課程思政融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程探究*

王奕 燕波濤 王軍 陳茹 尚婷 尉肖帥 孫珊珊

（華北科技學(xué)院）

一、問(wèn)題的提出

課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)，與主導(dǎo)地位的思想政治理論課程一道共同構(gòu)建全課程的育人格局[1]。課程思政提出的目的是要打破思想政治理論課程的“孤島效應(yīng)”，要在大學(xué)生思想政治教育與其他課程之間建立聯(lián)系，與思想政治理論課同向同行，形成合力。思想政治理論只有得到應(yīng)用才更有力量，課程思政與專(zhuān)業(yè)課程融合產(chǎn)生的教育效果更能夠提升思想政治教育的整體價(jià)值。作為通識(shí)教育課程之一的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，其課程性質(zhì)、專(zhuān)創(chuàng)融合的理念與實(shí)踐等都亟須融入課程思政推動(dòng)教學(xué)改革。從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容角度挖掘思政元素，提煉思政因子，以期能在新的歷史條件下，讓“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程與思想政治理論課共同在育人維度實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，將教書(shū)與育人相統(tǒng)一，塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培育社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

二、課程思政融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的可行性分析

（一）依據(jù)通識(shí)教育課程性質(zhì)開(kāi)展課程思政

通識(shí)教育是一種非專(zhuān)業(yè)的、非功利的、可凝聚共同核心價(jià)值觀(guān)的教育，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)的健全個(gè)體與良好公民。[2]因人才培養(yǎng)定位的不同，各個(gè)高校在通識(shí)教育的目標(biāo)上會(huì)有差異，但在造就學(xué)生完善人格、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展方面較為一致。通識(shí)教育以相關(guān)的知識(shí)為載體，在知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生掌握思維方式、具備人文素養(yǎng)和探究精神，因而通識(shí)教育更加重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而能力與素質(zhì)方面的培養(yǎng)恰恰是合力育人才能實(shí)現(xiàn)的。

通識(shí)教育與課程思政作為一種教育理念與實(shí)踐，在政治方向上一致，在育人核心目標(biāo)上統(tǒng)一，在高校深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)上皆發(fā)揮著重要作用。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程作為通識(shí)教育課程體系中的組成部分，是面向高校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，是一門(mén)集理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性于一體的通識(shí)教育課程，其主要教學(xué)目的是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解針對(duì)創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，辯證地看待創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。這既與通識(shí)教育的目標(biāo)吻合，又與課程思政倡導(dǎo)的理念一致。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)既可以成為推動(dòng)通識(shí)教育改革的重要抓手，又可以成為課程思政實(shí)施的著力關(guān)鍵。

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為通識(shí)教育課程中的一員，與課程思政都要運(yùn)用好課堂這個(gè)載體和支撐。既要看到并尊重課程之間的顯著差異，又要關(guān)注課程之間的聯(lián)系。課程思政要堅(jiān)守課程本身的專(zhuān)業(yè)定位，堅(jiān)持學(xué)科性質(zhì)本位不變，課程知識(shí)是載體，在知識(shí)層面不能喧賓奪主，尊重學(xué)科的規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理，要有充足的時(shí)間將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講深講透，可以從價(jià)值方面探索課程思政，在一定知識(shí)載體上巧妙融入思政元素，挖掘思政教育因子，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)并統(tǒng)一到當(dāng)代中國(guó)價(jià)值觀(guān)即社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)上來(lái)，心系家國(guó)、諳熟時(shí)事，具備創(chuàng)新思維和意識(shí)，兼顧知識(shí)、能力和價(jià)值的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)成思政教育的目的。

