高?！白灾健毙律雽W(xué)教育模式創(chuàng)新初探*

尚麗娟（中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院）

通常情況下，新生入學(xué)教育由學(xué)校及專業(yè)歷史、校規(guī)系訓(xùn)、專業(yè)介紹、大學(xué)生活導(dǎo)引、專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)引、心理健康教育等“規(guī)定動(dòng)作”構(gòu)成。伴隨教育理念和教育手段的發(fā)展，逐步衍生出心理適應(yīng)、云入學(xué)、朋輩引領(lǐng)、職涯規(guī)劃等更加豐富和具有時(shí)代特點(diǎn)的教育內(nèi)容。入學(xué)教育是新生入學(xué)后的第一課，不僅是學(xué)生開啟大學(xué)生活的必要途徑，也是高等院校創(chuàng)新教育理念、拓寬育人途徑的載體和抓手。然而當(dāng)下高等院校新生入學(xué)教育存在形態(tài)千篇一律、渠道單向灌輸、形式刻板單一、內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊、效果“教”而無“育”等問題。文章擬針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、高校新生入學(xué)教育“教”而無“育”的困境

據(jù)歷史考量，世界上最早的大學(xué)雛形可以追溯到古希臘羅馬時(shí)代的雅典學(xué)院，雅典人依靠生意經(jīng)營為生，為了避免在“商務(wù)往來”中受欺騙而建立“基礎(chǔ)教育學(xué)院”，之后又出于古羅馬斯巴達(dá)人對(duì)戰(zhàn)爭的熱衷，慢慢建立起“軍事學(xué)院”[1]。對(duì)于最早的大學(xué)的樣貌我們已無從考量，但“軍事學(xué)院”“招錄”學(xué)生后，學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)必定要遵循“軍紀(jì)院規(guī)”，“新生入學(xué)教育”的歷史雛形可以為后續(xù)研究的學(xué)人提供很多想象。兩千多年來，新生入學(xué)教育的歷史與大學(xué)教育的歷史一樣悠久，在教育理念和教育形式發(fā)展日新月異的今天，新生入學(xué)教育的內(nèi)容、形式和理念卻沒有太多變化。至今，國內(nèi)外高校依然沿傳著“校/院兩級(jí)報(bào)告——行政/專業(yè)兩級(jí)報(bào)告——師生/朋輩兩級(jí)引導(dǎo)”等傳統(tǒng)的形式，校史院情報(bào)告、學(xué)業(yè)引導(dǎo)講座、新生班會(huì)及各類見面會(huì)等一成不變的活動(dòng)帶來的結(jié)果是“活動(dòng)組織者勞心費(fèi)力走流程，活動(dòng)參加者犯困走穴聽精神”。儼然，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)形態(tài)的校史校情、校規(guī)校紀(jì)、理想信念、心理健康、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、黨團(tuán)活動(dòng)、安全教育、軍訓(xùn)動(dòng)員等活動(dòng)已經(jīng)滿足不了當(dāng)下大一學(xué)生的需要。

《說文解字》（陳昌治刻本）言，“教”，從孝，意為“上所施，下所效也”[2]，“育”會(huì)意字，左為“母”，右為倒“子”，意為“養(yǎng)子使作善也”[3]，而“教育”一詞，始見于《孟子·盡心上》君子“三樂說”中的“得天下英才而教育之”，并廣為使用至今。但從詞源學(xué)上分析，“教”更多是從教育者的立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)化“從孝”的權(quán)力機(jī)制下被教育者知識(shí)或能力習(xí)得的過程。而“育”則是從被教育者的立場(chǎng)出發(fā)強(qiáng)調(diào)“從善”倫理邏輯中內(nèi)在心靈結(jié)構(gòu)上的柔軟變化。對(duì)國內(nèi)傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育內(nèi)容、渠道、形式和效果加以粗略考察不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校中關(guān)于校史、院情、系規(guī)等入學(xué)教育的“規(guī)定動(dòng)作”內(nèi)容，實(shí)際上缺乏喚醒被教育者“內(nèi)在心靈”的儀式感和召喚力。尤其是在信息獲得技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，面對(duì)新媒介環(huán)境塑造的2000后大學(xué)新生，很多學(xué)生在入學(xué)之前便高效度地獲得了學(xué)校、專業(yè)的各種信息，在此前提下，再運(yùn)用固定空間和時(shí)間等傳統(tǒng)的方式，將新生約束在學(xué)校限定的新生入學(xué)教育的內(nèi)容和形式之中，不僅難以收到“育人”效果，反而會(huì)讓大學(xué)新生對(duì)入學(xué)教育的理念、內(nèi)容和形式產(chǎn)生心理上的拒斥。

