新商科背景下高職院校“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展路徑研究

詹國芳

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，浙江 東陽 322100）

在產(chǎn)業(yè)智能化、信息化和服務(wù)化的時代環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、新能源等正深刻改變著人們的思維方式、社會的生產(chǎn)方式、國家的治理方式等。在這種技術(shù)迭代、商業(yè)變革的環(huán)境中，新零售、新商業(yè)、新服務(wù)、新制造等不斷涌現(xiàn)，給高職院校商科教育帶來諸多挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)商業(yè)逐步被線上零售所取代，線下支付也逐步被線上支付所擠壓，以產(chǎn)品質(zhì)量為中心的傳統(tǒng)服務(wù)理念逐步被用戶體驗為中心的互聯(lián)網(wǎng)思維所取代，新商科就是在這種商業(yè)模式不斷迭代的歷史條件下產(chǎn)生的。新商科的發(fā)展必然對高職院校教師隊伍建設(shè)提出新要求，所以應(yīng)當(dāng)從新商科背景考察高職院?！半p師型”教師培育問題，探索高職院?！半p師型”教師可持續(xù)發(fā)展問題。

1.新商科背景下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的意義

新商科是在傳統(tǒng)商業(yè)向線上線下相結(jié)合的新商業(yè)轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的，也是高職院校商業(yè)人才培養(yǎng)的新思路。新商科對高職教師能力提出許多新要求，在這種情況下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)就顯得格外重要。

1.1 滿足新商科對高職院校“雙師型”教師的大量需求

傳統(tǒng)商科多以市場營銷、財務(wù)管理、人力資源、經(jīng)濟(jì)管理等為專業(yè)導(dǎo)向，更加重視學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。新商科是以財富管理、網(wǎng)上營銷、金融科技等為主的學(xué)科，它回應(yīng)了技術(shù)革新與社會變革對跨學(xué)科復(fù)合型人才的需要。同時，新商科體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企合作的新要求，更傾向于實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。顯然，新商科教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)置、課程教育體系等都呈現(xiàn)出鮮明的實踐性、綜合性、應(yīng)用性等特征，這些對高職院校商科課程教師的理論功底、實踐能力、綜合素質(zhì)等提出了較高要求。比如新商科教學(xué)對教師的網(wǎng)上營銷、大數(shù)據(jù)思維、外語等素質(zhì)要求較高，對教師的專業(yè)實踐能力、互聯(lián)網(wǎng)思維、跨學(xué)科教學(xué)能力等提出新要求。在這種情況下高職院校應(yīng)以“雙師型”教師為教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)，促進(jìn)新商科教師的專業(yè)發(fā)展。2020 年教育部等部委聯(lián)合發(fā)布“職教師資12 條”，提出雙師雙能型教師隊伍建設(shè)目標(biāo)。[1]

1.2 “雙師型”教師是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的客觀要求

經(jīng)濟(jì)深度轉(zhuǎn)型必然帶來技術(shù)人才需求、高職教育的深度轉(zhuǎn)型。浙江省是制造業(yè)發(fā)達(dá)、對外貿(mào)易繁榮的沿海省份，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級大背景下浙江急需精通電子商務(wù)、國際貿(mào)易、市場營銷的復(fù)合型商科人才。在這種背景下許多高職院校都大力推動人才培養(yǎng)模式改革，將實踐型人才、創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才、復(fù)合型人才等作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些對高職教師的專業(yè)理論功底、動手實踐能力等提出較高要求。以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱廣廈大學(xué)）為例，為了服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等，學(xué)院以新商科理念為出發(fā)點，對電子商務(wù)、國際貿(mào)易、物流管理、商務(wù)英語等專業(yè)進(jìn)行改革優(yōu)化，建構(gòu)了國際商務(wù)課程體系，這種專業(yè)體系改革對商科課程教師提出了新要求。但是高職院校教師往往缺乏動手能力、企業(yè)工作經(jīng)驗、市場實踐能力等，不能適應(yīng)高職院校新商科人才培養(yǎng)需要，所以探索“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展之路成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

