“一流生態(tài)學(xué)專業(yè)”建設(shè)背景下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建初探*

范亞文 陳瑛 陸欣鑫 關(guān)暘 孫曉莉 盧嫚（哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

生態(tài)學(xué)是一門由多學(xué)科交叉滲透形成的新興學(xué)科，其涵蓋的知識(shí)不僅與人類、生物生存及現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)息息相關(guān)，更是涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在21世紀(jì)的科技、工業(yè)、社會(huì)、自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有廣闊的發(fā)展前景[1]。許多全球性問題、國家的重大建設(shè)項(xiàng)目以及熱點(diǎn)問題無不與生態(tài)學(xué)緊密相關(guān)，且現(xiàn)代生態(tài)學(xué)更為關(guān)注實(shí)際生活中的生態(tài)問題以及解決途徑。生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測、生態(tài)系統(tǒng)分析以及生態(tài)工程等生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域在今后區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用[2]。目前，國家對(duì)生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)越來越重視，黨的十八大報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，進(jìn)一步預(yù)示了生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展的美好前景，生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的建立不僅要培養(yǎng)適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)需要的人才，使學(xué)生掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，更要提高學(xué)生的思辨能力、科研能力與服務(wù)社會(huì)需求的能力，這也正是肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)生態(tài)學(xué)人才的高等學(xué)校要完成的重要使命。

為進(jìn)一步加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)能力，教育部于2019年4月推出了《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，力爭花3年時(shí)間在全國建設(shè)1萬個(gè)國家級(jí)、1萬個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在這樣的背景下，如何將我們的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)打造成符合國家一流本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，是擺在我們面前的重要任務(wù)。

一、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀與問題

生態(tài)學(xué)作為一個(gè)有著悠久歷史且發(fā)展迅速的學(xué)科，其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性，涵蓋的內(nèi)容包括自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，隨著國家越來越重視學(xué)科的發(fā)展，生態(tài)學(xué)科在廣度和深度方面均取得了長足的進(jìn)步，并仍處在不斷的深度變化過程中[3]。由于歷史原因，目前許多院校的生態(tài)學(xué)課程設(shè)置都存在重理論輕實(shí)踐的弊端，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建等方面都存在著或多或少的問題。

（一）生態(tài)學(xué)課程設(shè)置的不合理性

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在總課時(shí)量中占比偏低并且多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固有模式化明顯，實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、獨(dú)立性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程。基于深厚的生物學(xué)背景，許多院校的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建絕大部分來自生物科學(xué)的課程體系，如植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等[4]。隨著環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，急需在原有教學(xué)體系中補(bǔ)充與生態(tài)學(xué)理論密切相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，以逐步完善生態(tài)學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以培養(yǎng)適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)需要，既能夠掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，又能系統(tǒng)掌握生態(tài)學(xué)研究、生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)、生態(tài)管理等基本技能的人才；使學(xué)生具有從事生態(tài)學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的初步能力。

（二）原有實(shí)驗(yàn)條件有限，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

鑒于固有的課程體系，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課無論是在課程設(shè)置上，還是在實(shí)驗(yàn)室安排上都滯后于目前生態(tài)學(xué)科日新月異的發(fā)展，同時(shí)許多學(xué)校都存在資金短缺、生態(tài)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱等限制因素，這樣就大大限制了一些新實(shí)驗(yàn)課程的建立及順利開展，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)本科專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才方面存在著明顯的不足。

（三）實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性

除了以生物學(xué)為背景開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，有些學(xué)校也開設(shè)了景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)、污染生態(tài)學(xué)等實(shí)驗(yàn)課，這些實(shí)驗(yàn)課的安排也基本依托于單一理論課程的設(shè)置，而有些學(xué)校也存在因人設(shè)課的問題，沒有形成完整的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，動(dòng)手能力普遍較弱，同時(shí)也缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練[5]。

二、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的探索

作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相融合形成的一門學(xué)科，生態(tài)學(xué)有著獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。在探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一定要找到一套適合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系，要以構(gòu)建訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，鞏固、強(qiáng)化生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，建立起以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式[6]。

（一）以學(xué)生為本，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)置獨(dú)立、綜合性實(shí)驗(yàn)課程，如生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等課程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)大自然。例如，生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)課程由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)的人工湖區(qū)分組采集水樣，回實(shí)驗(yàn)室測定理化指標(biāo)，觀察了解湖區(qū)內(nèi)的水生生物，根據(jù)測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合水生生物的群落結(jié)構(gòu)特征對(duì)采集區(qū)域的水環(huán)境進(jìn)行初步監(jiān)測與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過具體的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，觀察和認(rèn)識(shí)水環(huán)境中的主要水生植物和動(dòng)物，掌握利用水生生物和理化指標(biāo)對(duì)環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知及預(yù)警的方法，這些實(shí)驗(yàn)課既培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決生態(tài)學(xué)基本問題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)新及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們今后從事生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、評(píng)價(jià)及環(huán)境保護(hù)等方面的工作打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，形成具有區(qū)域代表性的知識(shí)體系