另外，當(dāng)前入學(xué)教育雖然是大學(xué)課程的“必修”部分，但與師生普遍重視的專業(yè)教育、學(xué)分課程相比，入學(xué)教育顯然并未被充分重視，甚至出現(xiàn)邊緣化、形式化的趨勢(shì)。入校教育的參與情況和執(zhí)行效果得不到評(píng)估，教育的成效也從未被測(cè)量，長此以往，形式單一、內(nèi)容陳舊、“填鴨式”單向灌輸?shù)男律雽W(xué)教育模式必將走向形同虛設(shè)、收效甚微的境況。

二、入學(xué)新生面臨的多重問題亟待入學(xué)教育的引領(lǐng)

大一新生面臨著身份與心智的雙重轉(zhuǎn)變，心理狀態(tài)也由青澀的少年時(shí)期逐步向成熟的青年階段過渡。大一新生面對(duì)陌生的集體環(huán)境、多元的人際關(guān)系、全新的學(xué)習(xí)機(jī)制、紛雜的課外課堂，很容易產(chǎn)生迷茫、困惑、無助等不適情緒，因此亟待在入學(xué)“第一課”中獲得有效引領(lǐng)：

（一）陌生的集體環(huán)境易導(dǎo)致入學(xué)焦慮

高校新生從熟悉的家庭環(huán)境步入陌生的集體環(huán)境并開始自立的生活。很多自小從未離開過家鄉(xiāng)和父母的學(xué)生開始學(xué)習(xí)獨(dú)立管理自己的飲食起居。學(xué)生容易因這種“被迫”的獨(dú)立而變得手忙腳亂、力不從心，由此產(chǎn)生一系列負(fù)性情緒，直接影響大學(xué)新生未來的學(xué)習(xí)和生活。

（二）多元人際壓力易導(dǎo)致新生的歸屬焦慮

新生入學(xué)即是同陌生人共同生活的開始，不同省份和地區(qū)、不同家庭環(huán)境和生活習(xí)慣、不同性格愛好和處事方式的學(xué)生“被動(dòng)”地聚集在一起，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谌雽W(xué)后處理人際關(guān)系時(shí)無所適從。人際關(guān)系上的“歸屬感”“信任感”不能及時(shí)得到滿足，孤獨(dú)、無助、思鄉(xiāng)甚至自卑等負(fù)性情緒便隨之而來，這也會(huì)給大學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活埋下隱患。

（三）學(xué)習(xí)機(jī)制的斷裂易導(dǎo)致學(xué)業(yè)困境

大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制有別于高中，大學(xué)專業(yè)課設(shè)置大多是為滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要，重視綜合能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中時(shí)代的“應(yīng)試”型知識(shí)存在較大差異：首先，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的知識(shí)儲(chǔ)備，更重視學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升以及創(chuàng)新、思辨思維、實(shí)戰(zhàn)思維的培養(yǎng)；其次，大學(xué)課程的授課方法尊重教師個(gè)體，此種授課體系使得大學(xué)課程的規(guī)范性和系統(tǒng)性有別于高中；再次，大學(xué)課程的學(xué)習(xí)區(qū)別于高中的日學(xué)習(xí)量次，大多為每周一次的集中式學(xué)習(xí)方式，這需要學(xué)生能在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自覺梳理、總結(jié)和復(fù)習(xí)。再者，大一新生也需適應(yīng)從高中階段老師監(jiān)督鞭策式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化到大學(xué)階段的自我管理式的主動(dòng)學(xué)習(xí)樣式。面對(duì)種種變化，如果學(xué)生不能盡快適應(yīng)，將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降、厭學(xué)，乃至影響學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來的職業(yè)發(fā)展。

（四）紛雜的課外課堂易導(dǎo)致生活重心失調(diào)

學(xué)生活動(dòng)、社團(tuán)組織和社會(huì)實(shí)踐使很多新生對(duì)大學(xué)生活充滿想象和期待。然而很多大一新生入校后，往往因自我對(duì)新環(huán)境的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況存在偏差而導(dǎo)致身心俱疲。很多自認(rèn)為有能力很好地駕馭學(xué)業(yè)、生活和社團(tuán)工作的新生在入校后，由于自我認(rèn)知偏差，在尚未適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)就全身心地投入到各類課外活動(dòng)中，最終因組織協(xié)調(diào)能力不足導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)，進(jìn)而給學(xué)習(xí)和生活帶來一系列負(fù)面影響。