2.新商科背景下高職院?！半p師型”教師發(fā)展面臨的問題

高職院校是培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型、技能型人才的重要平臺，在人才培養(yǎng)模式及理念上理應(yīng)處于社會的最前沿。高職教師的工作經(jīng)驗、專業(yè)能力、教學(xué)水平等直接決定著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在電子商務(wù)、網(wǎng)上營銷、科技金融等廣泛普及的商業(yè)背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”為導(dǎo)向的新商科已成為高職商科教學(xué)的發(fā)展趨勢，但許多高職院校缺乏新商科“雙師型”教師。

2.1 “雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

“雙師型”是上世紀(jì)80 年代針對職業(yè)教育屬性所提出的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，1995 年教育部提出職業(yè)院?！半p師型”教師占比要在1/3 以上，在高職教育從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型的教育環(huán)境中，“雙師型”教師成為高職師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，也成為高職院校新商科教學(xué)競爭力的關(guān)鍵所在。但在“雙師型”教師資格認(rèn)定中，各個高職院校評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，有些院校將“雙師型”視為“雙證書”；有些院校將“雙師型”視為“雙能力”。在“雙師型”教師資格認(rèn)定上，高職院校更側(cè)重于任職資格、教師職稱、工作經(jīng)驗等顯性因素，對教師的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力等隱性因素考慮不夠，而且“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性等，缺乏素質(zhì)、能力、師德等方面評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，高職院校“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)滯后，不利于新商科“雙師型”教師培養(yǎng)。比如在電子商務(wù)、數(shù)據(jù)管理與分析、網(wǎng)上營銷等廣泛普及的情況下，許多高職院?！半p師型”教師評價體系并未反映相關(guān)內(nèi)容，也未體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的新要求。

2.2 高職教師不適應(yīng)新商科教學(xué)要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”的技術(shù)環(huán)境中，市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)會計、人力資源等傳統(tǒng)商科的理念、內(nèi)容和模式都發(fā)生深刻變化，以市場營銷為例，傳統(tǒng)的線下營銷活動逐漸被虛擬的線上營銷所取代，薇婭、李佳琪等帶貨網(wǎng)紅每年能創(chuàng)造幾十億的銷售額，這些給傳統(tǒng)市場營銷課程教學(xué)提出許多新要求。但是高職教師多是在傳統(tǒng)商業(yè)環(huán)境中成長起來的，往往缺乏電商平臺、互聯(lián)網(wǎng)公司等方面的工作經(jīng)驗和專業(yè)能力，對互聯(lián)網(wǎng)思維、用戶體驗、網(wǎng)上營銷、會計管理、跨境電商等新商業(yè)理念或模式理解不深；高職院校年輕教師多是“出校門，上講臺”的碩博畢業(yè)生，他們?nèi)狈Τ浞值墓ぷ鹘?jīng)驗、商業(yè)經(jīng)歷，對新商業(yè)、新零售、新服務(wù)等多是“紙上談兵”，缺乏相關(guān)的專業(yè)能力和實踐能力，這些導(dǎo)致高職院校新商科“雙師型”教師匱乏。以廣廈大學(xué)為例，近幾年招聘到商科專業(yè)教師多是市場營銷、金融管理、MBA 等方面的碩博畢業(yè)生，這些教師僅有短暫的實習(xí)工作經(jīng)驗，在企業(yè)管理、網(wǎng)上營銷、科技金融等方面缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)能力，在開展實踐課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)等方面多是心有余力不足。[2]

2.3 院校缺乏“雙師型”教師發(fā)展平臺

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，多數(shù)高職院校重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，如招聘擁有專業(yè)技術(shù)職稱的教師，鼓勵教師到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等，但從總體上看高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面仍有許多不足之處。首先，高職院校更重視教師的技術(shù)職稱、專業(yè)資格等“硬”條件，對教師的實踐能力、專業(yè)能力、專業(yè)道德等“軟”條件重視不夠，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)重形式、輕內(nèi)容。比如許多有豐富實踐經(jīng)驗、熟練工作技能的企業(yè)骨干，無法在高職院校講臺上傳道授業(yè)、分享經(jīng)驗。其次，高職商科教育中存在重知識、輕實踐的不良傾向，商科知識和崗位技能匹配度不高，這些弱化了高職商科教師的企業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練等動力。比如許多高職院校的新商科學(xué)科群建設(shè)滯后，實訓(xùn)平臺、創(chuàng)業(yè)中心等缺失，實踐實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程所在比例較低，這些弱化了商科課程對“雙師雙能型”教師的需求度。此外，許多高職院校缺乏產(chǎn)教融合、校企合作等平臺，并未與企業(yè)建立教學(xué)、科研、培訓(xùn)等深度融合的合作機(jī)制，無法為教師提供合適的企業(yè)實習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練等崗位，導(dǎo)致許多商科教師缺乏實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)鍛煉等機(jī)會。

