呼應(yīng)：讓課堂教學(xué)走向精巧

江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬 潔

“呼應(yīng)”作為一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，被用于眾多領(lǐng)域：文學(xué)、影視等。不管哪種領(lǐng)域，它一旦被恰當(dāng)使用，便會(huì)產(chǎn)生巧妙效果：既在心理上給予人美的享受；又在內(nèi)容上有力地推進(jìn)、強(qiáng)化主題。同理，“呼應(yīng)手法”在道德與法治教學(xué)中的合理使用，也能起到獨(dú)特的作用，讓課堂教學(xué)走向精巧，提升品質(zhì)。

那么，如何在道德與法治教學(xué)中合理運(yùn)用“呼應(yīng)手法”呢？

一、首尾呼應(yīng)：巧扣主題，使結(jié)構(gòu)圓和

首尾呼應(yīng)，常見于文學(xué)作品。例如：《再別康橋》為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，結(jié)尾處再現(xiàn)開頭的告別之意，僅文字微改。全詩由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。道德與法治教學(xué)，遷移這一方法，獨(dú)具慧心地設(shè)計(jì)出構(gòu)成呼應(yīng)關(guān)系的開頭與結(jié)尾：“開頭”借助某個(gè)內(nèi)容引出話題，或?yàn)檎n堂熱身，“結(jié)尾”則與“開頭”遙相輝映，在原內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，巧妙地強(qiáng)化課堂主題；整堂課也形成了一個(gè)美麗的圓形。

【案例】《這些是大家的》的首尾呼應(yīng)

課堂伊始，老師自我介紹：“我是一個(gè)喜歡讀書、熱愛生活的人?？矗@是我的寶貝?。ǔ鍪疚锲罚喊７茽栬F塔像、綠植、書）這是老師的私人物品哦！如果大家表現(xiàn)特別好，我會(huì)送給你們呦！”

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了何為公物，知道了公物的作用，懂得了該怎樣愛護(hù)公物。課末，執(zhí)教者是如何呼應(yīng)開頭的呢？

“同學(xué)們，你們的金點(diǎn)子真棒，我決定把我的私人物品送給你們共同使用。”并引說：“它們就變成了你們班的（公物），它們是（大家的）。那么，你們準(zhǔn)備怎么愛護(hù)它們呢？”……

案例中，開頭的三樣實(shí)物以“私人物品”的身份登場(chǎng)；課末，這三樣“私人物品”順應(yīng)本課目標(biāo)成為“班級(jí)公物”。這樣的呼應(yīng)既讓學(xué)生鞏固了對(duì)“公物”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了“愛護(hù)公物”的意識(shí)，又將課堂與真實(shí)生活無縫連接。

以情感體驗(yàn)為主的道德與法治課盡量開頭要營(yíng)造生動(dòng)、活潑的氛圍，以求在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣。所以，教學(xué)的“首尾”一般應(yīng)選用富有情趣的形式照應(yīng)。

二、前后呼應(yīng)：巧設(shè)鋪墊，使后者順成

前后呼應(yīng)，指教學(xué)過程的一個(gè)版塊中或幾個(gè)版塊間，一前一后有兩處或幾處含相同元素的內(nèi)容，彼此間緊密關(guān)聯(lián)：前者除了擔(dān)負(fù)所在版塊的任務(wù)外，還為后者做鋪墊，使后者的呈現(xiàn)或任務(wù)的完成順理成章。這樣的設(shè)計(jì)，執(zhí)教者跳出小版塊的視野，而是著眼于整堂課，將前后勾連，通過“呼應(yīng)”的藝術(shù)手法使相關(guān)內(nèi)容貫通。這樣的呼應(yīng)，使區(qū)間內(nèi)的結(jié)構(gòu)自然緊湊，使教學(xué)的推進(jìn)“風(fēng)來帆速”。

【案例】《我掉了一顆牙》的前后呼應(yīng)

前者：1.老師讓小朋友猜謎，謎底為牙齒。猜中的小朋友得到一塊巧克力色的餅干，并當(dāng)場(chǎng)品嘗。班內(nèi)氣氛無比輕松、愉快。

2.老師拿出牙齒模具，引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)牙齒。

3.小朋友拿出小鏡子看看自己的小牙齒。

后者：1.小朋友蛀牙的原因一：吃了食物沒清理口腔。老師請(qǐng)前面吃餅干的小朋友漱口，大家觀察吐入玻璃杯里的漱口水。

生1：有好多小垃圾。

生2：在水里的是很多餅干屑。

師：是啊，當(dāng)我們吃了食物，會(huì)有殘?jiān)粼谘例X縫里，所以飯后必須漱口或刷牙。

2.小朋友蛀牙的原因二：不認(rèn)真刷牙或刷牙的方法不對(duì)。

師：（再次出示牙齒模具）你們是怎么刷牙的呢？請(qǐng)小朋友來演示。

師：他們的刷牙方法對(duì)不對(duì)呢？讓我們來看一段錄像。

師：看了錄像，你覺得剛才我們班的小朋友刷牙方法對(duì)嗎？來說說。

上述案例，前后版塊中出現(xiàn)了兩組“前后呼應(yīng)”。第一組：“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生吃餅干”與“漱口檢查食物殘?jiān)?。前者既活躍氣氛，又為后面巧設(shè)鋪墊，一舉兩得的安排甚妙。當(dāng)杯中漂浮的小顆粒一掃之前水的澄凈，這一幕如被放大鏡定格住了，驚呆了每個(gè)人。前后合璧，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感官刺激，觸及內(nèi)心。第二組：“借助模具了解牙齒”“再次借模具掌握刷牙方法”。前者為科普認(rèn)知，后者為行為實(shí)踐；前者是基礎(chǔ)，后者是進(jìn)階。兩組“前后呼應(yīng)”相間在教學(xué)過程中，以輕巧的姿態(tài)讓課堂入心。

