基于新經(jīng)濟背景的大學生人格類型與職業(yè)生涯輔導策略研究

文/楊佳易（昆明理工大學就業(yè)指導中心）

一、人格類型理論相關概述

“人格(Personality)”一詞是經(jīng)常使用到的詞語，當我們在描述別人或者自己性格的時候，我們都知道它的意思。學者Adams在1954年曾經(jīng)說過，如果在我們的生活中，認真反思我們在用“我”這個字時的意圖時，我們就能大致理解“人格”一詞的意思了。

其實“人格”一詞，源自拉丁文 Persona，由 Persona 一詞就容易讓人聯(lián)想到一個人的外在表面，也就是我們自己想讓周圍人所看見的那一面，但是人格的意涵卻絕不僅僅如此表面，它其實還包含了許多個人的屬性，我們不能只從表面來看一個人對我們的印象。

David(1989)認為，人格具有持久而穩(wěn)定的特征和傾向，可以決定個體與他人之間的共性和差異。簡而言之，人格乃指個人特殊(Characteristics)的獨特組成，其決定了人與環(huán)境的互動模式。

陳盛忠等人認為，人格（或性格）的形成是受到以下幾個因素的影響：

一是自然的遺傳性因素：人格也會遺傳的，遺傳得來的性格也是潛在的，在個人成長初期的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和感官等潛移默化也對人的行為具有一定的約束力。

二是社會因素：這是指人們逐漸學習如何適應年輕的家庭和學校的實際環(huán)境的過程。在這個過程中，人們得到不同程度的強化，他們所受的影響也在逐漸積累，從而塑造了品格。

三是環(huán)境影響因素：當人們成年并找到工作時，工作構成的環(huán)境也會影響他們的性格，例如獎酬制度、工作設計等，不過這樣的影響還只是局部的、不穩(wěn)定的，人們行為的變化最終還是源于其自身穩(wěn)定的特征。

四是社會實踐：社會實踐活動對成年人性格產(chǎn)生起著決定性作用，人們會受到環(huán)境、社會的影響，自己的性格就會受到或多或少的影響，在不同環(huán)境中生活長大的人，他們社會生活實踐不同，會形成不同的人格。

人格可以預測個人不同行為表現(xiàn)，因此具有不同人格類型的人則會產(chǎn)生不同的行為，譬如說有些人比較外向，有些人又比較內(nèi)向。

因此這些不同人格特質(zhì)的人對環(huán)境也有不同反應，比如我們進入社會工作中，有些人比較外向，那么他們可能喜歡當財務或者銷售員，內(nèi)向的人則可能喜歡在固定場所（辦公室）里工作；有些人喜歡和其他人一起合作工作，而又有些人喜歡自己獨自工作。

追溯五大人格特質(zhì)(The Big Five Model)的歷史，一開始由Galton(1884)提出假設(Lexical Hyp othesis)，其中最被接受的是 Costa &McCrae(1986)使用的分類法：

第一，親和性(Agreeableness)，指人對他人制定的規(guī)范的接受、遵守的程度。一個人如果對主管、配偶和其他人的規(guī)則接受度越高，則親和力程度越高；

第二，勤勉正直性(Conscientious ness)，指一個人對他所追求的目標所表現(xiàn)的決心和集中的程度。如果一個人追求的目標越少、越努力，則表示其勤勉正直程度越高；

第三，外向性(Extraversion)，指一個人對于別人來說感到的舒適度，當一個人對其他人所感受到舒適的關系越高或越多，則表示其越外向；

第四，情緒敏感性(Neuroticism/Emotional Stability)，指的是可以引起人的負面情緒刺激的數(shù)量和強度。當一個人接受的刺激越少，他的情感敏感性就越高；

第五，經(jīng)驗開放性(Openness to Experience)，表示對事物、新奇事物的吸收程度，指一個人興趣之多寡及深度。若一個人興趣越多樣化，但相對深度較淺，則其開放性越高。

文章所研究的是美國職業(yè)指導專家霍蘭德（John Holland）的人格類型理論。

根據(jù)調(diào)查研究的材料，他將人格劃分為6種類型：現(xiàn)實、研究、藝術、社會、企業(yè)和傳統(tǒng)型。理論觀點是：職業(yè)選擇是個人人格的反映和延伸，而決定職業(yè)選擇的重要因素之一包括一個人的人格；人格類型理論的本質(zhì)在于求職者的人格特征與職業(yè)類型的適應性。在合適的職業(yè)環(huán)境中，個人可以充分施展自己的技能和能力，表達自己的態(tài)度和價值觀，并且能夠完成那些令人愉快的任務。

二、新經(jīng)濟背景下大學生職業(yè)生涯輔導工作開展思考

“生涯”一詞，是從英文career而來，是指一個人在其一生中所擔任的角色的組合與順序。

學者對于生涯的定義也有其歷史上的演進，在1970年代以前，學者們對于生涯的定義多偏向于：生涯為一連串的工作順序。其中多不含個人在此過程中所受到的影響，而只是客觀面的工作流程描述。而后來學者們對于“生涯”的研究中，對其所下的定義不再只認為生涯是單純的工作流程記錄。生涯導向（Career orientation），是指一個人在一生中經(jīng)歷各種不同的經(jīng)驗并不斷發(fā)展的過程。根據(jù)霍蘭德人格類型理論開展大學生職業(yè)生涯工作有重要的指導意義，有助于高校大學生根據(jù)自己的心理特點和興趣選擇適合自己的職業(yè)，促進學生的職業(yè)發(fā)展。