3.新商科背景下高職院校“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展路徑

教育部官員吳巖提出，高等教育要全面推動新工科、新文科等，而新商科就是在經(jīng)濟(jì)管理類改革中所形成的新理念。這些充分說明，“雙師型”教師培訓(xùn)是順應(yīng)新時期企業(yè)用人需要、高職院校人才培養(yǎng)模式改革的必然結(jié)果。從新商科人才培養(yǎng)視角看，高職院校商科專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、工作經(jīng)驗等方面仍存在許多問題，所以應(yīng)從新商科背景考察高職院?！半p師型”教師可持續(xù)發(fā)展問題。

3.1 完善高職院校“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)

新商科是傳統(tǒng)商科與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等學(xué)科交叉重組后形成的新學(xué)科，是新時代用人需要與商科課程相互融合的結(jié)果，也是新時代高職院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的客觀要求。從總體上看，新商科能夠為學(xué)校人才培養(yǎng)提供嶄新的商業(yè)理念、商業(yè)模式和商業(yè)方法等。毫無疑問，新商科對高職院校的商業(yè)人才培養(yǎng)模式、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等提出新要求。所以應(yīng)完善“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以新商科人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師評價體系，為“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展提供價值目標(biāo)。[3]首先，要完善“雙師型”教師的認(rèn)證制度、分級制度、評價指標(biāo)體系等，為新商科專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供制度保障。比如在企業(yè)對高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)等提出新要求的情況下，廣廈大學(xué)就以學(xué)校的新商科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為出點，逆向推導(dǎo)新商科“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗、專業(yè)技能等，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新商科“雙師型”教師評價體系。其次，打通“雙師型”教師資格認(rèn)證中的“腸梗阻”，完善新商科“雙師型”教師認(rèn)證服務(wù)機(jī)制。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職教育環(huán)境中，高職教師不僅要擁有教師資格證，還應(yīng)擁有注冊會計師、報關(guān)員、人力資源培訓(xùn)師等任職資格或?qū)I(yè)職稱，但各種專業(yè)資格認(rèn)證隸屬于不同的監(jiān)管部門，而且對資格申請人員的工作經(jīng)驗、從業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)學(xué)歷等都有許多限制，這些導(dǎo)致許多高職教師無法申請相關(guān)認(rèn)知資格或?qū)I(yè)職稱。為此，有關(guān)部門應(yīng)大力推動任職資格和專業(yè)職稱改革，破除高職院校教師資格認(rèn)證或職稱評定中的“腸梗阻”。[4]

3.2 建立高職院?！半p師型”教師發(fā)展機(jī)制

在新商科“雙師型”教師培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)從市場上的人才需要出發(fā)，制定新商科“雙師型”教師的發(fā)展目標(biāo)和培訓(xùn)機(jī)制。首先，要建立新商科“雙師型”教師激勵機(jī)制，鼓勵電子商務(wù)、商務(wù)英語、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)教師參與社會實踐、企業(yè)活動等。此外，高職院校應(yīng)從企業(yè)對商科人才的職業(yè)道德要求為出發(fā)點，確定師德培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。比如以“師德崇高，理論深厚，技藝高超”為標(biāo)準(zhǔn)，制定高職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以廣廈大學(xué)為例，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新商科“雙師型”教師，學(xué)院制定了“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃，邀請新商業(yè)、新零售、新服務(wù)等方面的專家、企業(yè)高管、業(yè)務(wù)骨干等對教師進(jìn)行專項培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)對新商科人才的需要，培養(yǎng)更多懂市場、懂用戶的年輕“雙師型”教師，學(xué)校實施了“手拉手”“一幫一”計劃，讓年輕教師與企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、行業(yè)專家等結(jié)成傳幫帶關(guān)系。以本校電子商務(wù)專業(yè)為例，專業(yè)通過“內(nèi)培”、“外引”等多項措施，采取“以老帶新”、“暑期下企業(yè)”、“派遣訪問工程師”、“聘請企業(yè)兼職教師”、“一師一企制度”等多種手段打造 “雙師型”教師隊伍，教師的理論教學(xué)水平，實踐教學(xué)能力得到大幅度提升。最后，高職院校應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將“工匠精神”、“工匠技師”等作為教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)，培育以學(xué)專業(yè)技能為榮、以雙師雙能為導(dǎo)向的教師發(fā)展氛圍。

