高校聲樂教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

李 琳

(浙江音樂學(xué)院 聲樂歌劇系,浙江 杭州 310024)

在互聯(lián)網(wǎng)、通信設(shè)備等軟件及硬件設(shè)備的革新和驅(qū)動下,當(dāng)前世界各地教育教學(xué)的途徑和模式都得到了極大的豐富和改善。我國高校的教學(xué)質(zhì)量和水平在信息化時代下更是得到了長足的發(fā)展和提升。在2020年初爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎的嚴(yán)重疫情形勢下,各地學(xué)校延期開學(xué),教育部應(yīng)對新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》中,更是明確表示要提供“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)支持和應(yīng)用服務(wù):“通過網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等方式,自主選擇在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、大規(guī)模在線開放課程(MOOC)、小規(guī)模視頻公開課(SPOC)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)答疑等形式,開展線上教學(xué)。”[1]隨著網(wǎng)絡(luò)課堂將成為各校各學(xué)科的重要教學(xué)模式,通過對互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及近幾年聲樂網(wǎng)絡(luò)課程的研究總結(jié),延伸翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學(xué)研究是聲樂學(xué)科建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。同時,翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合傳統(tǒng)面授聲樂教學(xué)將對聲樂課程內(nèi)容、師資團(tuán)隊(duì)的配合、學(xué)生學(xué)習(xí)效率等多方面帶來變革。本文通過闡釋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征,對聲樂學(xué)科建設(shè)帶來的重要作用,對教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響與價值,以及在應(yīng)用過程中可能遭遇的挑戰(zhàn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析,為高校及專業(yè)院校的聲樂課堂如何在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上,更貼合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新興模式進(jìn)行探索和研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

從翻轉(zhuǎn)課堂的流變來看,早在21世紀(jì)初,美國三位教授Maureen Lage, Glenn Platt及Michael Treglia的論文“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”就曾講解了他們在美國邁阿密大學(xué)授課時采用的一種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式,但他們當(dāng)時還沒有把這種教學(xué)模式命名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。2007年,美國科羅拉多州兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)將教學(xué)PPT進(jìn)行錄屏,并加上自己講課的聲音制作成一個完整的教學(xué)視頻,傳到網(wǎng)絡(luò)以供缺席教學(xué)課堂的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。不久后,他們將這一教學(xué)方式應(yīng)用得更為廣泛,除缺席學(xué)生外,其他學(xué)生也開始以觀看教學(xué)視頻為主要上課方式,老師則負(fù)責(zé)為已經(jīng)學(xué)習(xí)過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)及答疑解惑。這樣的教學(xué)方式讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率更高,學(xué)習(xí)成效明顯。2011年,孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design)中談及許多學(xué)生晚上觀看可汗學(xué)院(Khan Academy)教學(xué),回課堂中完成作業(yè),老師主要與學(xué)生深入探討研究教學(xué)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)的傳播性逐漸使這一新興的教學(xué)模式在美國的基礎(chǔ)教育中流行起來,課堂不再只是上課時老師授課,下課后學(xué)生完成作業(yè),而是將課堂的主動權(quán)交到了學(xué)生的手中,“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念也由此應(yīng)運(yùn)而生。