實(shí)驗(yàn)教材不僅是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重要組成部分，其體現(xiàn)出的價(jià)值更是在于解決了實(shí)際生態(tài)問題。實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容不但包括傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，更包括利用最新的科技手段和成果來解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)；既要有普通的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更要涵蓋綜合性和探究性實(shí)驗(yàn)[3]。我們?cè)谘赜蒙鷳B(tài)學(xué)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)東北地區(qū)生態(tài)地理性的特征以及動(dòng)、植物分布的地域性特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)素材的搜集和采集工作，如，植物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、生態(tài)學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)課程利用現(xiàn)有的校園環(huán)境開展了校園人工林種群的空間格局分析、群落的調(diào)查與數(shù)量特征分析，不同生境生態(tài)因子的分析等實(shí)驗(yàn)；通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，即可以使學(xué)生掌握和鞏固基本生態(tài)學(xué)理論，更可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，逐漸形成系統(tǒng)、實(shí)用、具有區(qū)域特色且注重能力培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系和知識(shí)體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫具有區(qū)域特點(diǎn)且適用于生物學(xué)背景下生態(tài)學(xué)科的《生態(tài)學(xué)系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）指導(dǎo)》，這些工作的完成對(duì)生態(tài)學(xué)本科人才的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生正確的生態(tài)學(xué)意識(shí)都有著至關(guān)重要的作用。

（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，建立生態(tài)學(xué)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)及考核體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的要求，依照實(shí)驗(yàn)課已設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的必要訓(xùn)練，因此改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法，建立切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系勢(shì)在必行?；陟`活多樣的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類型的不同，采用與其相應(yīng)的教學(xué)方法來組織教學(xué)活動(dòng)。除了生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，增加與生態(tài)學(xué)課程密切相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，綜合性實(shí)驗(yàn)主要是指學(xué)生利用已學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和技能來解決實(shí)際的生態(tài)問題，如就采集湖區(qū)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，利用藻類植物優(yōu)勢(shì)類群對(duì)環(huán)境的指示作用分析湖區(qū)環(huán)境的污染程度及多樣性變化，提出相應(yīng)的水環(huán)境保護(hù)策略。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如環(huán)境毒理學(xué)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課就針對(duì)近幾年自然環(huán)境中出現(xiàn)的大氣、土壤、水等環(huán)境污染現(xiàn)象，由學(xué)生組成小組，運(yùn)用生態(tài)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)一些生態(tài)環(huán)境污染閾值及恢復(fù)等問題進(jìn)行研究，并得出一定的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立不但能培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更重要的是可以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其具有初步從事科學(xué)研究的能力，同時(shí)也增加了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作力，以期徹底改變以往教師為主導(dǎo)、以固有實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生機(jī)械模仿操作的局面。在能力考核方面，確立以過程考核為基礎(chǔ)、應(yīng)用能力考核為重點(diǎn)、全面考核為宗旨的綜合考核方式來檢驗(yàn)和鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果?？己说姆秶柝灤?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)（期末考試）等實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；考試方式包括了理論考試（實(shí)驗(yàn)原理部分）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考試（獨(dú)立思考能力）、操作考試、現(xiàn)場考試（動(dòng)、植物識(shí)別部分）、答辯考試（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等）等。

（四）建立和完善專業(yè)實(shí)習(xí)基地，著眼以就業(yè)為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及人們生態(tài)環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求也越來越迫切。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加，其就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻[7]。生態(tài)學(xué)屬于理科專業(yè)，但對(duì)該專業(yè)的畢業(yè)生來說，目前社會(huì)上還沒有十分專業(yè)對(duì)口的就業(yè)單位，只有一些相關(guān)的部門如環(huán)保局、規(guī)劃局和其他一些政府管理部門、科研教學(xué)單位等。當(dāng)前高校普遍未完全形成以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，致使大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，不能立刻適應(yīng)用人單位的實(shí)際工作，增加了大學(xué)生的就業(yè)難度。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)又必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這就需要從宏觀上、政策上考慮當(dāng)前和今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求方向與規(guī)模，人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)實(shí)用性、適應(yīng)性和超前性。因此，生態(tài)學(xué)本科生的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視培育生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，這也和目前所倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)模式相契合。實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和參加工作的媒介，以就業(yè)為導(dǎo)向的校外實(shí)習(xí)基地具有合作緊密、專業(yè)匹配度高、學(xué)生受益面廣等特點(diǎn)，是提高大學(xué)生就業(yè)能力最便利的途徑[8]。大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，通過進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，可以更加廣泛地接觸社會(huì)，形成更加理性的職業(yè)觀；在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，通過參與實(shí)習(xí)單位的具體工作可以發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣，使其可以及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，彌補(bǔ)缺陷；通過與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的溝通交流，使學(xué)生可以更好地認(rèn)清自己的專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)入社會(huì)工作的自信心，逐漸完成由學(xué)生向社會(huì)人的身份轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要渠道，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以讓大學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過校外實(shí)習(xí)基地的鍛煉，大學(xué)生可以在幾個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中得到系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，既培養(yǎng)了他們的人際溝通能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和工作責(zé)任感，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)自身和社會(huì)的了解，有助于學(xué)生做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免盲目擇業(yè)。

生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要按照生態(tài)學(xué)的發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，不斷補(bǔ)充和完善生態(tài)學(xué)知識(shí)體系。在保持經(jīng)典學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，逐步完善實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的重要核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、工作技能和挖掘?qū)W生潛力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域就業(yè)需求人才的重要基礎(chǔ)，這就需要高校教師積極探尋實(shí)踐教學(xué)的改革之路，通過獨(dú)立綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)鍛煉等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為培養(yǎng)社會(huì)需要并具有良好的職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，具有高度社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生做出一份貢獻(xiàn)。