多感官參與學(xué)習(xí)，讓課堂變得友善有趣
——以語法知識教學(xué)為例

江蘇省南京市竹山中學(xué) 潘森云

多感官參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)基本元素。所謂多感官參與學(xué)習(xí)，就是調(diào)動學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、口和整個(gè)身體以及情感，共同投入到學(xué)習(xí)之中。世界神經(jīng)外科先驅(qū)——美籍加拿大人懷爾德·潘菲爾德等人對大腦皮層機(jī)能定位的大量研究顯示，人的眼、耳與大腦皮層對應(yīng)的區(qū)域很小，只靠“聽”和“看”的靜聽教育對大腦皮層的刺激很有限，帶來的學(xué)習(xí)效率自然也很低下。而將眼、耳、鼻、舌、口、軀體和雙手都動員起來，刺激、加大大腦皮層的區(qū)域，課堂會變得友善且效率也會高起來。

曾有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)人靠“聽”能記住的知識只有10%左右，靠“看”能記住的知識在30%—50%左右，如果全身心參與，在“動感”中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，則能輕松記住70%以上的知識，而向他人講授或立即應(yīng)用所學(xué)，學(xué)習(xí)效果能保持90%。學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生中聽覺型、視覺型的人只占少數(shù)。因此，在課堂教學(xué)中單純的“靜聽”模式不符合人的大腦工作原理，多感官參與學(xué)習(xí)才有利于人的思維、記憶和整體的發(fā)展。

一、根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

多感官參與學(xué)習(xí)，要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重調(diào)動學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、口和其他感官投入到學(xué)習(xí)之中，把信息變成動作、形象、活動，運(yùn)用身體的所有部分來接受信息，最多限度地刺激大腦，創(chuàng)設(shè)有利于大腦工作的環(huán)境、誘發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)場景，采用多種教學(xué)手段，用豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在體悟中自主獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。多感官參與學(xué)習(xí)的形式是多樣的，包括交流、討論、辯論、質(zhì)疑、課本劇、小游戲、角色扮演、親身體驗(yàn)等。

初中語文統(tǒng)編新教材，對于學(xué)生在七、八、九三個(gè)年級語法知識的學(xué)習(xí)極為關(guān)注和重視，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教材已很溫馨、很體貼地注意到，將相關(guān)的語法知識內(nèi)容分散到初中六冊語文書的相應(yīng)單元，且都放在課文后面，以小方框、短內(nèi)容的形式出現(xiàn)，并且提倡教師隨文而教。老師們在這一部分內(nèi)容教學(xué)足實(shí)花了一定的時(shí)間和氣力，但效果總不理想，學(xué)生對詞性、短語、句子的主干、語序、句子的語氣、復(fù)句等語法知識的學(xué)習(xí)總感覺枯燥乏味提不上勁兒，學(xué)生學(xué)得一頭霧水，一片迷茫。尤其是一遇到考試，題目雖少、分值不高，且往往還以選擇題的題型出現(xiàn)，但學(xué)生總是望“分”興嘆、失分較多。

究其原因，是因?yàn)橐徊糠纸處熢诮淌谙鄳?yīng)的語法知識時(shí)，僅僅偏向?qū)φZ法知識點(diǎn)進(jìn)行講解、分析、傳授，忽略語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了在生活中交際、運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果堪憂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，破除難題

現(xiàn)狀不盡人意，有無突破點(diǎn)可循？答案毋庸置疑。那就是作為教者的我們首先要做到心中有學(xué)生，愿意為學(xué)生的學(xué)習(xí)困難找到適合的、科學(xué)的方法和途徑，貼近學(xué)生思維發(fā)展最近區(qū)域，在教學(xué)過程中改變自己的教學(xué)方法，想方設(shè)法地讓學(xué)生的眼、腦、耳、手、口等同時(shí)動用，創(chuàng)設(shè)語境，開展多種形式的語法學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一類知識的興趣。

比如，對于有些視覺型學(xué)習(xí)者，教師宜采用畫面、圖片等形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、辨認(rèn)、運(yùn)用；對于有些聽覺型學(xué)習(xí)者，教師宜采用將語法串成一個(gè)個(gè)故事，在音樂的伴奏下來讓學(xué)生傾聽；對于有些觸覺型學(xué)習(xí)者，教師宜通過觸摸讓他們能會學(xué)且學(xué)得更好；對于有些動覺型學(xué)習(xí)者，教師宜通過讓其移動身體或做其他動作來學(xué)得更好。

例如：學(xué)習(xí)七年級的詞性和短語時(shí)，教師可將兩大類詞性讓學(xué)生進(jìn)行順口溜記憶：詞性分兩類，實(shí)詞和虛詞。實(shí)詞包括名、動、形、數(shù)、量、代，虛詞包括副、介、連、助、嘆、擬聲。學(xué)生一邊說記一邊可用手敲著桌子、打著節(jié)拍，課堂氣氛頓時(shí)活躍，兩大類詞性一下子就被學(xué)生記住了。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，故手的運(yùn)動能使大腦的區(qū)域得到訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)變得直觀有趣。