對翻轉(zhuǎn)課堂的釋義來看,“翻轉(zhuǎn)課堂”這一名詞從英文“Flipped Classroom”翻譯而來,簡單來說,所謂對課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)指的是教師運(yùn)用音視頻授課為主的教學(xué)手段,學(xué)生通過課余時間自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科提供的網(wǎng)絡(luò)課程,在面授課堂中老師與同學(xué)探討并解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。與傳統(tǒng)教學(xué)先授課后完成作業(yè)以消化知識的流程正好進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”,學(xué)生提前完成知識學(xué)習(xí),在課堂與老師進(jìn)行功課的鞏固練習(xí)和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂在定義上,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)先在線學(xué)習(xí)的重要性,對授課的主要途徑和課堂安排進(jìn)行重新整編。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行,內(nèi)在同樣對一些方面提出較高的要求。其一,從定義中不難發(fā)現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)后,需要教師重新安排教學(xué)活動,設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其二,在軟硬件設(shè)備設(shè)施方面,需要專業(yè)的錄制設(shè)備及專業(yè)團(tuán)隊(duì)對教師的授課音視頻等資料進(jìn)行整合,需要專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺的支持,以達(dá)到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的流暢度和舒適感。該模式給予學(xué)生足夠的自主性同樣需要嚴(yán)格的考勤與科學(xué)化數(shù)據(jù)分析,以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動性情況。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的解析和掌握,研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上并非要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)的顛覆,事實(shí)上,無論應(yīng)用在聲樂學(xué)科還是其他門類的學(xué)科教學(xué)中,都無法完全脫離以往的教學(xué)方式。尤其聲樂學(xué)科中學(xué)生個體差異性明顯,對聲音效果有著細(xì)致入微的嚴(yán)苛要求,對鋼琴伴奏有較大的依賴性,實(shí)行網(wǎng)絡(luò)授課模式本身就具有極大的挑戰(zhàn),但我們意在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)模式尤其是網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行靈活的運(yùn)用,以達(dá)到如虎添翼的教學(xué)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂授課模式的首要特征在于教學(xué)過程的“顛倒”。傳統(tǒng)的教學(xué)主要包括教師講授知識和學(xué)生課后吸收知識的兩個流程。通過教師的教學(xué),學(xué)生在課堂上盡可能地理解并初步掌握講解的知識點(diǎn),在課后完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè),以及課后的學(xué)習(xí)實(shí)踐階段來內(nèi)化吸收教學(xué)中的知識內(nèi)涵和專業(yè)技巧等內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)正與之相反,學(xué)生通過學(xué)科搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺,在課前對教學(xué)內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí),課堂內(nèi)容隨之發(fā)生改變,教師更多地進(jìn)行深入答疑和師生學(xué)術(shù)交流,學(xué)生在教師的幫助下深層理解知識內(nèi)容。

其次,通過教學(xué)過程的“傾覆”,帶來師生之間角色關(guān)系的變化。在傳統(tǒng)課堂中,教師占有主導(dǎo)性地位,是傳道授業(yè)解惑的“圣賢”,而學(xué)生通常被動地接受和理解教師傳授的知識點(diǎn)及專業(yè)技能。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下,教師由講授知識的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯砼缘牧紟熞嬗?更多地作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者。教師雖然不再是中心點(diǎn),但其仍然在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)過程中為主要領(lǐng)導(dǎo)者和推進(jìn)者,在學(xué)生遇到疑點(diǎn)之時,教師會提供及時的幫扶。學(xué)生則轉(zhuǎn)變被動接受的狀態(tài),在課堂中主動地參與和研究,成為課程進(jìn)展過程中的核心探究者,通過自主學(xué)習(xí)課前知識內(nèi)容,完成課堂任務(wù)以逐步建立專業(yè)素養(yǎng)和技能知識。教師在這一過程中同樣需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,在不過分干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下,通過教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和教學(xué)形式的多樣化,延展學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師需及時檢查和測評學(xué)習(xí)情況,并與學(xué)生互動溝通,根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度及時改變教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

最后,翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征還在于課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。以專業(yè)音樂院校聲樂專業(yè)為例,聲樂具有綜合性的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂歌唱技巧之外,還需要對聲樂理論等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握,只有充分掌握各類課程知識才能精準(zhǔn)地演繹和詮釋作品。以往一節(jié)聲樂課堂教師只能側(cè)重歌唱技巧或?qū)δ硞€作品進(jìn)行講授,無法講授過于繁多的知識點(diǎn),而通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式就可解放傳統(tǒng)課堂的時間和內(nèi)容限制,賦予學(xué)生更多且相對自由的學(xué)習(xí)時間并提供更完善的課程體系,在教學(xué)內(nèi)容不減少的基礎(chǔ)上,傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)交流更具深入性和針對性。

二、聲樂課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

(一)對聲樂課程建設(shè)有添補(bǔ)價值

高等教育的核心在于各類學(xué)科課程的建設(shè),課程建設(shè)是人才培育及教學(xué)水平評判的基礎(chǔ)。在國家大力推進(jìn)深化高等教育教學(xué)改革的時代背景下,教育部要求高校學(xué)科“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式,推動優(yōu)質(zhì)在線開放課程共享、不同類型高校定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)”[2]。聲樂作為許多高校的重要學(xué)科門類,尤其是音樂專業(yè)院校中,其課程價值和作用更是倍受重視。而靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,為傳統(tǒng)聲樂學(xué)科拾漏補(bǔ)遺,正是聲樂課程推進(jìn)以學(xué)生為主、以學(xué)為本的教育教學(xué)的有效舉措。

