小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合路徑探尋

山東省莒縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉長(zhǎng)田

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的文章都具有一定的共通性，反映著共同的主題，也就是單元主題。而小練筆則是教師針對(duì)文章中的內(nèi)容或者片段組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的活動(dòng)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這與新課改下所強(qiáng)調(diào)的注重書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)的要求一致。單元主題教學(xué)與小練筆之間的融合，還需教師能夠根據(jù)具體的主題和學(xué)生的實(shí)際能力，探尋融合的有效途徑，讓單元主題教學(xué)與小練筆能夠?qū)崿F(xiàn)真正的融合，避免出現(xiàn)結(jié)合只是停留于形式的現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升到一個(gè)新的層次。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)與小練筆教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）干涉小學(xué)生的思維

小練筆是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種新的方式，將其應(yīng)用到語(yǔ)文單元的主題教學(xué)中，需要教師掌握一定的方式方法，不能盲目將其余單元主題教學(xué)相結(jié)合。經(jīng)大量的調(diào)查得知，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之中，是通過(guò)填空的方式來(lái)展開(kāi)小練筆的訓(xùn)練的。在老師的心中，對(duì)于空白的部分，有著標(biāo)準(zhǔn)的答案，當(dāng)小學(xué)生的答案與教師心中的答案不符時(shí)，教師不但不會(huì)表?yè)P(yáng)小學(xué)生新奇的想法，還會(huì)當(dāng)眾對(duì)其否定，甚至是批評(píng)。小學(xué)生受此影響，出于對(duì)教師的畏懼，在面對(duì)小練筆時(shí)，思維開(kāi)始向著教師要求的思維轉(zhuǎn)變，思維變得單一。

在課堂上不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們的答案都是十分相似的。教師對(duì)小學(xué)生思維上的干涉，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有任何幫助，還會(huì)限制其想象力和思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式與小學(xué)生需求不相符

傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)于單元主題教學(xué)教師能夠按照課堂進(jìn)度完成，但是，關(guān)于小練筆，教師因自身對(duì)小練筆理解不足和自身觀念的束縛，小練筆的開(kāi)展并不能如預(yù)期。很多教師太過(guò)重視于課堂進(jìn)度，留給小學(xué)生小練筆的時(shí)間并不充分，很多小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)并未完成相關(guān)的練習(xí)，完成練習(xí)的小學(xué)生也得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師就著急地給出了標(biāo)準(zhǔn)的答案模板，以快速地開(kāi)展下一項(xiàng)內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)。

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)到贊揚(yáng)的話，教師對(duì)于小學(xué)生的成果并未重視，也沒(méi)有為其提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，小學(xué)生的積極性會(huì)因此而備受影響。教師的教學(xué)方式與小學(xué)生的心理特征和需求不符，其教學(xué)效果則很難提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合路徑分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的主題多種多樣，每一個(gè)單元都對(duì)應(yīng)著不同的主題。在不同的主題之下，語(yǔ)言的難易程度、知識(shí)的難易程度分布相同，如果小學(xué)生并未充分理解文章中的內(nèi)容，便無(wú)法理解單元主題，更別說(shuō)以某單元主題為小練筆的方向和內(nèi)容了。為了讓小學(xué)生能深入了解相關(guān)的文章，教師可以在課堂之中，將小學(xué)生理解不充分的部分以微視頻的方式展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)其情境，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有趣味的同時(shí)，也更便于小學(xué)生理解。

例如，以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，在此單元會(huì)學(xué)習(xí)到《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》等文章，如果只是通過(guò)文章中的文字描述，小學(xué)生對(duì)搭船的鳥(niǎo)以及金色的草地的形態(tài)特征只能停留在想象的階段。如文章中提到的“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭……它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。還有一張紅色的嘴”。大部分小學(xué)生在生活中從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)文中所描述的鳥(niǎo)，難以想象此鳥(niǎo)的“漂亮”。基于此，教師可以通過(guò)多媒體給小學(xué)生展示關(guān)于文中所描述的鳥(niǎo)的視頻，讓小學(xué)生清晰地看見(jiàn)翠鳥(niǎo)的外形特征，了解外形的特點(diǎn)，感受翠鳥(niǎo)的漂亮和靈動(dòng)。而后，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行小練筆，此單元中的文章所描寫(xiě)的內(nèi)容均來(lái)自作者對(duì)生活中事物細(xì)致入微的觀察，因此，小練筆的內(nèi)容可以圍繞生活而展開(kāi)。小學(xué)生可以針對(duì)生活中具體的某一個(gè)事物參照文章中的寫(xiě)作方式和手法展開(kāi)寫(xiě)作，可以是一種花，可以是一棵草，也可以是某處的景色等，以提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓其更好地領(lǐng)悟單元主題，深化其情感體驗(yàn)。