（二）“專(zhuān)創(chuàng)融合”協(xié)同課程思政提升教育成效

跨學(xué)科的研究和融合本身就是一種創(chuàng)新。專(zhuān)創(chuàng)融合是服務(wù)和推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。從人才培養(yǎng)的全面性和完整性來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展、聯(lián)動(dòng)教學(xué)、有效轉(zhuǎn)化符合教育目標(biāo)，有利于培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課將是培養(yǎng)學(xué)生用“創(chuàng)業(yè)”的方法論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要抓手，也是探索專(zhuān)創(chuàng)融合、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新范式?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”的教育實(shí)踐給予課程思政有益借鑒，課程思政與“專(zhuān)創(chuàng)融合”緊密結(jié)合，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的廣度和深度，更能將教書(shū)育人落實(shí)在課堂之中，更有利于培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過(guò)硬、滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)審規(guī)則一經(jīng)公布就引起廣泛關(guān)注，高校三個(gè)賽道都將“引領(lǐng)教育”納入考核，并將其作為項(xiàng)目的成果特征。對(duì)標(biāo)大賽這個(gè)風(fēng)向標(biāo)，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)也應(yīng)牢記課程的初心使命，進(jìn)一步突出育人本質(zhì)，體現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合在推進(jìn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化與應(yīng)用中的作用發(fā)揮。而如何突出育人功能，無(wú)疑需要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與思政課程的最佳耦合，利用“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程這一載體將“專(zhuān)創(chuàng)融合”與“課程思政”緊密聯(lián)系，通過(guò)分工協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育更富有現(xiàn)實(shí)的教育意義。[3]

（三）基于實(shí)踐的教學(xué)模式檢驗(yàn)教學(xué)效果

通常情況下，知識(shí)教學(xué)后才是技能訓(xùn)練，在知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)和培育。因而教學(xué)目標(biāo)也是有層級(jí)的，形成知識(shí)在低層，技能處于中間層，價(jià)值在最高層的金字塔結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與反饋來(lái)看，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)需要繼續(xù)加強(qiáng)，價(jià)值培訓(xùn)需要被足夠重視。團(tuán)隊(duì)共同完成的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以從“3+1”個(gè)主要層面去評(píng)價(jià)，即“技術(shù)性+市場(chǎng)性+價(jià)值性”3個(gè)方面和1個(gè)團(tuán)隊(duì)情況，對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目產(chǎn)品或服務(wù)要重點(diǎn)考量是否具備“功能+商業(yè)+社會(huì)情感”3個(gè)面和1個(gè)配備的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。對(duì)應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)+技能+價(jià)值三層目標(biāo)。技術(shù)性一般與團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累多是在大學(xué)期間通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐完成的。特別在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程干預(yù)之后，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)都得到了提升。市場(chǎng)性主要與商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也可以得到提升，借助孵化基地、創(chuàng)客空間等平臺(tái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)與孵化。而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在價(jià)值性上往往存在短板，主要表現(xiàn)為：思維層次不高、追求狹隘利益、不能緊跟時(shí)代大勢(shì)、缺乏與地方融合的意識(shí)、對(duì)政策法規(guī)把握不準(zhǔn)確等問(wèn)題，因而有效進(jìn)行價(jià)值性探索則需要教師對(duì)其進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、思路開(kāi)拓、視域擴(kuò)寬，在全面了解世情、國(guó)情、社情，把握時(shí)代大勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、提供新服務(wù)，運(yùn)用好商業(yè)邏輯，組建好匹配的支持團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，創(chuàng)造美好生活。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課程思政

在認(rèn)識(shí)到課程思政融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的可行性之后，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)任課教師雖有心施教，但因?qū)W科背景所限、理論儲(chǔ)備不足、更新不及時(shí)、掌握不全面等，常常感到力不從心，特別當(dāng)課程思政沒(méi)有被明確到課程要求中時(shí)，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程所要承擔(dān)的學(xué)生素質(zhì)和價(jià)值培養(yǎng)任務(wù)不明確，相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與資源匹配也很難跟上。雙創(chuàng)教師是個(gè)“雜家”，是學(xué)生針對(duì)思想的主要教育者、引領(lǐng)者，開(kāi)闊的視野、寬廣的知識(shí)面、較高的思想政治理論素養(yǎng)都是教師不可或缺的。雙創(chuàng)教師應(yīng)該主動(dòng)將課程思政作為一種教育觀(guān)，充分挖掘課程的價(jià)值意蘊(yùn)，促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)[4]。以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”各個(gè)模塊為例，談?wù)勅绾螌⒄n程思政融入課程中。