聲樂學(xué)科的專業(yè)教學(xué)需要強(qiáng)大的師資力量、豐富的教學(xué)交流活動和完備的硬件設(shè)備設(shè)施等,而許多高校難以滿足教學(xué)中的各類條件,致使教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。翻轉(zhuǎn)課堂可有效對課程建設(shè)許多方面進(jìn)行擴(kuò)展延伸,首當(dāng)其沖是擴(kuò)充和發(fā)展了高校師資力量和水平。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布優(yōu)質(zhì)教師的音視頻教學(xué)課程,實(shí)現(xiàn)教材和學(xué)習(xí)曲目等方面的知識共享,不僅對本校聲樂學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性價值,豐富學(xué)習(xí)中各類專業(yè)問題解決的途徑和方式,加強(qiáng)師生日常的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)互動交流,還可以通過互聯(lián)網(wǎng)使各兄弟院校、各高校聲樂教師及學(xué)生實(shí)現(xiàn)云端學(xué)術(shù)交流和資源共享,有效地規(guī)避了地域局限性。

擴(kuò)充課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)音樂院校聲樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂歌唱技巧之外,還需要對視唱練耳、鋼琴伴奏、舞臺表演及音樂聲樂理論等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握,只有掌握這些知識技能才能精準(zhǔn)地演繹和詮釋作品。以往許多高校聲樂專業(yè)課程設(shè)置不夠完善和全面,各類課程之間的溝通性和結(jié)合性不足,聲樂課教師一節(jié)課只能側(cè)重歌唱技巧或某個作品。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下,學(xué)生已在網(wǎng)絡(luò)上提前學(xué)習(xí)了面授課堂中本應(yīng)涉及的一些專業(yè)及理論知識,所以在真人課堂可通過教師的面對面指導(dǎo),將學(xué)得的理論和相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,充分做到理論聯(lián)系實(shí)際。歌唱應(yīng)用成為面授課堂的重點(diǎn)內(nèi)容,而學(xué)以致用正是學(xué)習(xí)聲樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

(二)對聲樂教學(xué)有革新意義

翻轉(zhuǎn)課堂可為聲樂教學(xué)帶來諸多改善和革新,如對教學(xué)流程、教學(xué)時間和場所、師生角色關(guān)系等方面帶來的變化。當(dāng)然,傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式沿用至今定有其深刻意義和價值,聲樂又與多數(shù)專業(yè)教與學(xué)存在著較大的差異性,因此要求翻轉(zhuǎn)課堂須在原有模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。在我國,聲樂藝術(shù)教育可稱有數(shù)千年的歷史,而西方聲樂教育起初主要是對宗教圣詠、世俗歌曲的演唱進(jìn)行教學(xué),之后逐漸成為多種學(xué)科的綜合體,許多音樂學(xué)院細(xì)化聲樂學(xué)科教師的研究領(lǐng)域,教學(xué)設(shè)計(jì)更為具體化。中國現(xiàn)代聲樂教育以西方傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式為重要依據(jù),民族聲樂教學(xué)同時借鑒我國傳統(tǒng)聲樂教育教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂可在不破壞原有教學(xué)生態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與科技化完美銜接。

首先,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于聲樂教學(xué)中突破了教學(xué)場所和時間的限制,運(yùn)用線上線下混合聯(lián)動開展聲樂教學(xué)。學(xué)生于課余時間或休息日在許多場合及碎片化的時間里通過網(wǎng)絡(luò)自主“預(yù)習(xí)”歌曲相關(guān)知識,學(xué)習(xí)歌唱語音,觀看和聆聽老師線上教學(xué)音視頻等,總體把握知識。在面授教學(xué)時,學(xué)生通過演唱檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成效,并解決學(xué)習(xí)中的困難。教師在面對面教學(xué)中著重專業(yè)技能等方面的講授和實(shí)踐,課堂教學(xué)更具針對性,更加深入。

