“三創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程*
——以福建商學院為例

劉莉萍 陳香琴

（1.福建商學院通識教育學院（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心）；2.福建商學院馬克思主義學院）

一、實施“三創(chuàng)”教育的背景與意義

我國高等教育界于21世紀初提出了在學科教育、學術教育、專業(yè)化教育、通識教育、文理融合及成功教育的基礎上，使創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所構成的“三創(chuàng)”理念逐步進入到高等教育的主體環(huán)節(jié)，甚至成為高等教育的靈魂?！叭齽?chuàng)”教育是對傳統(tǒng)教育的革新，實現(xiàn)高校教育從系統(tǒng)到要素的全面改革與升級，創(chuàng)建一種與傳統(tǒng)教育既互補又超越，且能反映當前現(xiàn)狀、時代需求和未來期望的一種新型教育內容，符合我國發(fā)展創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略設計。在這種形勢之下，高校教育如何實現(xiàn)與時俱進，關鍵在于大學生人才培養(yǎng)模式因時改進，改變原本的以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育為基礎的“雙創(chuàng)”教育，取而代之，在人才培養(yǎng)中注入以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”教育元素，讓高校大學生人才培養(yǎng)模式更符合時代對人才的需求。

（一）“三創(chuàng)”教育是我國實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設的迫切需求

黨的十八大做出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要部署。習近平總書記在中央政治局第九次集體學習時強調，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族的前途命運。隨著我國經濟轉型與產業(yè)結構調整、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署，國家與社會對高校培養(yǎng)的人才提出了新要求，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”能力與“三創(chuàng)”意識復合型人才成為衡量我國高校人才培養(yǎng)質量的新標準，更是實現(xiàn)我國經濟轉型、產業(yè)結構調整的重要舉措。三者相輔相成，共同推進學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的螺旋式上升，實現(xiàn)“三創(chuàng)”教育服務國家、服務社會的重要作用。

（二）“三創(chuàng)”教育是優(yōu)化教育環(huán)境的必然要求

“三創(chuàng)”教育的出現(xiàn)與發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)激情的年輕人，他們富有激情、積極創(chuàng)造，對改變教育環(huán)境、營造更加符合社會發(fā)展需求的新環(huán)境，具有重要意義。甚至，高校通過“三創(chuàng)”教育，為國家與社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實踐能力以及創(chuàng)造能力的人才，未來服務社會、貢獻國家。同時，教育質量的優(yōu)與劣也會反作用于環(huán)境。與此同時，教育環(huán)境升級轉化，勢必有利于“三創(chuàng)”教育的有序推進。為了實現(xiàn)“教育<=>環(huán)境”模式的優(yōu)化發(fā)展，“三創(chuàng)”教育的推進必不可少，是逐步優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育高校教學質量的必然舉措。

（三）“三創(chuàng)”教育是經濟社會發(fā)展對高等教育的訴求

經濟發(fā)展中的產業(yè)優(yōu)化與升級、全面深化改革以及質量效益穩(wěn)步提升，這些需要“三創(chuàng)”教育為其提供強有力的保障。因此，為社會經濟發(fā)展提供以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”人才的呼聲越來越迫切。人是經濟發(fā)展的第一要素。習近平總書記高度重視人才培養(yǎng)，黨的十八大以來，圍繞“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。高等教育有義務對這一根本性問題做出深刻回答。“三創(chuàng)”教育為“三創(chuàng)”型復合人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動力，為我國經濟穩(wěn)步發(fā)展提供人才重要保障。

（四）“三創(chuàng)”教育是教育本質回歸的應然要求

教育是一個國家、一個民族最根本的大事。2016年10月15日，時任教育部部長陳寶生在武漢高等學校工作座談會上強調，高校雙一流建設：一要回歸常識，教育過程中注重培養(yǎng)學生刻苦讀書，引導學生求真學問、練真本領；二要回歸本分，引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人；三要回歸初心，堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設者和接班人；四要回歸夢想，推動辦學理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢。“四個回歸”是教育本質的回歸，教育的常識是讀書，本分是教書育人，初心是培養(yǎng)人才，夢想是報國、強國。在此過程中，“三創(chuàng)”教育當仁不讓應該成為其應然要求與重要舉措。高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造教育，應該通過讀經典、識國情、解民意，注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升大學生成長成才、熱愛祖國、報效祖國的熱情，不斷推進教育本質的歸回。