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論與人生發(fā)展。本模塊主要包括：創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神在當(dāng)今時(shí)代背景下的意義和價(jià)值、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素與過(guò)程。重點(diǎn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀(guān)念問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、為什么學(xué)創(chuàng)業(yè)、如何學(xué)創(chuàng)業(yè)三個(gè)核心問(wèn)題，從個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在要求、國(guó)家發(fā)展的迫切需要和社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿θ齻€(gè)維度出發(fā)進(jìn)行具體闡釋?zhuān)谩肮艿赖墓适隆钡纫曨l資源，讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)不同的人生選擇帶來(lái)的不同結(jié)果，學(xué)習(xí)成就未來(lái)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人生，用馬克思主義的世界觀(guān)和方法論改造主觀(guān)世界，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想。章節(jié)實(shí)踐部分可以安排學(xué)生開(kāi)展企業(yè)家訪(fǎng)談，用榜樣力量、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略及具體政策，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)磨礪，敢闖會(huì)創(chuàng)，躬身實(shí)踐，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與設(shè)計(jì)思維。這一模塊的主要內(nèi)容包括：什么是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；有價(jià)值創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的特征；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)源以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)；引入創(chuàng)新方法論之設(shè)計(jì)思維，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們明白，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)本質(zhì)上來(lái)源于變化和創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)造是中華民族最深沉的民族稟賦。經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)變化、社會(huì)變革、人口變動(dòng)、技術(shù)進(jìn)步、政策法規(guī)變動(dòng)都能帶來(lái)機(jī)會(huì)。以人為本，從未來(lái)定位現(xiàn)在，從需求出發(fā)去開(kāi)發(fā)未被滿(mǎn)足的需求。每秒刷新的動(dòng)態(tài)、每天的新聞聯(lián)播、每年的政府工作報(bào)告都是補(bǔ)充學(xué)習(xí)的最好資源，圍繞重大時(shí)代課題，從全面建成小康社會(huì)到基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，再到全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略安排，必定有更多的機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的生力軍們。新冠疫情發(fā)生以來(lái)，很多中小企業(yè)奮力展開(kāi)自救，主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，抱團(tuán)取暖、共享資源，在線(xiàn)醫(yī)療、遠(yuǎn)程辦公、線(xiàn)上教育等都展現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者識(shí)別和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)的能力，為疫情防控提供了很多有力支撐，結(jié)合疫情防控內(nèi)容，不僅可以上好一堂創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，還可以上好疫情思政課，激活大家戰(zhàn)勝疫情的信心和勇氣，激勵(lì)學(xué)生以青春奮進(jìn)中國(guó)。

（三）商業(yè)模式。商業(yè)模式的分析與設(shè)計(jì)是本模塊的教學(xué)重點(diǎn)。在理解以自我為中心、產(chǎn)品為中心、用戶(hù)為中心的企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的不同出發(fā)點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清楚如何賺錢(qián)的基本問(wèn)題與邏輯，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、權(quán)利與責(zé)任等關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并將知識(shí)與意義結(jié)合產(chǎn)生更大的價(jià)值。實(shí)踐環(huán)節(jié)可比照商業(yè)模式畫(huà)布九大模塊設(shè)置個(gè)人價(jià)值畫(huà)布，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何創(chuàng)造有意義的人生。