其次,翻轉(zhuǎn)課堂變革了聲樂課堂教學(xué)流程。教師授課和學(xué)生課后鞏固練習(xí)是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的兩個主要過程,教師在課堂上對學(xué)生聲音等方面進(jìn)行引導(dǎo)指正,學(xué)生在課后通過老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后學(xué)習(xí)實(shí)踐來內(nèi)化吸收教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂模式可通過網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生提前對聲音概念、作品研究等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),面授課堂中更側(cè)重實(shí)踐難點(diǎn)問題,如聲音技巧等方面內(nèi)容。師生學(xué)術(shù)交流更為深入,在課堂中完成專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化。

另外,翻轉(zhuǎn)課堂變革了聲樂教學(xué)方式方法。教學(xué)不再一味采用面對面或者一對一的模式,通過翻轉(zhuǎn)課堂可以獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。教師之間有更好的教學(xué)分工與配合,術(shù)業(yè)有專攻,可充分發(fā)揮各位教師的專長領(lǐng)域。在教學(xué)方法上將網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)課堂相結(jié)合,對歌唱字音、外國作品中的語言發(fā)音等難點(diǎn)重點(diǎn)問題進(jìn)行混合式強(qiáng)化教學(xué)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂過程中運(yùn)用圓桌討論方式,采取小組式考核、典型曲目案例分析等方法,線上多人課堂,線下對有疑問的學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo),以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高效提升,而這些都是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)的。

最后,翻轉(zhuǎn)課堂變革了師生角色關(guān)系。以往聲樂課堂中,教師是主導(dǎo)和絕對權(quán)威,把握上課節(jié)奏和內(nèi)容,而學(xué)生通常在老師的示范或引導(dǎo)下對歌唱技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下,教師可以和學(xué)生們走得更近,轉(zhuǎn)變原有教學(xué)思維,改變教學(xué)設(shè)計(jì),豐富教學(xué)形式,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成為陪伴者,并幫助學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生成為教學(xué)的中心并擁有主動性地位。但老師仍然在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)過程中發(fā)揮主要領(lǐng)導(dǎo)能力,在學(xué)生遇到疑點(diǎn)之時,教師提供及時的幫扶。學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的狀態(tài),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),對歌曲研究和歌唱處理已進(jìn)行了較好總結(jié),成為線下課堂進(jìn)行過程中的核心探究者。教師通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集、線下課堂的研究探討等形式檢查和測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并與其互動溝通,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時更改教學(xué)進(jìn)度,即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

(三)能高效提升聲樂學(xué)生學(xué)習(xí)效能

通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,可提升聲樂專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自由度,擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試壓力式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效能是指學(xué)生對自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心,是自我效能在學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)被動接受知識的定位,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生已經(jīng)不再只通過課堂或書本學(xué)習(xí)知識技能,對于知識的攝取可以更多元化,并具有自主調(diào)配性,使自主學(xué)習(xí)更具效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂這一模式,學(xué)生可以在廣袤網(wǎng)絡(luò)海洋中找到正確的學(xué)習(xí)航道,得到權(quán)威老師的引導(dǎo),迅速把握關(guān)鍵性知識和信息。在這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有了更多學(xué)習(xí)主動權(quán),成為課程主角,自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏,并且具有相對的自由度,可進(jìn)行反復(fù)研習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“預(yù)習(xí)”課程,在面授課堂中與專業(yè)老師進(jìn)行實(shí)踐操作及運(yùn)用,以達(dá)到鞏固和內(nèi)化建構(gòu)知識。

以往課堂中學(xué)生處于被動性學(xué)習(xí)地位,翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在傳統(tǒng)課堂中教師處于主導(dǎo)性角色,學(xué)生多數(shù)是“依葫蘆畫瓢”,根據(jù)老師對聲音技術(shù)或音樂上的指導(dǎo),按照老師要求進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。聲樂需要長期和大量的訓(xùn)練過程,而課堂時間有限,學(xué)生課下自主練習(xí)又容易走彎路,教師往往注重每一次的訓(xùn)練要求,忽視了音樂審美等相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生可自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量,并對課堂中涉獵較少的知識盲區(qū)進(jìn)行彌補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行聲樂知識學(xué)習(xí),在面授課堂中向老師進(jìn)行反饋并得到老師的引導(dǎo),有益于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、聲樂教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,制定教學(xué)目標(biāo)與考核機(jī)制