（一）建立完善的學校就業(yè)指導體系

學生的就業(yè)關乎學生的成長發(fā)展，為了促進就業(yè)，學校需要完善就業(yè)指導體系。有針對性地對大學生進行職業(yè)生涯的輔導，可以更好地促進學生的成長發(fā)展，促促使學生更快地融入社會，幫助他們更好地去實現(xiàn)人生價值。

高校在培育人才的過程中要特別重視學校就業(yè)指導體系的發(fā)展。建立健全這一體系，一方面，在職業(yè)指導機構設置中，學校要有主要負責的部門，需組建一支負責學生工作的就業(yè)指導小組，對學生進行適時的教育培訓，樹立正確的職業(yè)觀，能夠根據(jù)自己的專業(yè)特長和愛好規(guī)劃好自己的職業(yè)方向，找準就業(yè)方位，了解市場需求，促進一畢業(yè)就就業(yè)，為了畢業(yè)做好打算。另一方面，建立職業(yè)指導教學與研究部門，在大學期間實施職業(yè)指導課程作為必修課程的完善教學計劃，可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，并建立職業(yè)指導協(xié)會，安排三到五名專業(yè)老師，規(guī)范學校職業(yè)指導的管理，有條件的可以通過一些模擬招聘會來為學生提供專業(yè)性的指導。

（二）根據(jù)“人格類型論”，建立學生職業(yè)發(fā)展檔案

新生進校時，學校應為每個學生建立一個職業(yè)發(fā)展檔案袋，還應舉辦相關的就業(yè)指導講座，在學生剛?cè)胄Ｆ陂g，集中組織學生完成霍蘭德職業(yè)興趣量表，通過專門的指導教師為學生正確解讀量表的測試結(jié)果。要盡早收集學生職業(yè)興趣、發(fā)展方向的材料，提前做好準備為將來的職業(yè)咨詢打好基礎。獲得的結(jié)果不僅可以用于學生個別輔導，也有利于開展某一類群體的團體輔導。人的性格可以隨著時間的流逝和周圍環(huán)境的變化而處于一個動態(tài)發(fā)展的過程。

所以，該項測試并不能一勞永逸地顯示一個人整個一生的人格狀態(tài)，同時，應根據(jù)學生本人的成長更新職業(yè)發(fā)展檔案袋。

（三）提供個性化的就業(yè)指導，并持續(xù)開展職業(yè)生涯輔導工作

促進人的全面發(fā)展，也不能否認每個人的獨特性，需要因材施教。而每個大學生都有自己的人格特征，這種差異也是客觀存在的。高校應該根據(jù)每個人的職業(yè)發(fā)展檔案，制定“一人一策”計劃，提供個性化的就業(yè)指導，通過多樣化的形式，使大學生人格健康發(fā)展，發(fā)掘大學生的潛力，增強大學生的就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展能力。促進每一個學生在畢業(yè)時都能找到自己滿意的工作，而不至于出現(xiàn)有些大學生畢業(yè)之后一直處于換工作的狀態(tài)，這樣不利于個人人生價值的實現(xiàn)，在尋求最佳職業(yè)選擇時浪費時間和精力。同時，高校也要重視持續(xù)開展職業(yè)生涯的輔導工作，貫穿大學學習生活的整個過程。在開學之初就對學生進行職業(yè)興趣測量，建立職業(yè)發(fā)展檔案袋。在平時學習中，也應該組織職業(yè)生涯發(fā)展的相關講座，對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導，在學生畢業(yè)后，動態(tài)監(jiān)測學生的職業(yè)發(fā)展，適當?shù)亟o予他們指導。通過個性化、持續(xù)性的職業(yè)生涯輔導工作，有助于每個學生的就業(yè)、擇業(yè)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設者。

（四）指導大學生進行職業(yè)定位，全面了解自己及職業(yè)環(huán)境

面對社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，大學生在進行職業(yè)選擇的時候面對各種誘惑，為了促進每一個大學生實現(xiàn)人生價值，在所選擇的職業(yè)上有所成就，大學生在職業(yè)生涯中應該注意的主要有四點：一是從客觀實際出發(fā)，全面考慮社會需要和自己的職業(yè)興趣，要正確地評價自己的職業(yè)理想；二是要有一技之長，要認真評估認識自己的特長，要激發(fā)自己的潛能，充分發(fā)揮自己的能力和個性優(yōu)勢，達到與職業(yè)選擇配合度；三是需全面了解自己職業(yè)定位中職業(yè)所處的職業(yè)環(huán)境，關注所在領域的發(fā)展變化，分析相關環(huán)境中職業(yè)所需的能力，然后自己也要適當調(diào)整，增加相關的技能；四是審時度勢,及時調(diào)整自己的擇業(yè)目標，在入職階段，有些人可能覺得與最初的職業(yè)規(guī)劃有出入，一方面他們需要面對現(xiàn)實，重新開發(fā)職業(yè)興趣，以獲得職業(yè)發(fā)展的動力；另一方面也要自我成長，積極參與相關職業(yè)培訓，不斷進步，滿足職業(yè)所需，在該職位上實現(xiàn)自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

大學生應該樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，任何一種職業(yè)都沒有優(yōu)劣之分，每一種人格類型也沒有好壞之分。只要我們自身努力，無論在什么樣的職位上都可以實現(xiàn)人生價值。