小學(xué)低年級語用能力的培養(yǎng)探究

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 陳 晨

小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)文字的基礎(chǔ)階段，同時也是最重要的階段，小學(xué)教師應(yīng)該致力于將自身課堂打造成培養(yǎng)學(xué)生語用能力的語用型課堂，進(jìn)而使學(xué)生在小學(xué)階段就能打下堅實的語文基礎(chǔ)。小學(xué)階段同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，因此小學(xué)階段的教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用語句，進(jìn)而提升自身教學(xué)效果和水平。在教學(xué)實踐中不斷探索出新型的教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)階段的語用教學(xué)方式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實際效果。

一、選擇關(guān)鍵語句，落實語用訓(xùn)練

小學(xué)教師可以根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語言應(yīng)用的相關(guān)知識，對語文教材的文本內(nèi)容進(jìn)行挑選，選擇出較為經(jīng)典的語言范例，通過對這一例句的講解，使學(xué)生們學(xué)習(xí)到相關(guān)語言文字的應(yīng)用特點。

（一）字詞理解方面，注重文字體現(xiàn)的生動性

語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中對于學(xué)生的文字學(xué)習(xí)與使用有著較為明確的要求，讓每一位學(xué)生都喜歡上漢字，在語言文字的識記上和書寫上充滿主動性。對于低年級的小學(xué)生來說，在文字的教授上要以文字的形象性為重點，這樣可以使語文的教學(xué)更加具有趣味性，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中熱愛上漢字，并將這種熱愛付諸于實際行動中。

如教師在講授一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課文中，“吃”和“叫”這兩個字都是要求學(xué)生會讀會寫的字，教師可以針對兩個漢字的共同點，都有口字旁來完成對兩字的講解，進(jìn)而使學(xué)生能夠很好地掌握兩字的部首，再根據(jù)區(qū)別特征來使學(xué)生完成對兩字的識記。

（二）豐富應(yīng)用方式，提升語言文字的質(zhì)量

對于低年級語文教學(xué)材料的編寫上，存在著對學(xué)生模仿能力的關(guān)注特點。這體現(xiàn)在要求學(xué)生練習(xí)句子的說寫能力時，普遍會給學(xué)生提供一個參考例句。例句對于學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提升來說，有著十分重要的作用，因此教師要重視起例句對于學(xué)生運用語言文字的引導(dǎo)作用，要在教學(xué)上注重對學(xué)生詞語句子使用途徑的講解，并能夠在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的遷移訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1.抓住關(guān)鍵詞句，訓(xùn)練語言

對于句子中能夠體現(xiàn)例句性質(zhì)的關(guān)鍵字詞，教師應(yīng)該注重對其的教學(xué)，在學(xué)生完成對例句和關(guān)鍵字詞的認(rèn)知后，再為他們布置仿照句子的學(xué)習(xí)任務(wù)，在仿寫句子的練習(xí)上，教師不用為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的框架與限制，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象能力，這樣有可能會達(dá)到出乎意料的教學(xué)效果。

如教師在講授《小公雞和小鴨子》這一內(nèi)容時，將講授重點放在“忽然”的理解和應(yīng)用上，讓學(xué)生明白“忽然”兩字使用在突發(fā)事件中，再讓學(xué)生仿照句子“小鴨子正在水里捉魚，忽然，聽見小公雞喊救命”，來完成對“忽然”的造句。

2.通過問題設(shè)置，實施補(bǔ)白教學(xué)

對于低年級的小學(xué)生來說，實現(xiàn)對文字、詞句有效應(yīng)用的這一教學(xué)任務(wù)絕不是一朝一夕所能完成的，還需要教師為這一教學(xué)過程鋪設(shè)臺階和石頭，讓學(xué)生的語言應(yīng)用學(xué)習(xí)具備階段性特征，實現(xiàn)由簡入繁的教學(xué)。教師可以通過簡單的問題設(shè)置，讓學(xué)生對語句中的內(nèi)容進(jìn)行填充，并在問題的設(shè)置方面注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，這樣的訓(xùn)練方式更加符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時也能更好地完成語言文字的訓(xùn)練任務(wù)。

如教師在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容時，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置填空“（ ）到，人歡笑；（ ）節(jié)，看花燈；（ ）節(jié)，雨紛紛；過（ ），賽龍舟”進(jìn)而完成我國傳統(tǒng)節(jié)日的識記，完成相關(guān)的語言訓(xùn)練，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

3.關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作

對于語文教材中一些結(jié)構(gòu)簡單、文字較少的兒童詩歌、簡單故事，教師在完成講述后可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用調(diào)換關(guān)鍵字詞或更換“變量”的方式完成句子的仿寫。在這個練習(xí)上，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮自身想象能力來完成此任務(wù)。

如教師在講述《誰和誰好》這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來完成對這一兒童詩的仿寫。如“誰和誰好？鉛筆和橡皮好，它們互相幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)好。”