二、實施“三創(chuàng)”教育的成果表征

（一）教育理念不斷更新

福建商學院各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置凸顯“三創(chuàng)”教育特點，以學生為中心，知識、能力、素質三方面并重，厚基礎、寬口徑、重實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為主動創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造、自主創(chuàng)業(yè)的高素質應用型創(chuàng)新型專門人才。

（二）人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升

為實現(xiàn)“地方性、應用型、有特色”，“為當?shù)亟洕蜕鐣幕l(fā)展服務”的應用型高校辦學目的，福建商學院在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，注重與當?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)和社會業(yè)界緊密結合，努力打破高校的圍墻的束縛，將人才培養(yǎng)與滿足當?shù)氐纳鐣?、經濟、文化的需要統(tǒng)為一體。目前，福建商學院共有25個本科專業(yè)，每個專業(yè)根據(jù)市場需求以及專業(yè)特色，為學生量身定制了人才培養(yǎng)方案，每個專業(yè)均凸顯了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造在本專業(yè)培養(yǎng)過程中的重要作用。

（三）教育成效向實踐轉化

創(chuàng)業(yè)園是福建商學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，是促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺。過去一年，已有“醬子”“一槳春水”等五個項目經遴選入駐園區(qū)孵化。與此同時，根據(jù)省級標準創(chuàng)業(yè)園建設若干要求，完成了作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地重要配套的“創(chuàng)客空間”相關建設并投入使用，努力為大學生創(chuàng)業(yè)打造質量高、環(huán)境優(yōu)、制度活的校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境。積極響應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項項目，2019年度福建商學院共有6個國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練立項項目、29個省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練立項項目完成前期申報工作并有序推進之中。積極協(xié)助參與福建省每年6.18海峽高校教育成果展、“文博會”海峽兩岸高校設計展、第五屆海峽兩岸大學生職業(yè)技能大賽暨創(chuàng)新成果展、福建商學院2019年“科技活動周”等活動，積極引導大學生創(chuàng)業(yè)項目“走出去”，為今后“引進來”打下基礎。

三、“三創(chuàng)”教育深層融入人才培養(yǎng)全過程的策略

（一）優(yōu)先頂層設計

“三創(chuàng)”教育是一個具有系統(tǒng)性與綜合性、多學科的工程，因此，要求“從頂層設計入手，站在全局的角度，對學校各方面、各層次、各要素從最高端向最低端、從頂層到基層展開系統(tǒng)設計與規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實現(xiàn)培養(yǎng)目標?！备＝ㄉ虒W院相繼草擬并下發(fā)《福建商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設管理暫行辦法》《福建商學院大學生創(chuàng)業(yè)園管理辦法》《福建商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理及獎勵辦法（試行）》《福建商學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師管理辦法（試行）》以及《福建商學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法（試行）》等文件，自上而下對“三創(chuàng)”教育起到引領作用，通過各種路徑力爭實現(xiàn)專業(yè)與“三創(chuàng)”相融合，推動專業(yè)人才培養(yǎng)新突破。

（二）革新課程實施方案

“教學是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑”。因此，為實現(xiàn)“三創(chuàng)”教育深層融入人才培養(yǎng)全過程的根本途徑在于教育，確切地說，是在人才培養(yǎng)設計過程中，就應該納入“三創(chuàng)”教育的內涵、體現(xiàn)“三創(chuàng)”教育的訴求。首先，“要確立培養(yǎng)三創(chuàng)”人才的教學目標，并把這一目標要求具體到培養(yǎng)方案、教學大綱、課程設置、理論教學與實踐教學等具體環(huán)節(jié)之中?！逼浯?，改變教學方法，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)線上線下教學相結合，在人才培養(yǎng)方案中重點突出“進行教學方法手段模式的創(chuàng)新，探索適合專業(yè)課程知識模塊的最佳教學模式與過程”。再者，探索“三創(chuàng)”教育的多種實踐形式，拓寬創(chuàng)新意識的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高的路徑，提供校企合作、產教融合等形式，打破關門辦學的傳統(tǒng)思維，推進協(xié)同育人。最后，改變原有課程評價模式，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造三者元素融入教學評價體系之中，促進專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育的有機結合，激發(fā)不同專業(yè)領域的學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識。