（二）因材施教

一個(gè)班級(jí)中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，自然就有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力等各方面本就是存在差異的。小學(xué)生之間的差異決定了如果教師按照統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的方式開(kāi)展單元主題以及小練筆，部分小學(xué)生難以跟上課堂進(jìn)度，影響其學(xué)習(xí)效果。因此，為使單元主題與小練筆充分融入，在教學(xué)中教師應(yīng)因材施教，使學(xué)習(xí)能力弱的小學(xué)生也能在單元主題和小練筆的學(xué)習(xí)中有所長(zhǎng)進(jìn)。

例如，教師在開(kāi)展三年級(jí)第二單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，此單元是關(guān)于寓言故事的學(xué)習(xí)，寓言故事就像生活的一面鏡子，故事中蘊(yùn)藏著深刻的道理。對(duì)于此單元，教師可按照小學(xué)生的能力差異、基礎(chǔ)差異和性格差異等因素，將小學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小分隊(duì)，如基礎(chǔ)隊(duì)、提高隊(duì)、拓展隊(duì)等。教師可以給出一組圖片，讓小學(xué)生展開(kāi)想象，仿寫(xiě)一則短小的寓言故事。對(duì)于基礎(chǔ)隊(duì)、提高隊(duì)、拓展隊(duì)教師可以提出不同的要求，也應(yīng)著重關(guān)注基礎(chǔ)隊(duì)的寫(xiě)作情況，給予其相關(guān)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓其通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作能夠掌握基本的寫(xiě)作手法，并多多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以幫助班級(jí)中的所有小學(xué)生提升自身的觀察能力、想象力和書(shū)面表達(dá)能力。

（三）圍繞單元主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

在每一個(gè)單元主題之中，可能會(huì)出現(xiàn)不同的文章體裁，但是是始終圍繞著一個(gè)共同的主題的?？赡苣硞€(gè)單元是以童話故事為主題，某個(gè)單元是以景色描寫(xiě)為主題。因此，在單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文章之中的寫(xiě)作方法，并以此進(jìn)行小練筆，在小練筆中教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生借鑒或者模仿文章中的寫(xiě)作方法。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》的單元教學(xué)中，此單元的文章都是圍繞天地之間的景象而展開(kāi)描寫(xiě)的?！痘馃啤分羞\(yùn)用了很多比喻和擬人的修辭手法，將火燒云的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分生動(dòng)形象。如：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文章中描寫(xiě)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，并自擬題目，寫(xiě)一篇關(guān)于生活中某處景物的小練筆，將描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方式充分地運(yùn)用到小練筆之中，將景物的特點(diǎn)描寫(xiě)得更為生動(dòng)傳神。

（四）在課堂之中留出充足時(shí)間，提供分享機(jī)會(huì)

小學(xué)階段小學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和接觸到古詩(shī)詞，古詩(shī)詞與文章不同，古詩(shī)詞有著獨(dú)特的韻律美，詩(shī)人多通過(guò)以景寄情的方式表達(dá)自身的情感。關(guān)于古詩(shī)詞部分的單元學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)小學(xué)生分析詩(shī)人的寫(xiě)作方法，體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美，并嘗試著進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂之中給小學(xué)生留出充足的創(chuàng)作時(shí)間，讓小學(xué)生能夠有時(shí)間想象和思考。最為重要的是為小學(xué)生提供分享的機(jī)會(huì)，小學(xué)生辛辛苦苦創(chuàng)作出的作品如果無(wú)人欣賞，那么積極性會(huì)備受影響。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中有《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首詩(shī)，三首詩(shī)都是關(guān)于季節(jié)的景色描寫(xiě)。以《惠崇春江晚景》為例，詩(shī)人通過(guò)對(duì)早春時(shí)節(jié)的春江景色的描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情?？v觀整首詩(shī)，文字對(duì)仗工整、有著較強(qiáng)的韻味感，郎朗上口，詩(shī)人并未直接表達(dá)自己的情感，而是將情感寄托于景物之中，通過(guò)詩(shī)中的畫(huà)面，便可感受到詩(shī)人的熱愛(ài)之情。教師可以讓小學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的季節(jié)，然后嘗試著以詩(shī)詞的方式，進(jìn)行課堂小練筆。小學(xué)生不可能達(dá)到詩(shī)人的境界，對(duì)小學(xué)生的要求則應(yīng)降低。之后，教師應(yīng)設(shè)定一個(gè)分享與交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)小學(xué)生將創(chuàng)作的詩(shī)詞與同學(xué)們分享，在分享之后，教師首先應(yīng)給予肯定的掌聲，如若有需要完善的地方，教師可以說(shuō)：“如果在某個(gè)地方再精進(jìn)一些就更完美了?！币詭椭W(xué)生收獲成就感，提升其小練筆的積極性。

綜上所述，將單元主題教學(xué)與小練筆進(jìn)行有效的結(jié)合，是促進(jìn)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、寫(xiě)作能力等提升的有效舉措。教師應(yīng)探索有效的結(jié)合方式，使其能夠真正地結(jié)合，提升其學(xué)習(xí)效率。