3.3 建構(gòu)高職院校“雙師型”教師發(fā)展平臺

在市場人才需求發(fā)生巨大變化的情況下，有些高職院校的產(chǎn)教融合缺失，教師專業(yè)發(fā)展平臺、缺乏自我發(fā)展意識，這些制約了新商科“雙師型”教師培養(yǎng)工作。為此，應(yīng)當(dāng)從企業(yè)用人需要、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)等出發(fā)，完善高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，為新商科專業(yè)教師提供實踐平臺、成長環(huán)境等，促進(jìn)新商科“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展。[5]

首先，建立雙元制的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以產(chǎn)教融合、校企合作等為平臺，為教師提供多重角色體驗，讓教師既當(dāng)理論課教師，又兼任企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)工作等，為雙師雙能型教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。其次，為了提高教師對新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等，要支持教師參加企業(yè)管理、企業(yè)掛職鍛煉等，支持教師以訪問工程師的身份參加企業(yè)調(diào)研、企業(yè)咨詢等，培養(yǎng)更多有真才實學(xué)的新商科“雙師型”教師。比如為了提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性等，廣廈大學(xué)就制定了社會服務(wù)型教師發(fā)展計劃，鼓勵教師以掛職鍛煉、企業(yè)顧問、訪問工程師等方式參與企業(yè)活動，還制定了“一師一企”的發(fā)展計劃，鼓勵教師以專業(yè)工作室、科研項目等方式參與企業(yè)市場營銷、產(chǎn)品推廣、戰(zhàn)略規(guī)劃等。[6]同時引進(jìn)優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)行業(yè)精英，打造高水平的兼職教師人才資源庫，探索兼職教師與專任教師互融互通機(jī)制，把新商科背景下的新理念、新模式、新技術(shù)及時融入教學(xué)過程中，切實提升“雙師型”教師隊伍的理實一體化教學(xué)水平，提升人才培育質(zhì)量。此外，為了適應(yīng)新時期企業(yè)的人才需要和高職院校人才培養(yǎng)需要等，要建立以科研項目促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展的激勵平臺。要鼓勵教師參加新商科方面的科研活動，支持教師參與企業(yè)的研發(fā)活動，打造服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的“雙師型”教師隊伍。比如應(yīng)當(dāng)以企業(yè)需求、市場現(xiàn)狀等為導(dǎo)向，規(guī)劃市場營銷、廣告策劃、企業(yè)管理等科研項目立項，提高科研項目的實用性、針對性、實踐性等。在科研活動中要支持教師在企業(yè)掛職、與企業(yè)合作等，推動研究成果的商業(yè)化應(yīng)用，并將研究成果的實用性、推廣效果等作為項目評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。建立和完善相關(guān)科研成果的轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制，加大成果轉(zhuǎn)化獎勵力度，支持教師采取多種形式將成果產(chǎn)業(yè)化，激發(fā)教師成果轉(zhuǎn)化的動力。

在互聯(lián)網(wǎng)普及、商業(yè)模式迭代的時代環(huán)境中，高職商科教育要爬上“質(zhì)量坡”首先要越過教師隊伍建設(shè)的“結(jié)構(gòu)坎”。所以高職院校要以“雙師型”教師培養(yǎng)為重要目標(biāo)，通過完善“雙師型教師”認(rèn)證機(jī)制、優(yōu)化“雙師型”教師發(fā)展平臺、健全“雙師型”教師激勵機(jī)制等方式，為“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，提升新商科教師隊伍的整體素質(zhì)。