基于腦科學(xué)研究成果的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
——以《簡(jiǎn)單的乘法和除法實(shí)際問題》為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校 馮瑩瑩

大腦是人體構(gòu)造中最神奇的部分?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谶M(jìn)行感知和思考時(shí)，大腦會(huì)遵循一定的規(guī)律，隨著感知和思考的深入，大腦的深層意識(shí)會(huì)被激發(fā)出來(lái)，并且這種深層意識(shí)會(huì)隨著感知和思考長(zhǎng)久地存于大腦的潛意識(shí)之中。隨著人們對(duì)腦科學(xué)的不斷深入研究，這些成果也被運(yùn)用于課堂教學(xué)。

從腦科學(xué)的角度來(lái)看，兒童的學(xué)習(xí)猶如譜寫一曲大腦的“樂章”。由教師的“指揮棒”引領(lǐng)，遵循大腦感知和思考的“旋律”，組織好大腦感知和思考的“節(jié)奏”，譜寫大腦感知和思考的“音符”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“演奏者”。下面以蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的乘法和除法實(shí)際問題》一課為例，聯(lián)系我?！澳X科學(xué)”課堂教學(xué)的實(shí)際研究，淺談如何通過(guò)情境引領(lǐng)“三部曲”，設(shè)計(jì)出在“腦科學(xué)”引領(lǐng)下符合學(xué)生心理發(fā)展的高效的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課的內(nèi)容是復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的乘法和除法應(yīng)用問題，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，這又是一節(jié)復(fù)習(xí)課，低年級(jí)兒童的注意力集中時(shí)間比較短暫，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要考慮到前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。我以新課標(biāo)要求為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，給這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了有趣的情境——“尋找藏寶圖”，在“探險(xiǎn)”的旅程中，學(xué)生能夠參與課堂，積極地傾聽、思考、反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，合作探究會(huì)更有效。有效的情境創(chuàng)設(shè)將在課堂伊始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行積極的“腦活動(dòng)”的興趣和動(dòng)力，從而將枯燥的復(fù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探究，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)要把握好“度”，有效的情境在課堂教學(xué)中起到“橋梁”的作用。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度，還要避免出現(xiàn)學(xué)生的注意力完全在情境中的情況。本節(jié)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，我認(rèn)為可以基于腦科學(xué)的研究，從腦的三部曲出發(fā)：

第一樂章：大腦感知和思考的“旋律”—誘發(fā)“腦”的改變

“旋律”可以說(shuō)是課堂的靈魂，課的開始就要深深地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“主旋律”，讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課也富有挑戰(zhàn)性。而這種“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)并提高學(xué)生腦活力，激活“腦”的機(jī)能。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦中有“藍(lán)斑核（LC）”和“視交叉上核（SCN）”這兩個(gè)特殊部位，正是因?yàn)樗鼈兊拇嬖谡T發(fā)了我們大腦思維的改變，從而使我們的大腦更富有“生命力”。下面我就用一段充滿挑戰(zhàn)趣味的導(dǎo)入撥動(dòng)學(xué)生感知和思考的“旋律”。

【片段一】

談話：孩子們，今天我們要來(lái)一次探險(xiǎn)旅行?？?，這是一份邀請(qǐng)函—親愛的同學(xué)們：

我是愛探險(xiǎn)的朵拉，想邀請(qǐng)大家一起去探險(xiǎn)。我發(fā)現(xiàn)森林深處有一件神奇寶貝，于是繪制了這件神奇寶貝的藏寶圖。不過(guò)這張圖被人破壞了，想請(qǐng)小朋友們和我一起恢復(fù)這張藏寶圖，到森林深處找到這件寶貝，你們?cè)敢鈫幔?/p>

那就讓我們按照這份殘缺的路線圖向森林出發(fā)吧！

思考：充分抓住低年級(jí)學(xué)生愛幫助人的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓大腦處于高度興奮的狀態(tài)，分泌出更多甲腎上腺素為課堂教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生的大腦更加興奮，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，這樣的導(dǎo)入遵循兒童的腦思維的“旋律”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二樂章：組織大腦感知和思考的“節(jié)奏”——提高“腦”節(jié)奏率

節(jié)奏是“腦課堂”教學(xué)的骨架。調(diào)動(dòng)好學(xué)生腦感知和思考的“節(jié)奏”，才能更好地提高“腦課堂”教學(xué)的效率。研究顯示，大腦活動(dòng)效率和兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處處相通。由此可知，創(chuàng)設(shè)有效的情境很有必要，它間接或直接地利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和學(xué)生“腦活動(dòng)”相匹配的情境，組織好兒童腦的思維“節(jié)奏”，使腦活動(dòng)效率提高，腦潛能被激活，在潛意識(shí)里獲得大腦支持。

