巧用導(dǎo)入藝術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力

江蘇省徐州市后姚小學(xué) 王艷玲

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，引發(fā)學(xué)生興趣是教師成功教學(xué)的首要因素。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對一堂課的順利開展具有重要影響，要想有效激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生本節(jié)課的注意力，教師就必須設(shè)計出具有吸引力的導(dǎo)入內(nèi)容，為整堂課的教學(xué)開一個好頭。在思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方案時，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、教材的具體內(nèi)容等因素，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出最大的功效，起到輔助教學(xué)的效果。

一、融入興趣導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生主體作用

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的抽象思維要求較高。我們知道，兒童的思維方式主要以直觀形象為主，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到各種各樣的問題，這嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果，也不利于課堂氣氛的營造。這就需要教師在教學(xué)中利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)來引發(fā)學(xué)生的注意。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著教學(xué)的一切，總是采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，單方面地將課本知識灌輸給學(xué)生，這種教法忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的活力和互動，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地開展教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)思想，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為素材，融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，運(yùn)用巧妙的方法來表現(xiàn)教學(xué)重點，體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加減法”的教學(xué)時，教師不妨這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以豬八戒吃西瓜的故事作為導(dǎo)入內(nèi)容：唐僧師徒四人取經(jīng)的路上路過一片瓜田，八戒前去化緣，化到一個大西瓜帶回去給師傅和師兄師弟吃。誰知嘴饞的八戒路上就將西瓜平均切成9 塊，并且自己吃掉了4 塊。同學(xué)們開動腦筋想一想，八戒吃掉了這個西瓜的幾分之幾？緊接著八戒又吃掉了一塊，請問它這次吃掉了幾分之幾？兩次一共吃掉了這個西瓜的幾分之幾？第一次吃掉的西瓜比第二次多幾分之幾？教師以學(xué)生喜愛的豬八戒為對象導(dǎo)入新知識，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用舊知導(dǎo)入，建立新舊知識聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識一環(huán)扣一環(huán)，有著完整的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)的每個單元也并不是獨立編排的，各個知識點之間都存在著緊密的關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)后能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合到一起，達(dá)到融會貫通的效果。而在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到舊知識與新知識之間的連貫性，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)來建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)新舊知識的過渡，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，也為新知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“乘法運(yùn)算”的教學(xué)時，教師不妨以兩道加法題作為導(dǎo)入內(nèi)容，比如2+5+9 和5+5+5，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，找到不一樣的地方。學(xué)生回答：第一題中加數(shù)不同，第二題中加數(shù)相同。接下來，教師就將“乘法運(yùn)算”的概念引入教學(xué)中，為新課的教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。不難看出，這樣的導(dǎo)入方法幫助學(xué)生加深了對舊知識的掌握，同時也為新知識的學(xué)習(xí)拉開了序幕，可以說是一舉兩得。教師將舊知識作為導(dǎo)入內(nèi)容，突出舊知識的特點，指出舊知識和新知識之間的關(guān)聯(lián)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上更好地理解新知識。

三、采用游戲?qū)?，引發(fā)學(xué)生多重感官認(rèn)知

我們知道，小學(xué)生有喜愛游戲的天性，他們在游戲活動中能全身心地投入。實踐證明，游戲是最受小學(xué)生喜愛的活動形式之一。所以，教師在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，不妨充分立足于學(xué)生的這一年齡特點，使用游戲的導(dǎo)入形式，設(shè)計出充滿趣味性的數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。教學(xué)實踐表明，以游戲的方式來導(dǎo)入新課程，既可以起到投其所好的效果，又能充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，同時也能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。不僅如此，游戲的方式也能夠起到化抽象為生動的效果，降低知識點的理解難度，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

例如，在進(jìn)行“可能性”這一章的教學(xué)時，教師不妨以猜拳游戲作為導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生兩個人為一組展開猜拳游戲。只見教師一聲令下，學(xué)生一起做出了手勢，而猜拳的結(jié)果充滿了不確定性，既可能會輸，也有可能會贏，還有可能是平局，這樣充滿未知性的游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，在潛移默化、不知不覺的過程中將“可能性”的概念傳達(dá)給了學(xué)生，讓學(xué)生初步感知了課本中的新知識，有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

四、通過設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動思維的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，遇到問題總喜歡刨根問底，不找出答案絕不肯輕易罷休。教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，不妨充分利用學(xué)生的這一特點，通過設(shè)疑來導(dǎo)入新的知識，用疑問來開啟學(xué)生的思考過程，激發(fā)學(xué)生探究新知識的動力，促使他們以積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。在設(shè)置疑問時，教師可以將生活中的案例編成問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“方程”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生對方程的概念有初步的認(rèn)識，教師不妨這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)：小豪同學(xué)家里有四箱蘋果和四箱梨，蘋果比梨少了24 千克，梨子平均每箱重20 千克，你知道蘋果每箱重多少千克嗎？學(xué)生認(rèn)為此題不難，開始計算起來。等到一部分學(xué)生求出答案后，教師再問學(xué)生：“同學(xué)們覺得這道題難算嗎？”學(xué)生回答說：“雖然能算出答案，但是計算的過程十分復(fù)雜?！贝藭r教師就引出方程的概念：“今天老師就帶大家一起學(xué)習(xí)一種更加簡便的方法，能夠又快又準(zhǔn)地解決此類問題?！甭牭浇處熯@么一說，學(xué)生馬上就迸發(fā)出了好奇心，這樣就完成了一次有效的課前導(dǎo)入。

五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，個體的認(rèn)知能力是建立在知識呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上的。課堂教學(xué)中利用情境導(dǎo)入新課，能夠把學(xué)生引入新知學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生探究未知的愿望，同時也能促使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，教師就創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入：在古老的數(shù)學(xué)王國中有很多很多的數(shù)字，其中有一對兄弟長得非常相似，它們是257.6 和25.76，你能分辨出它們的大小嗎？生活中這兄弟倆卻不團(tuán)結(jié)，257.6 依仗自己比較大，對弟弟25.76 不但不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它。后來，這件事被小數(shù)點知道了，于是小數(shù)點決定要幫助25.76。有一天，就在257.6 耍威風(fēng)的時候，小數(shù)點輕輕地從“7”的右下角來到了“2”的右下角，這樣，哥哥馬上就沒有了神氣。請問這是為什么呢？這樣的故事導(dǎo)入情境立即激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，探究其中的原委，那就是小數(shù)點的位置移動引起了小數(shù)的大小變化。那么，小數(shù)點發(fā)生了怎樣的變化才能決定小數(shù)變大還是變小呢？其中蘊(yùn)含著怎樣的規(guī)律？這就需要我們深入研究。今天，我們就來學(xué)習(xí)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”這一課。這樣的情境導(dǎo)入把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

總之，課堂導(dǎo)入發(fā)揮著引導(dǎo)、鼓勵和喚醒的作用，要在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力匯聚到教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，從而更好地展開整堂課的學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)入過程中設(shè)計生動有趣的活動，創(chuàng)造出合適的教學(xué)氛圍，利用精彩的導(dǎo)入內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的思維，從而為整堂課的教學(xué)創(chuàng)造良好的開局。