《動(dòng)物解剖生理》課程線上線下混合式教學(xué)試點(diǎn)改革初探

段俊紅，楊 帆，朱鋒釗

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

《動(dòng)物解剖生理》是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的1門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究正常畜禽機(jī)體的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)搭建基礎(chǔ)。自2019年以來我國陸續(xù)改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體報(bào)考高職院校，截至2020年高職院校擴(kuò)招已完成200萬余人。高職院校擴(kuò)招生源廣泛，迫使教師必須進(jìn)行教材教法改革，針對不同生源分類施教、因材施教，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，廣泛應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)促進(jìn)自主泛個(gè)性化學(xué)習(xí)，搭建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。本課程作為我院首批線上線下混合式教學(xué)試點(diǎn)改革課程，經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的實(shí)施取得較好效果，并獲得院級優(yōu)質(zhì)課程評審。筆者結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施，構(gòu)建了較為完善的線上線下教學(xué)內(nèi)容與體系，為后續(xù)專業(yè)課的線上線下混合課程建設(shè)和教學(xué)模式的改革提供了一些借鑒參考，現(xiàn)介紹如下。

1 線上線下混合式教學(xué)的概念

線上線下混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的1種教學(xué)模式[1]。通過采用線上和線下2種途徑實(shí)施教學(xué)，都是教學(xué)過程所必備的，具有同等重要的作用。這種教學(xué)方式必須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如超星學(xué)習(xí)通)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過電腦、智能手機(jī)等終端平臺實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)功能。線上教學(xué)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)課程內(nèi)容包括課件、教案和相關(guān)視頻，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、匯總疑難問題、查閱資料、組內(nèi)組間討論等環(huán)節(jié)；線下教學(xué)以教師為主導(dǎo)，基于線上前期學(xué)習(xí)成果開展更加深入的教學(xué)活動(dòng)，如教師答疑解惑、提出問題、在線考核等環(huán)節(jié)。線上線下混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，不涉及教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，其目的是要充分發(fā)揮線上和線下2種教學(xué)優(yōu)勢來改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決在以往教學(xué)過程中由于單方面的講授致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、認(rèn)知和參與度不足、注意力不集中、學(xué)習(xí)效果差異大等問題。另外線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多變[2]。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)必將成為專業(yè)教學(xué)的重要模式，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)本課程是在大一第1學(xué)期開設(shè)，新生開學(xué)較晚且要經(jīng)過學(xué)前教育和軍事訓(xùn)練后才能正式上課。為避免教學(xué)學(xué)時(shí)不足，我院將周課時(shí)數(shù)調(diào)整為6學(xué)時(shí)，保證72學(xué)時(shí)的教學(xué)。為做好課程的線上資源建設(shè)，成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，討論教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生情況。目前高職生源主要來源于普通高考生、普通高中的分類招生、中職單報(bào)高職及4類和6類生源，來源層次多、學(xué)習(xí)能力差異大，加大了授課難度。結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)情分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和每次課程的教學(xué)目標(biāo)，列出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 準(zhǔn)備線上教學(xué)資源教學(xué)材料的準(zhǔn)備要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容。為豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，減少學(xué)生自學(xué)的難度，教師須提前上傳教學(xué)材料，主要包括：課件、教案、視頻、動(dòng)畫、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后自測題、試題庫等。根據(jù)在線教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)碎片化，力求讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。特別是對于一些理論性或抽象性強(qiáng)的概念或機(jī)理需要制作圖表、動(dòng)畫或微視頻等便于學(xué)生自學(xué)。針對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合以往由于實(shí)訓(xùn)材料少、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中無事可做，玩手機(jī)聊天的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課程組教師提前錄制好操作視頻，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，每次上課隨機(jī)分小組安排實(shí)訓(xùn)，小組成員須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，根據(jù)視頻內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)并按要求上傳圖片。

2.3 實(shí)施線上線下教與學(xué)的活動(dòng)