【片段二】

探險(xiǎn)旅途中，將學(xué)生愛吃的蘋果作為尋找藏寶圖的第一個(gè)線索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出相應(yīng)條件之間的關(guān)系，通過(guò)分析條件之間的關(guān)系，找到解決問題的方法。通過(guò)綠色小分隊(duì)設(shè)置的關(guān)卡，讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)游戲，掌握解決簡(jiǎn)單乘法和除法實(shí)際問題的方法，明白它們之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。這樣既能提升學(xué)生解決問題的能力，還能讓學(xué)生明白解決問題的方法—找到題目中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生的思維能力得到不斷提升，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

思考：多種關(guān)卡的設(shè)置使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，腦思維“節(jié)奏”被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不斷的自主探索過(guò)程中將知識(shí)自然而然地內(nèi)化，搭建的知識(shí)框架更牢固。

研究表明，人的大腦不可能始終處于注意力高度集中狀態(tài)。注意力具有指向性，腦思維也有工作的“節(jié)奏”。有效的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生注意著什么，刺激大腦的幅度恰到好處，把握腦思維的律動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)融入其中，腦思維的“節(jié)奏”不斷跳躍，同時(shí)還要讓學(xué)生科學(xué)、自主地用腦，要讓大腦有適當(dāng)?shù)淖飨ⅰ?/p>

第三樂章：譜寫腦的感知和思考“音符”——誘發(fā)腦的“傳遞”

音樂的美是由每個(gè)音符譜寫而產(chǎn)生的，大腦中的神經(jīng)元就是一個(gè)個(gè)“音符”，讓“腦科學(xué)”課堂上的知識(shí)得以快速地傳遞。學(xué)習(xí)的知識(shí)增多，突觸的數(shù)量也不斷增長(zhǎng)，腦思維就更加活躍。有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠“刺激”學(xué)生，開啟學(xué)生的深度思維之門。

【片段三】

活動(dòng)一：

預(yù)設(shè)：綠色小分隊(duì)出動(dòng)啦！這里有三句話，誰(shuí)能讀給大家聽？

提問：這三句話里隱藏著三個(gè)數(shù)學(xué)問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你能從這三句話中選擇兩句作為條件，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？誰(shuí)來(lái)解決他的問題？

思考：學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)定學(xué)生提什么問題會(huì)束縛學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，由學(xué)生作為小老師，自己選擇條件、提出問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是主導(dǎo)者，教師是組織者、參與者、促進(jìn)者。

活動(dòng)二：

預(yù)設(shè)：這兒還有剛才摘的蘋果。這么多蘋果，誰(shuí)愿意幫助我分分？你想怎么分？這里一共有42 個(gè)蘋果，平均分給7 個(gè)小組，每組能分到多少個(gè)蘋果？

問題：____________________，平均每位同學(xué)能分到多少個(gè)？

提問：要解決“平均每位同學(xué)能分到多少個(gè)蘋果”這個(gè)問題，需要什么條件？還需要補(bǔ)充什么條件？

思考：本題是一道連除問題。開始備課時(shí)，按固定的思維，告知學(xué)生每組有3 位同學(xué)，剝奪了學(xué)生思考的空間。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后反思，嘗試讓學(xué)生補(bǔ)充條件，既是這節(jié)課對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，也為學(xué)習(xí)“7 的倍數(shù)”做好鋪墊。得出結(jié)論：每位同學(xué)分到的蘋果數(shù)也不同，由此讓學(xué)生知道補(bǔ)充什么樣的條件對(duì)于解決問題很重要，從而誘發(fā)“腦神經(jīng)”的傳遞。

“腦科學(xué)”課堂教學(xué)研究表明，大腦受到外界刺激的次數(shù)越多，腦神經(jīng)的傳遞就越發(fā)達(dá)，當(dāng)大腦處于傳遞狀態(tài)下，它將會(huì)呈現(xiàn)出一種驚人的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教與學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，但它絕不是簡(jiǎn)單的行為。高效的課堂教學(xué)，是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦的過(guò)程，而教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在“腦科學(xué)”的教學(xué)情境中享有更多的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)。

總之，對(duì)大腦的塑造過(guò)程需要教師不斷探索。兒童正處于關(guān)鍵期，教師要掌握腦的“三部曲”，探索大腦學(xué)習(xí)的原理。教師應(yīng)當(dāng)不斷反思總結(jié)，學(xué)習(xí)腦科學(xué)研究成果，更科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能。