雖然設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)摹扒昂蠛魬?yīng)”教學(xué)效果甚佳，但次數(shù)不可貪多，它追求的是“小體格、大能量”的品質(zhì)。一如設(shè)計(jì)精巧的服裝，在衣領(lǐng)與袖口，或肩頭與衣擺，或胸花與腰帶等處含相同元素，形成整體協(xié)調(diào)之美；反之，呼應(yīng)一多，就繁冗累贅。

三、線狀呼應(yīng)：巧串版塊，使內(nèi)容歸整

線狀呼應(yīng)，指選定一個(gè)承載著多個(gè)教學(xué)任務(wù)的物象（一幅圖、一張表格或一個(gè)角色等）串聯(lián)起教學(xué)中的各個(gè)版塊，如同貫穿其間的一條線，使各版塊之間自然呼應(yīng)，緊密相連，渾然一體。課堂結(jié)構(gòu)緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更顯完整性、精巧性。

【案例】《請(qǐng)幫我一下吧》的線狀呼應(yīng)

整堂課分成5 個(gè)版塊，每個(gè)版塊都由一個(gè)手偶小咕嚕串聯(lián)：

第一版塊：播放錄像，引出小咕嚕，并了解它不高興是因?yàn)橛龅搅死щy。

第二版塊：通過采訪，大家強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，告訴小咕嚕：遇到困難是很正常的一件事。

第三版塊：根據(jù)小咕?！坝龅嚼щy怎么辦”的困惑，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，通過演一演、辨一辨等方式開展體驗(yàn)活動(dòng)，探尋解決方法——大膽求助，學(xué)會(huì)求助。

第四版塊：通過“選一選、做一做”幫助有依賴心的小咕嚕，合理辨困難——小困難，先嘗試；做不了，再求助；危險(xiǎn)時(shí)候別逞能，生命安全最重要。

第五版塊：小咕嚕致謝，和大家同吟兒歌、總結(jié)“求助方法”。

【案例】《遠(yuǎn)親不如近鄰》的線狀呼應(yīng)

課前，執(zhí)教者讓每位學(xué)生完成一份關(guān)于鄰里關(guān)系的調(diào)查表，之后對(duì)調(diào)查表進(jìn)行匯總，用柱形圖呈現(xiàn)結(jié)果：認(rèn)識(shí)鄰居的人數(shù)、幫助過鄰居的人數(shù)、與鄰里有過矛盾的人數(shù)。教學(xué)中，有三個(gè)主體版塊都是以這張柱形圖為輻射點(diǎn)，鏈接班本資源。

版塊一：尤其吸引我們注意的是（指柱狀圖）好多同學(xué)都認(rèn)識(shí)自己的鄰居呢！看看，大概有多少人？趕緊分享一下你們家和鄰居發(fā)生的事情吧，難忘的、快樂的!

版塊二：（出示數(shù)據(jù)圖）我們班里幫助過鄰居的同學(xué)可不少，將近一半呢！等會(huì)在小組里交流一下，說說具體做了什么。如果他做得很棒，就請(qǐng)組長(zhǎng)給他頒發(fā)一枚大拇指章。拿出調(diào)查表，開始吧！

版塊三：（出示數(shù)據(jù)圖）在我們的身邊就有鄰里矛盾。據(jù)我了解，我們班正有兩位同學(xué)家在為這而煩心呢！（出示學(xué)生煩心事）

*鄰居家的垃圾不扔在垃圾桶里，卻常常扔在我家門口。（王同學(xué)）

*鄰居家有一條大金毛，遇到人總是喜歡撲上去。而且它還經(jīng)常亂叫，隨地大便，讓人很是反感。（張同學(xué)）

兩個(gè)案例，設(shè)計(jì)理念相同，教學(xué)過程多次依托于同一個(gè)物象，由這個(gè)物象為起點(diǎn)或支點(diǎn)，展開不同版塊的教學(xué)。一個(gè)以手偶串聯(lián)，整堂課圍繞手偶有梯度地分層發(fā)展，手偶在不同版塊先后以不同的狀態(tài)出現(xiàn)。另一個(gè)以柱形圖串聯(lián)，三個(gè)主體版塊與圖上的三個(gè)現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)，有序展開教學(xué)：柱形圖是對(duì)本班鄰里生活理性的高度概括，教學(xué)時(shí)則據(jù)此拉開課堂與生活的一層簾，用感性的方式引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)他們鮮活的鄰里生活，體驗(yàn)鄰里生活的美好及鄰里間的相處之道。兩個(gè)案例，以慧心巧思將不同版塊“化零為整”，因同一物象的存在，版塊間絲絲相連，山鳴谷應(yīng)，此唱彼和。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，富于變化的課堂才具魅力，才能保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。因此，“線狀呼應(yīng)”的教學(xué)中務(wù)必“同中求異”——“同一物象”統(tǒng)領(lǐng)的各版塊，力求活動(dòng)形式變化，彼此各不相同；在筆墨的詳略上不平均用力，分出主次等。

道德與法治學(xué)科倡導(dǎo)執(zhí)教者充分挖掘身邊的教學(xué)資源。因此，課堂教學(xué)極易出現(xiàn)資源堆砌、內(nèi)容繁雜，甚至臃腫的課堂現(xiàn)象。事實(shí)證明，“呼應(yīng)手法”的合理使用，能有效精減所用的素材，使教學(xué)資源“精簡(jiǎn)”，使課堂教學(xué)趨于精巧。