綜上，新生在步入大學(xué)后面臨多種變化和壓力，這些“急促”的變化要求新生入學(xué)教育在尊重新生心理需要的情況下，升級(jí)內(nèi)容、改造手段、優(yōu)化形式、注重效果，以實(shí)現(xiàn)新生入學(xué)教育中“教”與“育”的有機(jī)結(jié)合。

三、新生入學(xué)教育的創(chuàng)新舉措探究

調(diào)研顯示，78.8%的大一新生表示入學(xué)教育非常有必要，但單調(diào)、枯燥的教育方式和講授內(nèi)容無法使他們對(duì)入學(xué)教育產(chǎn)生共鳴，不僅降低了他們參與入學(xué)教育的積極性，而且很大程度上影響了入學(xué)教育的效果[4]。因此大學(xué)入學(xué)教育作為引領(lǐng)新生進(jìn)入大學(xué)生活的重要手段，應(yīng)在努力“縫補(bǔ)”新生入學(xué)可能面臨的多種心理不適的前提下，與新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求相契合，與大學(xué)階段的培養(yǎng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生群體的個(gè)性化需求相匹配，進(jìn)行有專業(yè)性和針對(duì)性、有征程感和科技感的滿足個(gè)性需求的課程體系和課程形式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（一）了解多元個(gè)性需要，激發(fā)新生在入學(xué)教育中的參與深度

“使用與滿足”理論是傳播學(xué)研究歷史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，講的是從傳播活動(dòng)中受眾的心理需求出發(fā)的傳播內(nèi)容和傳播形式，能夠提升受眾參與度的“能動(dòng)性”[5]。結(jié)合這一理論，新生入學(xué)教育舉措的實(shí)施可以通過校外調(diào)研、問卷調(diào)查等形式，了解當(dāng)代大學(xué)生在入學(xué)教育中的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，讓大一新生不僅參與到中期的“教學(xué)”過程中，實(shí)際也是前期課程體系的建設(shè)依據(jù)。入學(xué)教育的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的需求數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠在新生入學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)角色身份從“被教育者”向“籌謀者”的轉(zhuǎn)向，提升新生對(duì)入學(xué)教育的認(rèn)同感和參與度。

（二）引入選必修相結(jié)合的選課制度，打造“自選套餐式”教育內(nèi)容

由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)個(gè)體“學(xué)習(xí)訴求”上的差異，不同省份、不同經(jīng)濟(jì)條件、不同性別和不同生活習(xí)慣的學(xué)生在新生入學(xué)階段會(huì)呈現(xiàn)出差異特征顯著的“需求格式”。鑒于此，入學(xué)教育課程體系可以與高等學(xué)校教務(wù)部門的選課系統(tǒng)嫁接，將傳統(tǒng)入學(xué)教育內(nèi)容通過必修、選修等選課形式進(jìn)行更加多元的“菜單”呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自主選擇。例如在將愛校榮校教育、安全防范教育、校規(guī)校紀(jì)教育、軍訓(xùn)動(dòng)員教育、文明誠信教育、理想信念教育等設(shè)為必選入學(xué)課的同時(shí)，開設(shè)食堂美食推薦、生活竅門、校內(nèi)購物技巧、社團(tuán)組織講解、名師學(xué)習(xí)引導(dǎo)、知名校友講學(xué)等選修課內(nèi)容，采取“個(gè)性化定制”“自選式套餐”的方式，讓同學(xué)們根據(jù)自身興趣和需求，遴選出對(duì)自身有幫助的實(shí)用教育內(nèi)容。高親和性和強(qiáng)針對(duì)性的入學(xué)教育課程必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與新生入學(xué)教育課程的熱情，有利于幫助他們通過自我管理規(guī)避入學(xué)期的諸多不適應(yīng)，更好地融入大學(xué)生活。

（三）采取預(yù)約制聽課方式，制定學(xué)分監(jiān)督與教學(xué)反饋機(jī)制

媒介技術(shù)的發(fā)展為高等教育提供了更靈活的教育形態(tài)，學(xué)生可自行選擇感興趣或者最實(shí)用的教育內(nèi)容，由同學(xué)們自主預(yù)約，并根據(jù)自我管理的自由樣態(tài)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以更加靈活的方式把學(xué)生從固化的時(shí)空中解放出來，幫助學(xué)生建構(gòu)有自我標(biāo)簽感的個(gè)性化入學(xué)教育學(xué)習(xí)模式。同時(shí)為進(jìn)一步增強(qiáng)新生對(duì)入學(xué)教育的融入感與參與感，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)控系統(tǒng)還可從新生入學(xué)教育學(xué)分選定數(shù)據(jù)和學(xué)生課程瀏覽數(shù)據(jù)中獲得課程內(nèi)容的反饋，進(jìn)一步完善新生入學(xué)教育課程資源。