聲樂課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前,需要做好充足的前期準(zhǔn)備工作,包括最大限度地利用教學(xué)資源,最大限度地豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。首先要設(shè)計(jì)好完備的教學(xué)流程、網(wǎng)絡(luò)結(jié)合線下的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式主要分為課前預(yù)習(xí)和課堂實(shí)踐兩個部分。第一部分的課前預(yù)習(xí),學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論性知識、聲樂演唱相關(guān)的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容(如歌唱發(fā)聲原理、歌唱語音講解、作曲家及作品風(fēng)格講授等)。第二部分的課堂實(shí)踐,學(xué)生們在線下課堂中通過一對一的聲樂教學(xué)、與老師同學(xué)之間的學(xué)術(shù)探討交流,達(dá)到聲樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí),同時對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。如學(xué)生預(yù)習(xí)了某些外國作品的語言發(fā)音、音樂處理等,可在課堂演唱過程中檢驗(yàn)實(shí)際效果,學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑惑,可在課堂上尋求解答,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師講授諸多知識點(diǎn),學(xué)生需要兼顧歌唱狀態(tài)和老師提出的各類要求,不僅難度較大而且成效較慢,學(xué)生只能課后在琴房溫習(xí)上課內(nèi)容,缺乏自主學(xué)習(xí)性且較為乏味。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識,即使忘記了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識內(nèi)容,在線下課堂的教學(xué)過程中,學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的重溫和應(yīng)用,也能大大提升學(xué)習(xí)效率。

教師在線下課堂為各位學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)曲目,學(xué)生在線上課程中可對應(yīng)找到自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時,線上課堂要制定嚴(yán)格的考勤考核機(jī)制,依托網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)支撐,按時統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度、學(xué)習(xí)時長等,定期發(fā)布測試題目和相關(guān)知識考試,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(二)設(shè)置課程內(nèi)容,精良課件資料

翻轉(zhuǎn)課堂最大限度擺脫了授課對時間、地點(diǎn)的限制,課程安排可充分利用高校師資力量和教育資源,細(xì)化和深入教學(xué)內(nèi)容。線下課堂以教授聲音技巧等聲樂專業(yè)技能為主,網(wǎng)絡(luò)課堂盡可能地講授全面豐富的知識內(nèi)容。各教研室的教師組織不同的講解方向,如舒伯特藝術(shù)歌曲、意大利歌劇發(fā)展史、中國古詩詞藝術(shù)歌曲的風(fēng)格等。網(wǎng)絡(luò)課堂長期開放,學(xué)生可根據(jù)面授課堂中教師布置的作品或自己感興趣的作品及作曲家,在線上平臺找到相應(yīng)課程進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的能動性和效率,同時也減輕教師在面授過程中的教學(xué)難度。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,教學(xué)素材資源的收集和制作,教案和課件的設(shè)計(jì),教學(xué)時長的控制及課后習(xí)題檢驗(yàn)等都需要教師進(jìn)行精良構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)課程需要與線下課程進(jìn)行匹配,讓學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求得到解決,同時在每節(jié)課程時間內(nèi)講授和分享足夠的內(nèi)容和知識點(diǎn)。師生之間可充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動,教師通過建立釘釘群、微信群等方式與學(xué)生及時有效地溝通,了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向、存在的問題和意見,吸取有價值的反饋進(jìn)行課件課程內(nèi)容的改良。

(三)完善教學(xué)評價,及時調(diào)整教學(xué)方案

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,要加強(qiáng)各教研室之間、各教師之間的溝通聯(lián)系,及時解決教師教學(xué)過程中的困難,統(tǒng)籌把握各教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,避免講授內(nèi)容的重復(fù)和沖突。在平臺中不僅要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考勤考核,同樣也要通過學(xué)生問卷調(diào)查等形式及時對教師進(jìn)行教學(xué)評估評價,發(fā)現(xiàn)課程中可能存在的不完善和有漏洞的地方,迅速進(jìn)行修補(bǔ)。通過線上作業(yè)考試情況和線下教學(xué)情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和效果,適時進(jìn)行教學(xué)方案和進(jìn)程的調(diào)整,以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量,保持教學(xué)彈性和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,在自主學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到聲樂學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的提高。