2.3.1 課前線上自主學(xué)習(xí)和督促相結(jié)合學(xué)生根據(jù)老師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和任務(wù)安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括看課件、教案、教材、動(dòng)畫、視頻等在線資源，并列出學(xué)習(xí)提綱或脈絡(luò)，匯總自學(xué)過程中遇到的問題，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)或組間討論，仍不能解決的問題通過學(xué)習(xí)通、QQ群或微信群反饋給老師，以便于老師在課堂上有針對性地答疑解惑，提高授課的針對性。同時(shí)教師利用教學(xué)平臺的數(shù)字化功能，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況并督促未積極參與的學(xué)生。

2.3.2 課中線下答疑解惑和線上測試相結(jié)合首先以教師問、學(xué)生答的形式總結(jié)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著重點(diǎn)解答學(xué)生反饋的疑問，對于難理解的知識點(diǎn)可以借助圖表、動(dòng)畫解析。多借助生活或生產(chǎn)中的實(shí)際來分析問題，提高學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力，如：產(chǎn)后母畜為什么容易患產(chǎn)后癱瘓？結(jié)合骨骼的化學(xué)組成包括無機(jī)物和有機(jī)物，前者決定骨的硬度，后者決定骨的韌性，由于產(chǎn)后母畜產(chǎn)奶導(dǎo)致大量鈣鹽即無機(jī)物流失，而使骨的硬度下降，從而導(dǎo)致母畜容易發(fā)生癱瘓，進(jìn)而提出在養(yǎng)殖過程中要注意產(chǎn)后母畜補(bǔ)鈣的問題。再如：母畜做剖腹產(chǎn)手術(shù)時(shí)腹壁4層肌肉為什么要分層縫合？這是由于4層肌肉肌纖維的走向不同，當(dāng)肌纖維收縮時(shí)會引起腹腔容積減少，腹壓增加，這與動(dòng)物的分娩和排糞都有關(guān)，如果腹部4層肌肉不按層縫合，就會影響肌肉的收縮功能，進(jìn)而影響動(dòng)物的分娩和排糞等生理活動(dòng)。最后抽取試題庫的相關(guān)試題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線測試，并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成，以判斷學(xué)生對知識的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行糾正和講解，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2.3.3 課后線上線下鞏固與評價(jià)相結(jié)合課后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)提綱或脈絡(luò)進(jìn)行定期檢查，利用課后階段性測試、定期鞏固測試及期中期末測試等環(huán)節(jié)評價(jià)學(xué)生對課程知識的掌握情況。同時(shí)在學(xué)生中開展問卷調(diào)查，對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)并提出建議，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3 線上線下混合式教學(xué)需要注意的問題

線上線下混合式教學(xué)可以給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生帶著較好的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的走進(jìn)教室，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，使教與學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比學(xué)習(xí)效果有了較大提升，但線上線下混合式教學(xué)在運(yùn)行時(shí)也要注意以下幾個(gè)問題。一是不同的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)意愿和能力[4]，而《動(dòng)物解剖生理》作為畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地安排教學(xué)。二是上傳的教學(xué)資源在總量上要控制，如果占用學(xué)生太多課余時(shí)間，會導(dǎo)致學(xué)生無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)造假現(xiàn)象；在內(nèi)容上要有趣味性，采用動(dòng)畫或視頻來提高知識的直觀性，如：動(dòng)物解剖實(shí)驗(yàn)3D虛擬仿真軟件可以讓學(xué)生直觀系統(tǒng)地掌握動(dòng)物機(jī)體各系統(tǒng)、器官、組織的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解各器官、系統(tǒng)的位置及生理功能。有編程能力的老師可以編寫一些游戲程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是平時(shí)對學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評，只要積極參與測試、討論、簽到等學(xué)習(xí)活動(dòng)就會有一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。四是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)實(shí)行個(gè)人評價(jià)、組間互評和組內(nèi)互評，從評價(jià)中獲取更多的靈感和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。

4 小結(jié)

線上線下混合式教學(xué)是在人工智能、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的新型教學(xué)研究與實(shí)踐形態(tài)[5]。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況開展線上線下混合式教學(xué)，通過完善教學(xué)資源建設(shè)、合理組織教學(xué)活動(dòng)、建全評學(xué)評教機(jī)制，最終達(dá)到有效提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。