（三）摒棄傳統(tǒng)的集中灌輸式填鴨，進(jìn)行入學(xué)教育前置設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生入學(xué)之前對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的期待心理，可以在郵寄錄取通知書時(shí)一并附上新生入學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間段完成新生入學(xué)教育的相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過前置設(shè)計(jì)入學(xué)教育，不僅能提升學(xué)生的參與效度，還能使學(xué)生在入學(xué)前就充分了解學(xué)校和所學(xué)專業(yè)，合理安排專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度。值得一提的是，新生入學(xué)教育的前置設(shè)計(jì)將帶來學(xué)業(yè)規(guī)劃與職涯規(guī)劃質(zhì)量的提升，學(xué)生在更加清醒且充滿探尋力的狀態(tài)下參與線下校園學(xué)習(xí)生活中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自身需求，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

（五）線上線下結(jié)合，打造“隨身攜帶”的入學(xué)教育小課堂

線上網(wǎng)絡(luò)課堂具有靈活性、機(jī)動(dòng)性、可錄制、可反復(fù)觀看等傳播優(yōu)勢(shì)。不僅要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與組織方式，也可以采用線上線下相結(jié)合的方式開展豐富多樣的新生入學(xué)教育活動(dòng)。以校史院情板塊的教學(xué)為例，一方面在線上課程資源中，校長、院長等校領(lǐng)導(dǎo)可運(yùn)用豐富的視聽手段進(jìn)行課程的呈現(xiàn)，同時(shí)能夠更加生動(dòng)的塑造報(bào)告者的形象，讓校情院史的介紹變得更有溫度感和色彩感。除此之外，學(xué)生入校后，要以課后答疑的形式安排學(xué)生預(yù)約參觀校情展覽，并由網(wǎng)上課程資源的講解者擔(dān)任校情展覽的講解員或答疑者，這樣的線上線下互動(dòng)拉近了教育者與被教育者的距離，也真正實(shí)現(xiàn)了校情院史的入腦入心，增加了校情院史的當(dāng)下價(jià)值，有利于學(xué)校精神和學(xué)校傳統(tǒng)的“薪火相承”。

（六）設(shè)置“自選式”教育內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

自助式新生教育模式實(shí)施的前提是高質(zhì)量入學(xué)教育內(nèi)容資源的建設(shè)，高?？筛鶕?jù)新生入學(xué)后最迫切需要掌握的知識(shí)與技能或共同關(guān)心的話題建設(shè)“自選式”入學(xué)教育資源，例如在疫情防控的當(dāng)下，學(xué)?？梢葬槍?duì)同學(xué)們關(guān)心的疫控形勢(shì)及校園安全問題提供“了解新型冠狀病毒”“防護(hù)小貼士”“校園保衛(wèi)守則”等內(nèi)容；也可以在人際交往的相關(guān)入學(xué)教育板塊的內(nèi)容中提供“大學(xué)里如何進(jìn)行人際交往”“什么是恰當(dāng)?shù)膽賽塾^”等指導(dǎo)；在技能養(yǎng)成方面，學(xué)校可提供“如何鍛煉自身綜合能力”“如何正確參與學(xué)生社團(tuán)組織”“何時(shí)參加社會(huì)實(shí)踐更有效”等交流活動(dòng)；在學(xué)業(yè)規(guī)劃的新生教學(xué)資源方面可以上線“如何進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)生涯的早期教育”“所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向”“自主創(chuàng)業(yè)的早期規(guī)劃”等課程資源；在校園生活環(huán)境方面可以開展“線上公共資源（圖書館等）操作指南”“學(xué)校周邊生活圈”“探秘食堂”等線上教學(xué)內(nèi)容；在心理健康教育方面可以設(shè)置“如何面對(duì)負(fù)面情緒”“如何尋找自我定位”“如何悅納自我”等主題工作坊內(nèi)容。

高校新生入學(xué)教育作為大學(xué)生接受高等教育的第一課，是大學(xué)教育的有機(jī)組成部分，入學(xué)教育的實(shí)施效果直接關(guān)系每一位學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)系學(xué)生所屬家庭的幸福與未來，關(guān)系人才的培養(yǎng)理念和高等教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此重視高校新生入學(xué)教育，創(chuàng)新新生入學(xué)教育方式。探索適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生需求的教育內(nèi)容具有重要的意義和價(jià)值，本文基于新生心理適應(yīng)維度的高等院?！白灾健毙律雽W(xué)教育模式的思考，希望能對(duì)未來高等院校新生入學(xué)教育效果的提升提供啟迪。