（三）優(yōu)化師資隊伍

教師教育教學能力水平直接關乎“三創(chuàng)”事業(yè)的成效，應用型高校的“三創(chuàng)”工作并非只是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關工作，更不是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教師的職責，而是每一個學科、每一位教師都要參與其中。每一位老師在授課過程中改變教學形式，不僅要全面教授本專業(yè)知識的，而且要注重融入“三創(chuàng)”教育理念，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)業(yè)實踐，讓專業(yè)教育成為“三創(chuàng)”教育教學的起始點，讓“三創(chuàng)”教育成為專業(yè)教育教學的助推器。專業(yè)性的“三創(chuàng)”教育課程分線上、線下兩部分，線上課程學生自主選擇，學習成果也不盡相同。通過網(wǎng)絡課程的學習，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，但是創(chuàng)造能力的展示以及創(chuàng)業(yè)實踐能力的檢測環(huán)節(jié)較為薄弱。學校專門開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，2學分32學時，由專業(yè)教師授課?！叭齽?chuàng)”教育類的課程綜合性比較高，要求從事“三創(chuàng)”教育的教師，不僅了解心理學、管理學、社會學、現(xiàn)代科學技術、時事政治和創(chuàng)新教育知識，對市場營銷、企業(yè)運作等概念具有一定深入研究，而且要真正做到“教會”學生，引導學生主動參與創(chuàng)造發(fā)明，不斷激發(fā)自身創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提升創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）引入師生評價體系

將踐行“三創(chuàng)”精神的情況作為評價指標之一，并在實際考核管理辦法之中設定師德師風量化評價考核標準，是優(yōu)化“三創(chuàng)”教育評價體系的重要舉措。優(yōu)秀的評價機制不僅能激發(fā)從事“三創(chuàng)”教育的師資隊伍的最大潛力，更是“三創(chuàng)”教育有序推進提供動力保障。在學生層面上，可以將參與“三創(chuàng)”教育活動相關的所有活動納入學分管理，設置“創(chuàng)新學分”制度，對學生取得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動相關的智力成果或其他優(yōu)秀成果經審定后給予學分；實行彈性學制，允許學生在特殊情況下休學創(chuàng)業(yè)，為其保留一定時期的學籍。在師資隊層面上，破除評價中“唯論文”的不良導向。從事“三創(chuàng)”教育的教師帶領學生獲得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動相關的智力成果或其他優(yōu)秀成果經相關部門審核確認之后，應該成為其綜合評定、職稱晉級等的重要考量因素，激發(fā)學生與教師以更大的熱情和積極性投身到“三創(chuàng)”活動之中。

（五）重塑學生主體地位

“三創(chuàng)”教育體系的構建，其中一個重要特征就是重塑學生的主體地位?！叭齽?chuàng)”教育體系的實施，主要體現(xiàn)在大學生創(chuàng)新意識的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高，在此過程中，學生的主體性地位不斷強化。傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，教師與學生之間是“傳授知識==>接受知識”的過程，學生的主體性欠缺。“三創(chuàng)”教育的實施雖然也是遵循“傳授知識==>接受知識”的邏輯，但是，教師傳授的知識與技能更多是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造力、提高創(chuàng)業(yè)熱情，這個過程不僅滿足了學生對于知識的汲取，也實現(xiàn)了學生的主體性地位。與此同時，大學生主體性地位的強化，也在很大程度上加快了大學生創(chuàng)新意識的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高，為“三創(chuàng)”教育提供了根本保障。隨著大學生主體意識的強化，他們對創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)技能等的渴望，以更加飽滿的激情投身于“三創(chuàng)”教育的學習之中。這種“三創(chuàng)”教育的作用與反作用，成為重塑大學生在教育領域主體地位的有效路徑。

（六）注重實踐教學

要推進“三創(chuàng)”教育的規(guī)范化實施，教學制度的改革勢在必行，而教學制度改革中關于實踐教學體系的構建與實施更為突出。一是在實踐教學體系構建中融入創(chuàng)業(yè)園、大學生項目孵化基地建設等能為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供實踐場所。大學生創(chuàng)業(yè)園是學生的校內創(chuàng)業(yè)實踐基地，是開展“三創(chuàng)”教育、促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺。創(chuàng)業(yè)園、大學生項目孵化基地等場所的設置，為學?！叭齽?chuàng)”教育提供了更為直接的實踐窗口。二是形成導師制，鼓勵在校大學生努力探索，在科研領域實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造，努力實現(xiàn)實踐成果向科研成果轉換。大學生通過課程的學習、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等環(huán)節(jié)，主動將學習成果或者實踐過程的突破以科研成果的形式展示，不僅能提高學業(yè)，更有助于創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。具體實施過程中，注重教學過程與科學研究相融合，發(fā)展學生科研項目，同時，教師引導學生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)創(chuàng)造力。實踐表明，導師制為學生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘提供了機遇，實現(xiàn)了師生間的教學相長。