（四）創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。一方面通過(guò)列舉福特、西門(mén)子、松下幸之助、柳傳志、任正非、馬云等著名企業(yè)家的事例，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者形成理性認(rèn)識(shí)，掌握組建和管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的基本方法；另一方面通過(guò)整個(gè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)建起一個(gè)社群學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生置身于創(chuàng)業(yè)情境之中，以團(tuán)隊(duì)形式自發(fā)活動(dòng)、自我管理、融合調(diào)整，教師以引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者身份參與其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。“中國(guó)共產(chǎn)黨是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”案例鮮明地展現(xiàn)了優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的特征，回答了中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能和為什么行，將機(jī)會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新精神與理性冒險(xiǎn)精神結(jié)合的企業(yè)家精神講述給學(xué)生，把愛(ài)國(guó)之情融入報(bào)國(guó)之行。

（五）創(chuàng)業(yè)資源。了解創(chuàng)業(yè)資源的作用及其特殊性，掌握創(chuàng)業(yè)融資渠道與選擇策略，掌握創(chuàng)業(yè)資源識(shí)別、獲取與整合利用的方法。在講到融資渠道時(shí)，讓學(xué)生了解政府為創(chuàng)業(yè)者提供科技創(chuàng)新基金貸款、貼息貸款、無(wú)償資助等政策，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注市場(chǎng)、人才和研發(fā)訴求、資金訴求、成果轉(zhuǎn)化訴求、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)訴求，解決創(chuàng)業(yè)者或團(tuán)隊(duì)的后顧之憂(yōu)，彰顯社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富裕。

（六）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與路演。按照創(chuàng)業(yè)是什么到創(chuàng)業(yè)做什么再到創(chuàng)業(yè)怎么做以及創(chuàng)業(yè)需要什么最后到創(chuàng)業(yè)我能做這一邏輯，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下將理論與實(shí)踐相融合，完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)路演與新企業(yè)開(kāi)辦，取得完整的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果。在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考在一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目制、參與式學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)和反思有哪些。篩選出優(yōu)秀項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，推薦參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)的比賽，打造課賽一體的課程。

（七）新企業(yè)的開(kāi)辦與管理。企業(yè)注冊(cè)成功并開(kāi)始盈利，標(biāo)志著初創(chuàng)企業(yè)在營(yíng)利性與可行性上走出了重要的一步，面對(duì)不確定性，如何讓企業(yè)活下來(lái)并持續(xù)走下去，防范化解各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)，掌握新企業(yè)成長(zhǎng)管理的技巧和策略是企業(yè)開(kāi)辦與管理應(yīng)該重點(diǎn)探索的問(wèn)題。同時(shí)，企業(yè)要獲得社會(huì)認(rèn)同，要主動(dòng)運(yùn)用法治思維和擁有契約精神，依法行使權(quán)利和履行義務(wù)。除遵紀(jì)守法外，還需符合道德標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)倫理責(zé)任，堅(jiān)守職業(yè)道德和社會(huì)公德，切實(shí)履行社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)社會(huì)文明程度的提升。此外，教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生立足中國(guó)、放眼世界，幫助學(xué)生樹(shù)立做強(qiáng)做大企業(yè)的信心和勇氣。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育不是要把所有學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，而是要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子根植于學(xué)生心中，待條件成熟后“開(kāi)花結(jié)果”，無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)積極獲取創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)的能力，因而作為通識(shí)教育課程之一的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，與課程思政目的一致，在政治方向、育人維度上統(tǒng)一，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上就是突出對(duì)價(jià)值層面的引導(dǎo)和培育?；诖耍n程思政融入創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)意義重大、大有可為?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程在專(zhuān)創(chuàng)融合方面進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，融入課程思政后，進(jìn)一步深化了課程思政的教育體驗(yàn)，在深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師要立足課堂教學(xué)，要有意識(shí)地主動(dòng)思考課程思政育人的價(jià)值功用，與其他教師一道合力育人，以課程為依托“守好一段渠，種好責(zé)任田”，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課逐步打造成為合力育人之中的課程金課。