三、鏈接生活，知行合一

那如何讓學(xué)生將所學(xué)知識記得并會用？這就需要回到生活本身來進(jìn)行訓(xùn)練。跟生活對接，一切知識都會變得較為容易。

來看我如何教學(xué)詞性和句式。我首先拿出課前準(zhǔn)備好的10 朵“梔子花”擺放在課桌面，接著讓學(xué)生用添加詞性的方法描寫名詞“梔子花”。學(xué)生上臺先說出了數(shù)量詞“10 朵”(放在“梔子花”前后均可)，這個(gè)簡單的辨認(rèn)和添加結(jié)束后，再讓學(xué)生圍繞“梔子花”說出表示人和事物的名詞（老師、同學(xué)、香味等），接著圍繞它一步步添加實(shí)詞，諸如形容詞（潔白、美麗、誘人、優(yōu)雅等），動詞（種植、采摘、散發(fā)、贈送等）和虛詞，諸如代詞(我、你、他、我們、你們、他們、誰、什么、怎么、哪里等），嘆詞（啊、喲、咦、噫等），再由學(xué)生將添加的詞語自由組合成不同語氣的句子。學(xué)生很快進(jìn)入情境，讓實(shí)詞虛詞自由靈活搭配，組合成了飽含不同語氣的意蘊(yùn)豐富的句子，煞是腦洞大開，如“我采摘了10 朵潔白的梔子花贈送給老師。（陳述句）”“咦，散發(fā)著香味的10 朵梔子花我贈送誰呢？（疑問句)”“10 朵潔白的梔子花潔白、美麗、誘人！（感嘆句）”“請采摘梔子花10 朵贈送他們。（祈使句）”等。這樣四大語氣組合好了之后，最后讓學(xué)生加上體態(tài)動作表情朗讀，學(xué)生很快區(qū)分出了不同語氣句子的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，在快樂中學(xué)習(xí)了看似枯燥的死的知識，眼、腦、手、口、耳并舉齊用，效果甚好。

四、角色扮演，因材施教

除上述例子之外，在教授學(xué)生分辨句子成分、劃分句子主干等相關(guān)語法知識時(shí)，學(xué)生剛開始聽到“主謂賓定狀補(bǔ)”等術(shù)語概念很是迷惑。怎么辦?看到學(xué)生疑惑不解的神情我想到，如果能通過讓學(xué)生感官感知到主謂賓定狀補(bǔ)，是不是更容易接受些？于是，我組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)現(xiàn)場表演，用了最簡單但完整地包含了主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)成分的“每一個(gè)舞姿都充滿了力量”這一句作例子，讓學(xué)生先找出其主干是“舞姿（主語）充滿（謂語）力量（賓語）”，接著由三名學(xué)生分別扮演主謂賓三個(gè)成分且按順序站好位置，再緊接著，讓三位學(xué)生分別代表“每一個(gè)”“都”“了”三個(gè)短語或詞，分別找到自己的位置且說出自己扮演的是什么成分，自己是如何找準(zhǔn)位置的。

果真，這樣極具操作性的方法一下子得到了學(xué)生們的熱烈響應(yīng)，學(xué)生們紛紛上臺展示，且能說出自己扮演的成分：“每一個(gè)”是數(shù)量詞作定語，修飾名詞“舞姿”（且扮演的同學(xué)俏皮的對主語“舞姿”說，一定要對我好一些，我可是你的貼身衛(wèi)士，我可以讓你千態(tài)萬狀哦）；“都”是狀語，站在謂語動詞“充滿”之前（扮演的同學(xué)連續(xù)多次舉放自己的右臂秀出健美的肌肉，表明“充滿”之意）；“了”則很乖巧地站在補(bǔ)語的位置上，配合“都”扮演的同學(xué)在作同樣的舉臂收放動作，表明“充滿”的結(jié)果和程度。

諸如此類的方法還很多，如讓學(xué)生將并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、補(bǔ)充短語五大短語類型分別編成故事找到各自“回家”的路，用接龍形式表演背誦古代常見的敬辭和謙辭，再用單口或群口相聲表演它們在生活中的運(yùn)用，故意出錯(cuò)讓學(xué)生糾正，讓學(xué)生感覺快樂有趣之余，于動眼、動口、動腦、動手中學(xué)會且牢牢掌握。學(xué)生動用了視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官后發(fā)現(xiàn)，原來語法知識學(xué)習(xí)也可以如此有意思有意義。

是的，如果在我們的語法知識課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠觀看、聽聞、觸摸、表演、想象、體驗(yàn)、探究等，解放大腦、因材施教、因人施教，學(xué)生在愉快興奮學(xué)習(xí)之余，一定會很快愛上這樣的課堂，語法知識教學(xué)也會變得簡單、鮮活而有樂趣起來。因?yàn)?，多感官參與學(xué)習(xí)的課堂，就是讓學(xué)生通過教學(xué)活動“直觀、生動、有趣”地學(xué)習(xí)，在輕松、愉悅的情境下記憶、理解、運(yùn)用知識，在“交流、展示、互評”中樹立自信，在聯(lián)系實(shí)際解決問題中找到學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，從而打開學(xué)習(xí)之門，獲取更多知識寶藏。

五、總結(jié)

綜上所述，多感官參與學(xué)習(xí)，在學(xué)生甚感枯燥和無多少興趣的語法知識學(xué)習(xí)中，促進(jìn)的是學(xué)生用腦子思考，用眼睛觀看，用耳朵傾聽，用嘴巴說話，用雙手操作，以及用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。在多種感官的刺激下，學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，對知識的自我解讀、自我理解和運(yùn)用達(dá)到最大化，更好地激發(fā)了他們的主體積極性和自主成長，從而讓課堂展現(xiàn)出友善有趣之魅力光芒。