四、聲樂學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)問題

從客觀因素來看,首要問題是聲樂學(xué)科在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時需要強(qiáng)大的技術(shù)設(shè)備支持。不論是教師制作音視頻的過程還是學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的過程,都需要通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來完成。對于貧困地區(qū)的師生來說,這一條件實(shí)施起來具備一定的難度。聲樂學(xué)科教學(xué)過程中對聲音有極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?教師對學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)需要極其敏銳的把握。如果請個別學(xué)生進(jìn)行示范課教學(xué)或者線上一對一教學(xué),課程錄制、互聯(lián)網(wǎng)終端及學(xué)生播放設(shè)備等各環(huán)節(jié)都需要達(dá)到較高的要求,一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,就可能導(dǎo)致聲音效果的偏差,學(xué)生正確學(xué)習(xí)理解的難度就加大了。我們在研究聲樂教學(xué)如何更好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,須盡量發(fā)揮線上線下的互補(bǔ)性作用。理論和語音規(guī)范等教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不需要過多的技術(shù)設(shè)備支撐,更具有適應(yīng)性;聲樂技巧訓(xùn)練和演唱重唱課程對場地設(shè)備設(shè)施有較高的要求,而且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須要落實(shí)到實(shí)際課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),這就要求聲樂課堂以采用傳統(tǒng)面授教學(xué)模式為主。其次,部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱,因此聲樂翻轉(zhuǎn)課堂面向的群體更偏向于專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)院校聲樂學(xué)科學(xué)生,同時也更適用于學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生。

從主觀因素來說,與傳統(tǒng)課堂不同的是,翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”,因此需要教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,如何在翻轉(zhuǎn)課堂中把握教與學(xué)的界限對于聲樂教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)。在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式時,教師應(yīng)重視布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)、習(xí)題、作業(yè)和目標(biāo)等,學(xué)生在清楚目標(biāo)、任務(wù)和要求后,積極利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)、完成作業(yè),鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力、自主獲取知識的能力。學(xué)生各方面能力的提升,有利于在學(xué)習(xí)當(dāng)中高效學(xué)習(xí)聲樂知識,既高效學(xué)習(xí)課堂知識,又提高課堂教學(xué)效率。[3]其次,對于聲樂老師來說,教學(xué)過程變革、教學(xué)內(nèi)容和手段豐富將帶來許多方面的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期,教師需要大量搜集課程相關(guān)知識,備課方面應(yīng)當(dāng)盡量完善,在教學(xué)設(shè)計(jì)中則需把音樂理論知識以及聲樂專業(yè)技巧相融合,并在短時間內(nèi)讓學(xué)生能夠?qū)⒚恳粋€知識點(diǎn)盡可能更好地吸收,隨后將課堂錄制、編輯整合在一條視頻中,在面授過程中還要回答學(xué)生的疑問以及及時改正學(xué)生的錯誤。整個翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程對于聲樂教師來說處處都是全新的挑戰(zhàn)。

五、總結(jié)

通過解讀翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵特征,分析該模式應(yīng)用于聲樂課程的重要性和教學(xué)構(gòu)建,翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學(xué)和課程建設(shè)是極具可行性和優(yōu)勢性的,但同時需要我們適時調(diào)整線上和線下教學(xué)流程及內(nèi)容。其次,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對聲樂學(xué)科教師來說具有不小的挑戰(zhàn)性,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維,在線上教學(xué)需要基本掌握互聯(lián)網(wǎng)、微課等硬件和軟件設(shè)施,需要增加課程內(nèi)容和授課時間,這都是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中需要逐步適應(yīng)和調(diào)和的方面?？偟膩碚f,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于聲樂課程是該學(xué)科教育教學(xué)改革的一大創(chuàng)舉,將這一創(chuàng)新的教學(xué)法運(yùn)用課堂教學(xué)中,能夠?qū)⒄n堂傳授的知識提到課前講解,以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。此外,翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于聲樂課堂,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,將更有益于培養(yǎng)專業(yè)技能全面和綜合素質(zhì)高的聲樂人才。同時,翻轉(zhuǎn)課堂引入聲樂教學(xué)之中,對于提高教師教學(xué)水平、增加師生溝通等方面都有極大的幫助。