二、豐富學(xué)生的朗讀感悟，美化言語感受

中國的漢字結(jié)合了音、形、義三重意義上的美感。所謂“語感”，就是對漢字音、形、義三方面的綜合理解和應(yīng)用。對于低年級的小學(xué)生來說，教師可以通過豐富的朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀語文教材內(nèi)容的同時，增加對語言文字的熟悉程度以及對語句的可感性，用有聲的語言來完成對語言文字內(nèi)涵的深刻體會，進(jìn)而使學(xué)生能夠在日常的朗讀行為中逐漸提升語言運用能力。

（一）范讀：使學(xué)生在潛移默化中感悟語音感

語音感作為語感內(nèi)容中的重要組成元素，它所指的不僅僅是在朗讀時對于正確語音的把握，同時還包括朗讀時語氣的輕重緩急、語調(diào)中重讀字詞和抑揚頓挫的把握，對于低年級的小學(xué)生來說，他們自身還沒有形成語音感，在其日常生活中所能接觸到的語音感都是來源于教師在課堂上的范讀，或是教師應(yīng)用多媒體教學(xué)工具所開展的示范朗讀的教學(xué)活動。

基調(diào)不同的文章需要教師以不同的語氣表現(xiàn)出來，如《鄧小平爺爺植樹》需要用熱烈上揚的語氣讓學(xué)生感受到積極的、和諧的情感?！独卒h叔叔，你在哪里》則需要采用低沉、壯烈的語氣來表達(dá)對雷鋒的敬佩和惋惜之情。

（二）悟讀：在字里行間領(lǐng)略文字語意感

低年級的小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生們對所學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行多次的反復(fù)閱讀，在學(xué)生對教材的語言文字和基本內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥、啟發(fā)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，使學(xué)生對于語言文字中隱藏信息的捕捉更加準(zhǔn)確，同時也能在教師的講解和多次閱讀中，完成對語言文本內(nèi)容的內(nèi)心勾畫，同時還可以讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字所帶給人的充分想象相關(guān)意境的創(chuàng)造能力。

（三）表演：在神態(tài)、眉宇間領(lǐng)略語言情感

由于小學(xué)階段的低年級學(xué)生在理解和認(rèn)知上還存在著一定的局限性，因此在閱讀文章時很難完成對文章情感的領(lǐng)悟，盡管在朗讀和閱讀教材文本的過程中態(tài)度認(rèn)真，但還是存在著表情僵硬、沒有感情的問題，變成“沒有感情的閱讀工具”。要想通過“讀”的形式來使學(xué)生的語感得到增強(qiáng)，就應(yīng)該讓學(xué)生對文章內(nèi)容和其中的語言有更深層次的理解，同時還要對文本內(nèi)容所表達(dá)的情感進(jìn)行領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生情感共鳴，用心感受作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時的豐富情感。

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，豐富學(xué)生語用經(jīng)驗

學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的最終目的，就是能夠在日常的交際活動中實現(xiàn)對語言文字的應(yīng)用，低年級的小學(xué)生雖然在日常生活中存在交際的需求，但他們并不善于將在課堂上學(xué)習(xí)到的語言文字知識應(yīng)用到日常交際活動中，往往在實際的交流中會出現(xiàn)詞不達(dá)意、無話可說的尷尬局面。針對這一現(xiàn)實情況，教師要結(jié)合語言文字應(yīng)用的具體情境，實現(xiàn)更加具有針對性的語言教學(xué)，進(jìn)而豐富學(xué)生的語用經(jīng)驗。

（一）邊讀邊想象，拓展學(xué)生語言思維能力

在中國語言文化中，很多實詞都具有極強(qiáng)的畫面感，教師可以對語言文字的這一特點加以利用，在語言文字的教學(xué)活動中加入對文字使用的相關(guān)情境的創(chuàng)造，進(jìn)而實現(xiàn)在閱讀文字和想象中完成說話訓(xùn)練。

如在教師講述《童年的水墨畫》中對“染”字進(jìn)行詳細(xì)講述，教師可以利用墨水滴入清水的實驗來讓學(xué)生充分明白這個詞的動態(tài)過程，進(jìn)而加深學(xué)生對這一詞的認(rèn)知與理解。還可以讓學(xué)生根據(jù)“人影給溪水染綠了”這一句，發(fā)揮想象，完成造句。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生想象力，突破語言的抽象性限制

中國很大一部分語言文字在創(chuàng)造和演變的過程中，具有著較大的抽象性，這對于低年級的小學(xué)生來說，在理解和識記上存在一定的難度，這時教師可以結(jié)合語言文字的創(chuàng)作特點，展開自己豐富的想象能力，賦予抽象文字一定的形象，從而使學(xué)生對于抽象文字的識記和理解更為簡單。

如教師在講述《肥皂泡》這一教學(xué)內(nèi)容時，針對其中的“清”字來進(jìn)行深度講述，為學(xué)生設(shè)置一個相關(guān)場景：“此時，你坐在船上，湖水就像一面明鏡，倒映出了藍(lán)天白云和山峰，你深看湖水，還能觀察到水中的魚兒，看著湖水中的沙石和魚兒，你不由得感慨道：這湖水真（清）澈?。　笔埂扒濉弊指有蜗?。