己是怎樣吹肥皂泡的，開(kāi)始怎樣，后來(lái)又怎樣，自己有什么樣的感受。然后再讓學(xué)生讀一讀作者制作肥皂泡以及關(guān)于吹肥皂泡的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者的哪些描寫(xiě)是自己感到比較難以理解的。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣才能理解這些句子的意思。從學(xué)生的匯報(bào)來(lái)看，許多學(xué)生感到難以理解的句子就是“五色的浮光，在那清輕透明的球面上亂轉(zhuǎn)”，于是教師就讓學(xué)生結(jié)合自己吹肥皂泡的實(shí)際經(jīng)歷，想象肥皂泡“五色浮光”“清輕透明”的樣子，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，前有鋪墊，后有體驗(yàn)，促進(jìn)了語(yǔ)文要素在課堂上的真正落實(shí)。

在《肥皂泡》一課的教學(xué)中，對(duì)于課文中學(xué)生們難以理解的詞句，教師主要采取了讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的閱讀方法，在體驗(yàn)式引導(dǎo)下，“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句”這一語(yǔ)文要素在課堂中得到了有效的落實(shí)。

五、思辨型引導(dǎo)

閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值在于能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)需求，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生辯證思考，等等，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文要素特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨型引導(dǎo)，可以使學(xué)生在閱讀中感受到作者的表達(dá)美與思想內(nèi)容美等，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課為例，它所處單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心” 。教學(xué)中，怎樣才能讓語(yǔ)文要素在課堂中得到深刻落實(shí)呢？教師可以讓學(xué)生把文中描寫(xiě)毛主席的有關(guān)句子找出來(lái)，先讀一讀，再想一想，并說(shuō)一說(shuō)，自己從這些句子中感受到了什么。最后教師再以思辨型話題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考：毛主席的兒子與千千萬(wàn)萬(wàn)普通家庭出身的戰(zhàn)士一樣嗎？是不是需要特別對(duì)待？請(qǐng)結(jié)合課文把自己的想法與大家分享交流一下。這樣結(jié)合文章中毛主席的話，學(xué)生們對(duì) “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的理解感受也更為深刻，深刻體會(huì)到毛主席常人的情感，超人的胸懷，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

思辨使人睿智，在《忠山處處埋忠骨》一課教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容與語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成全面看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的習(xí)慣，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在統(tǒng)編教材背景下，語(yǔ)文要素作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了避免教學(xué)中語(yǔ)文要素淺嘗輒止等學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師結(jié)合課文內(nèi)容和本單元的語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入具體的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生真正習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力與閱讀方法，全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。